物理治疗教育中基于同伴角色扮演的模拟与案例学习比较
物理治疗本科教育中基于同伴角色扮演的模拟与案例式学习的半实验比较
研究概览
详细说明
土耳其物理治疗教育的快速扩张引发了一系列重大的系统性挑战，包括临床实习机会有限以及缺乏标准化的临床指导。 尽管基于模拟的教育（SBE）在全球范围内被认为是弥合理论知识与实践操作之间差距的有效方式，但其在土耳其物理治疗课程中的整合并不一致。
同伴角色扮演模拟为大规模学生群体提供了一种可持续且经济高效的解决方案。 通过在受控环境中模拟复杂或高风险的临床情境，学生可以练习决策和沟通技巧，而不会危及患者安全。 此外，体验“患者”视角被假设为能够增强同理心并培养以患者为中心的思维模式。
这项比较研究评估了通过两种教学模式进行的为期12周的“临床问题解决”课程。
实验组：采用结构化的、多阶段的同伴角色扮演模拟框架，随后进行正式的复盘讨论。
对照组：接受传统的基于案例的讲座教学，侧重于被动学习和理论讨论。
该研究旨在确定同伴模拟是否比传统方法带来统计学上显著的改善。 调查重点关注三个关键领域：
学业表现：通过期末笔试进行评估，以衡量知识的保留和应用。
自我效能感：通过经过验证的量表进行测量，以追踪学生对其临床能力信心的变化。
临床准备度：通过经过验证的量表进行测量，以追踪学生对其临床能力信心的变化。
临床准备度：通过干预前后的测试进行评估，以确定学生对临床实习的感知准备程度。
据假设，同伴模拟的互动性结合反思性复盘，将比传统的基于案例的教学产生更高的自我效能感和更优的临床准备度。
研究类型
注册 (估计的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
学习联系方式
- 姓名：Gizem Yılmaz Babacan
- 电话号码：+905359635038
- 邮箱：gizem.yilmaz1@medipol.edu.tr
参与标准
资格标准
适合学习的年龄
- 成人
接受健康志愿者
描述
纳入标准：
- 目前为伊斯坦布尔梅迪波尔大学物理治疗与康复系的本科四年级学生。
- 积极参与“临床问题解决”课程。
- 自愿同意参与并签署知情同意书。
排除标准：
- 曾修读“临床问题解决”课程或类似基于模拟的选修课的学生。
- 未参加超过12周课程中20%的课程。
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：其他
- 分配：非随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：单身的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：同伴角色扮演模拟（PRPS）
参与者将参加为期12周的结构化同伴角色扮演模拟项目。 该干预措施通过情景模拟专注于神经系统病理学。 每周课程（120分钟）遵循三阶段体验式学习模式： 预简报（30分钟）：使用结构化表格进行引导者指导的病例分析和临床推理准备。 模拟（60分钟）：在模拟诊所中进行主动角色扮演。 10人小组分为两个子组（每组5人），学生轮流担任以下角色：主导治疗师、助理、患者和观察员。 每15分钟轮换一次，确保多视角体验。 复盘（30分钟）：反思性讨论，包括自我评估、同伴反馈和引导者指导，重点关注临床推理、安全性和专业沟通。 |
一项为期12周的教育干预，学生在模拟的神经科临床场景中轮流扮演治疗师、患者和观察者角色，随后进行结构化汇报讨论。
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有源比较器：传统案例学习法 (CBL)
对照组参与者将遵循标准化的基于案例学习（CBL）方法。 为确保可比性，该组将处理与实验组相同的临床神经学场景，但通过传统教学框架进行。 学生将提前一周收到书面临床案例，以便进行文献回顾、确定问题清单、设定治疗目标并论证干预计划。 在每周的课程中，学生将展示他们的案例分析。 教师将引导结构化讨论以完善临床推理。 学生将通过物理治疗干预实践演示的视频录制来补充他们的展示。 这些演示随后将在课堂环境中进行回顾和讨论。 |
一种为期12周的教学方法，包括独立分析书面案例、课堂展示以及视频辅助的物理治疗技能演示。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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物理治疗师自我效能感（PSE）量表得分
大体时间：基线（第0周）和干预后（第12周）。
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评估学生在三个领域（神经系统、肌肉骨骼系统和心肺系统）中临床问题解决、计划和沟通方面的自我感知能力。
该量表包含13个项目，采用5点李克特量表评分（1分表示“几乎没有信心”，5分表示“非常有信心”）。
分数越高表示自我效能感越强。
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基线（第0周）和干预后（第12周）。
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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临床准备感知与模拟经验
大体时间：基线（第0周）和干预后（第12周）。
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采用包含10个项目的自评问卷进行测量，重点关注沟通能力、临床推理和实践准备情况。
各项目采用0-10分视觉模拟评分法（VAS）进行评分（0分表示“非常不同意”，10分表示“非常同意”）。
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基线（第0周）和干预后（第12周）。
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案例型笔试：
大体时间：干预后（第13周，期末考试周）。
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学期结束时将进行标准化笔试，以评估学生应用理论知识（知识应用）的能力及其临床推理技能。
考试将基于一个在课堂上未曾讨论过的新颖临床案例情景。
学生需以书面形式展示其评估患者、选择适当的测量方法、解释临床发现以及规划循证物理治疗干预措施的能力。
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干预后（第13周，期末考试周）。
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实践考核 / OSCE（客观结构化临床考试）
大体时间：干预后（第14周，期末考试周）
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干预后（第14周，期末考试周）
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临床表现（临床实习结束时）
大体时间：干预后（第13周，期末考试周期间）。
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为评估学生在多大程度上能将所获知识与技能应用于真实临床环境（实践转化），将根据文献推荐方法（Ryall等人，2022；Jones & Sheppard，2011）使用《物理治疗实践评估量表》（APP）。
在4-6周临床实习结束时，负责学生的独立临床督导将通过APP评估其整体临床表现——包括沟通能力、专业素养、患者评估及治疗规划。
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干预后（第13周，期末考试周期间）。
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合作者和调查者
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (估计的)
初级完成 (估计的)
研究完成 (估计的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
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