ADHD를 가진 중학생을 위한 조직화 기술 중재의 효과
주의력 결핍/과잉 행동 장애(ADHD)는 유병률이 8%로 추정되는 가장 흔히 진단되는 아동기 장애 중 하나입니다. ADHD의 몇 가지 주요 증상은 시간 및 물질 조직의 문제와 관련이 있습니다(즉, 작업 및 활동을 구성하는 데 어려움이 있고, 물건을 잃어버리고, 건망증이 생기고, 학업을 마치지 못함). 학교 환경에서 조직화 문제는 숙제 완료를 잊어버리거나 잃어버리는 것, 장기 프로젝트 완료를 위한 계획 수립 및 시험 공부의 어려움, 수업 자료 정리 문제로 나타납니다. 이러한 조직적 어려움은 중학교에서 특히 문제가 되며 낮은 학교 성적 및 학업 장애에 대한 높은 부모 및 교사 평가와 관련이 있습니다. 사실, 숙제 자료의 구성은 지능, 학교 서비스 및 ADHD 약물 사용의 영향을 넘어서 ADHD 학생의 학업 성취도를 예측하는 가장 강력한 요인 중 하나이며 ADHD 증상과 학교 성적 사이의 관계를 매개합니다.
시간적, 물질적 조직과 열악한 학교 성적 사이의 관계를 고려할 때 이러한 어려움을 해결하기 위한 개입이 필요하다는 것은 분명합니다. PI는 학교 정신 건강(SMH) 제공자가 구현할 수 있는 조직 기술을 대상으로 하는 학교 기반 개입을 개발하기 위해 IES 목표 2 연구를 완료하여 이러한 요구를 해결하고자 했습니다. HOPS(숙제, 조직 및 계획 기술) 개입은 20명의 학교 정신 건강(SMH) 제공자, ADHD 학생 및 그 가족의 의견을 바탕으로 개발 및 개선되었습니다. SMH 제공자는 HOPS 중재를 구현했고, 중재를 매우 사용자 친화적이고 구현 가능하다고 평가했으며, 중재 절차에 대한 탁월한 충실도를 입증했습니다. HOPS 개입을 받은 학생들은 대기자 명단 통제에 비해 숙제 문제와 정리 능력이 크게 향상되었습니다. 타당성 및 충실도 데이터는 개입이 광범위하게 보급될 가능성이 있음을 보여줍니다. 예비 결과 데이터는 개입이 ADHD 학생의 학업 성과를 크게 향상시킬 수 있음을 시사합니다. 그러나 작은 표본 크기(N=23 HOPS 및 N=24 대조군)는 개입 반응의 효능 및 중재자 및 중재자에 대한 확고한 결론을 배제합니다. 따라서 본 목표 3 연구의 주요 목표는 숙제 완료 중 작업 행동 및 작업 완료 효율성을 대상으로 하는 중재와 비교하여 학생의 조직 및 시간 관리 기술 교육에 중점을 둔 HOPS 중재의 효능을 평가하는 것입니다. , 숙제 지원 중재(HSI), 중재자 및 중재자 반응을 평가합니다.
ADHD가 있는 중학생(N=260)은 무작위로 HOPS 중재 또는 HSI 중재를 받도록 배정됩니다. 두 그룹의 학생들은 개입 세션의 기간과 빈도 측면에서 동일한 양의 개입을 받게 됩니다. 이 프로젝트를 위해 6명의 학생 코호트를 모집합니다. 각 코호트는 두 학교 각각의 22명(코호트당 44명)으로 구성되며 두 조건 각각에 무작위로 배정됩니다. 기술 구현의 객관적인 측정, 조직에 대한 부모 및 교사 평가, 숙제 문제 및 학업 장애, 학교 성적은 개입 전후뿐만 아니라 8주 및 6개월 후속 조치에서 검사됩니다. 치료 충실도 및 완전성이 면밀히 모니터링됩니다. 중재자 및 중재자 분석은 조직 기술 개입에서 가장 혜택을 받을 가능성이 높은 학생 유형과 학업 성과 향상으로 이어지는 주요 변화 메커니즘에 대한 중요한 질문에 답하는 데 사용됩니다. 이 연구는 중재가 SMH 제공자의 의견에 따라 설계되었고 효능 증명 시 광범위한 보급 가능성이 명확하기 때문에 ADHD가 있는 학생의 학업 성취도를 향상시킬 수 있는 상당한 잠재력을 가지고 있습니다.
연구 개요
연구 유형
등록 (실제)
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
연구 장소
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Virginia
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Richmond, Virginia, 미국, 23284-2018
- Virginia Commonwealth University
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참여기준
자격 기준
공부할 수 있는 나이
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
연구 대상 성별
설명
포함 기준:
- 부모 동의 및 주체 동의가 제공되어야 합니다.
- 중학생이어야 합니다. 모집 학교에서 6-8로 정의
- 연령: 11-15세여야 합니다.
- ADHD에 대한 DSM-IV 기준(주로 부주의 유형 또는 복합 유형)을 충족해야 합니다.
- WISC-IV에서 풀 스케일 IQ 점수가 80 이상이어야 합니다.
- 정규 교육 교실에서 모든 핵심 수업 교육을 받아야 합니다.
제외 기준:
- 양극성 장애의 진단
- 정신병적 장애의 진단
- 전반적인 발달 장애의 진단
- 물질 의존성
- 강박 장애의 진단
공부 계획
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 치료
- 할당: 무작위
- 중재 모델: 병렬 할당
- 마스킹: 없음(오픈 라벨)
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: HOPS 개입
학교 카운슬러는 수업일 동안 학생들에게 HOPS 개입을 제공합니다.
여기에는 학생과의 20분 세션 16회와 2회의 합동 가족 회의가 포함됩니다.
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활성 비교기: HSI 개입
학교 카운슬러는 작업 완료의 초점과 효율성을 개선하는 데 중점을 둔 HSI 개입을 제공합니다.
이것은 16개의 20분 세션으로 구성되며, 학생과 두 번의 합동 가족 모임이 있습니다.
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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중재 시작부터 중재 종료까지 숙제 문제 체크리스트 총점의 변화
기간: 1학기(평균 4개월)
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작업 완료 및 숙제 자료 구성의 초점 및 효율성과 관련된 숙제 문제에 대한 학부모 완료 측정.
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1학기(평균 4개월)
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2차 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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개입 시작부터 개입 종료까지의 COSS(Children's Organizational System Scale) 총점의 변화
기간: 1학기(평균 4개월)
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학부모와 교사는 조직, 계획 및 시간 관리 기술에 대한 평가를 완료했습니다.
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1학기(평균 4개월)
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기타 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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개입 전 학기부터 개입 후 학기까지의 학교 성적 변화
기간: 1학기(평균 4개월)
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핵심 수업의 학점 평균
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1학기(평균 4개월)
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공동 작업자 및 조사자
수사관
- 수석 연구원: Joshua M. Langberg, Ph.D., Virginia Commonwealth University
연구 기록 날짜
연구 주요 날짜
연구 시작
기본 완료 (실제)
연구 완료 (실제)
연구 등록 날짜
최초 제출
QC 기준을 충족하는 최초 제출
처음 게시됨 (추정)
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (실제)
QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출
마지막으로 확인됨
추가 정보
이 연구와 관련된 용어
추가 관련 MeSH 약관
기타 연구 ID 번호
- HM14899
- R305A130011 (기타 보조금/기금 번호: Department of Education, Institute of Education Sciences)
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