理学療法教育におけるピア・ロールプレイングに基づくシミュレーションとケースベース学習の比較
理学療法学部教育における症例基盤学習とピア役割演技型シミュレーションの準実験的比較
調査の概要
状態
詳細な説明
トルコにおける理学療法教育の急速な拡大は、臨床実習機会の限界や標準化された臨床指導の不足など、多くの重要なシステム的課題を引き起こしています。 シミュレーション教育（SBE）は、理論的知識と実践的スキルのギャップを埋める効果的な方法として世界的に認識されていますが、トルコの理学療法カリキュラムへの統合は一貫していません。
ピアロールプレイシミュレーションは、大規模な学生集団に対して持続可能で費用対効果の高い解決策を提供します。 制御された環境で複雑または高リスクの臨床遭遇をシミュレートすることにより、学生は患者の安全を危険にさらすことなく、意思決定とコミュニケーションスキルを練習できます。 さらに、「患者」の視点を経験することは、共感を高め、患者中心の考え方を育むと仮定されています。
この比較研究は、2つの指導モデルを通じて提供される12週間の「臨床問題解決」コースを評価します。
実験群：構造化された複数セッションのピアロールプレイシミュレーションフレームワークを活用し、その後正式なデブリーフィングセッションを行います。
対照群：受動的学習と理論的議論に焦点を当てた従来のケースベース講義指導を受けます。
この研究は、ピアシミュレーションが従来の方法と比較して統計的に有意な改善をもたらすかどうかを明らかにすることを目的としています。 調査は次の3つの主要分野に焦点を当てています：
学業成績：期末筆記試験を通じて評価し、知識の保持と応用を測定します。
自己効力感：検証済みの尺度を通じて測定し、学生の臨床能力に対する自信の変化を追跡します。
臨床準備度：介入前後のテストを通じて評価し、臨床実習に対する学生の認識された準備状況を判断します。
ピアシミュレーションのインタラクティブな性質と内省的デブリーフィングを組み合わせることで、従来のケースベース教育よりも高い自己効力感と優れた臨床準備度が得られると仮定されています。
研究の種類
入学 (推定)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究連絡先
- 名前：Gizem Yılmaz Babacan
- 電話番号：+905359635038
- メール：gizem.yilmaz1@medipol.edu.tr
参加基準
適格基準
就学可能な年齢
- 大人
健康ボランティアの受け入れ
説明
包含基準：
- イスタンブール・メディポール大学理学療法・リハビリテーション学科に在籍する4年生の学部生であること。
- 「臨床問題解決」コースに積極的に参加していること。
- 自発的に参加に同意し、インフォームド・コンセント書に署名すること。
除外基準：
- 過去に「臨床問題解決」コースまたは類似のシミュレーション型選択科目を受講した学生。
- 12週間のコースセッションの20%以上を欠席すること。
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：他の
- 割り当て：非ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：独身
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：ピア・ロールプレイ・シミュレーション（PRPS）
参加者は、12週間の構造化されたピア・ロールプレイシミュレーションプログラムに参加します。 介入は、シナリオを用いた神経学的病態に焦点を当てています。 各週のセッション（120分）は、三段階の体験学習モデルに従います： プレブリーフィング（30分）：ファシリテーターによるケース分析と、構造化されたフォームを用いた臨床推論の設定。 シミュレーション（60分）：模擬クリニックでの積極的なロールプレイング。 10人のグループはサブグループ（n=5）に分かれ、学生は以下の役割をローテーションします：リードセラピスト、アシスタント、患者、オブザーバー。 ローテーションは15分ごとに行われ、多角的な視点に触れる機会を確保します。 デブリーフィング（30分）：自己評価、ピアフィードバック、および臨床推論、安全性、専門的なコミュニケーションに焦点を当てたファシリテーターの指導を含む内省的な議論。 |
12週間の教育介入で、学生が模擬神経学的臨床シナリオにおいて、セラピスト、患者、観察者の役割をローテーションで経験し、その後、構造化されたデブリーフィングセッションが行われます。
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アクティブコンパレータ：伝統的な症例に基づく学習（CBL）
対照群の参加者は、標準化されたケースベース学習（CBL）手法に従います。 比較可能性を確保するため、この群は実験群と同じ臨床神経学的シナリオを扱いますが、伝統的な教育学的枠組みを通じて行います。 学生は、文献レビューを行い、問題リストを特定し、治療目標を設定し、介入計画を正当化するために、1週間前に書面による臨床ケースを受け取ります。 毎週のセッション中、学生は自身のケース分析を発表します。 インストラクターは、構造化された議論を促進して臨床推論を洗練させます。 学生は、実践的な理学療法介入デモンストレーションのビデオ録画で自身の発表を補足します。 これらのデモンストレーションは、その後、教室環境でレビューされ議論されます。 |
12週間の教育アプローチ。書かれたシナリオの独立したケース分析、教室でのプレゼンテーション、理学療法スキルのビデオ支援デモンストレーションを含む。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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理学療法士自己効力感（PSE）スケールスコア
時間枠：ベースライン（週0）および介入後（週12）。
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神経系、筋骨格系、心肺系の3つの領域における、学生の臨床問題解決、計画、およびコミュニケーションに関する自己認識能力の評価。
この尺度は、5段階のリッカート尺度（1 = 「ほとんど自信がない」から5 = 「非常に自信がある」）で採点される13項目から構成されています。
スコアが高いほど、自己効力感が高いことを示します。
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ベースライン（週0）および介入後（週12）。
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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臨床準備状態の認識とシミュレーション経験
時間枠：ベースライン（週0）および介入後（週12）。
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コミュニケーション、臨床推論、実践への準備に焦点を当てた10項目の自己報告式質問票を用いて測定。
各項目は0-10の視覚的アナログ尺度（VAS）（0 = 「まったく同意しない」、10 = 「強く同意する」）で採点されます。
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ベースライン（週0）および介入後（週12）。
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ケースベース筆記試験：
時間枠：介入後（第13週、期末試験週中）
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学期末に、理論的知識の応用能力（知識応用）と臨床推論スキルを評価するために、標準化された筆記試験が実施されます。
この試験は、授業で以前に議論されていない新しい臨床症例シナリオに基づいています。
学生は、患者の評価、適切な測定方法の選択、臨床所見の解釈、および根拠に基づいた理学療法介入の計画を書面で示す能力を実証する必要があります。
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介入後（第13週、期末試験週中）
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実践試験／OSCE（客観的臨床能力試験）
時間枠：介入後（第14週、期末試験週中）
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介入後（第14週、期末試験週中）
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臨床パフォーマンス（臨床実習終了時）
時間枠：介入後（第13週、期末試験週中）
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学生が習得した知識と技能を実際の臨床現場にどの程度移行できるか（実践への移行）を評価するため、文献で推奨されているアプローチ（Ryall et al., 2022; Jones & Sheppard, 2011）に従って、Assessment of Physiotherapy Practice（APP）を使用します。
学生の総合的な臨床能力（コミュニケーション、プロフェッショナリズム、患者評価、治療計画を含む）は、4〜6週間の臨床実習終了時に学生を担当する独立した臨床指導者によってAPPを用いて評価されます。
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介入後（第13週、期末試験週中）
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協力者と研究者
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (推定)
一次修了 (推定)
研究の完了 (推定)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
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