유아 교육자를 위한 마음챙김 개입 (CHIME)
2023년 6월 6일 업데이트: University of Nebraska Lincoln
유아기 전문가의 웰빙을 지원하기 위한 마음챙김 연민 기반 개입의 초기 효능 테스트
이것은 유아 교육자를 위해 고안된 'Cultivating Healthy, Intentional, Mindful Educators'(CHIME) 개입의 무작위 시험입니다.
이 중재는 교실에서 스트레스를 완화하고 정서적 문제에 대응하기 위한 마음챙김, 연민 기반 기술을 제공함으로써 교육자들 사이에서 웰빙, 감정 조절 및 민감하고 반응적인 돌봄을 향상시키는 것을 목표로 합니다.
개입은 궁극적으로 민감하고 반응이 빠른 보살핌을 통해 어린이의 자기 조절을 향상시키는 것을 목표로 합니다.
교사의 감정 조절, 웰빙 및 스트레스 생리학 측정은 8주 개입 전후에 수집되어 대기자 명단 비교 그룹과 비교됩니다.
교사의 스트레스, 복지 및 감정 조절과 아동의 자기 조절의 관계를 평가하기 위해 아동의 자기 조절 측정도 수집됩니다.
연구 개요
상세 설명
다양한 학문 분야에 걸쳐 과학은 초기 관계와 초기 보육의 질이 어린 아동을 위한 긍정적인 언어, 인지 및 사회적 발달 결과를 달성하고 초기 아동기에 대한 투자가 스스로 비용을 지불하는 데 핵심이라는 것이 분명합니다. 상당한 수의 5세 미만 아동이 보육 환경에서 시간을 보내고 3~5세 아동의 64%가 비친척적 보육에 등록하기 때문에 유아 교육은 자극적이고 반응적이며 민감한 보육을 육성하기 위한 중요한 맥락입니다. 집 밖에서. 보육 환경에서 아동의 사회적 정서적 웰빙을 개선하기 위해 많은 노력을 기울이는 반면 유아 교육자(유아 교사를 포함) 자신의 웰빙에 대한 관심은 덜 주어졌습니다. 수행된 연구에 따르면 유아 교육자들은 높은 수준의 우울증과 번아웃을 포함하여 높은 수준의 고통을 경험합니다. 또한, 이전 연구에서는 학령기 교사가 과로와 스트레스를 받는 것이 시상하부-뇌하수체-부신(HPA) 축의 변화를 보여주고 높은 수준의 교사 소진은 초등학생의 코르티솔 수치 상승과 관련이 있음을 발견했습니다.
현재 연구는 유아 교육자를 위한 8주간의 연민과 마음챙김 기반 스트레스 감소 프로그램의 효능을 테스트하고 유아 교육자의 웰빙과 아동 자기 규제의 관계를 특성화할 것입니다. 교사는 센터 수준에서 개입 그룹 또는 대기자 명단 비교 조건에 배정되며 대기자 명단 그룹은 8주 연구 후 개입을 받습니다. 개입 전, 두 그룹의 교사는 웰빙, 마음 챙김 및 감정 조절에 대한 설문 조사 조치를 완료합니다. 감정조절과제; 교실에서의 스트레스 생리학 평가. 교사와 아동의 상호 작용이 관찰되고 아동의 자기 조절이 측정됩니다. 개입 후 동일한 교사 측정값이 수집됩니다.
연구 유형
중재적
등록 (실제)
120
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
이 섹션에서는 연구를 수행하는 사람들의 연락처 정보와 이 연구가 수행되는 장소에 대한 정보를 제공합니다.
연구 장소
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Nebraska
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Lincoln, Nebraska, 미국, 68588
- University of Nebraska-Lincoln
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참여기준
연구원은 적격성 기준이라는 특정 설명에 맞는 사람을 찾습니다. 이러한 기준의 몇 가지 예는 개인의 일반적인 건강 상태 또는 이전 치료입니다.
자격 기준
공부할 수 있는 나이
19년 이상 (성인, 고령자)
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
아니
설명
포함 기준:
교사/교육자:
- 출생부터 6세까지의 아동을 돌봄
- 8주간의 "건강한 의도적이고 마음챙김 교육자 양성"(CHIME) 개입에 참여하거나 참여하기로 등록했습니다.
- 영어 구사자
- 19세 이상.
어린이들:
- 3~6세
- CHIME 연구에 참여하기 위해 등록/가입한 교사와 함께 유치원 환경에 등록했습니다.
- 영어 또는 스페인어 구사자
부모:
- 연구에 참여하는 교사의 유치원 교실에 등록된 3-6세 아동이 있습니다.
- 영어나 스페인어로 말하고 읽고
- 법적 보호자
- 19세 이상.
제외 기준:
*CHIME에 참여/등록하지 않음
공부 계획
이 섹션에서는 연구 설계 방법과 연구가 측정하는 내용을 포함하여 연구 계획에 대한 세부 정보를 제공합니다.
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 방지
- 할당: 무작위화되지 않음
- 중재 모델: 병렬 할당
- 마스킹: 없음(오픈 라벨)
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: 차임 개입
참가자는 그룹 촉진자와 함께 8주간의 동정심과 마음챙김 기반 개입을 완료합니다.
커리큘럼은 유아 교육 환경에서 사용할 수 있는 마음챙김 기반 스트레스 감소 기술을 제공하는 데 중점을 둡니다.
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CHIME은 유아 교육자 마음 챙김, 연민 및 사회 정서적 학습을 육성하기 위한 지식과 기술을 제공하는 전문 개발 프로그램입니다.
CHIME은 숙련된 진행자가 제공하는 수동 커리큘럼입니다.
개입은 2시간 개요와 7개의 주간 세션으로 구성되며 각 세션은 90분 동안 지속됩니다.
세션은 온라인 또는 대면으로 제공될 수 있습니다.
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간섭 없음: 대기자 명단 제어
참가자는 중재를 받기 위해 대기자 명단에 올라갑니다.
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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개정된 인지 및 정서적 마음챙김 척도의 변화
기간: 1주차, 9주차
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현재에 대한 주의력 조절, 인식, 수용 및 주의 집중을 측정합니다.
척도는 5점 척도로 평가된 12개 항목으로 구성됩니다.
이 척도의 점수 범위는 12-60이며 점수가 높을수록 마음챙김 수준이 높음을 나타냅니다.
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1주차, 9주차
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자기 연민 척도의 변화 - 약식
기간: 1주차, 9주차
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자신을 연민, 마음챙김, 고립감으로 대하는 경향을 측정합니다.
척도는 12개 항목으로 구성되며 점수 범위는 12-60입니다.
점수가 높을수록 자기 연민의 수준이 높다는 것을 나타냅니다.
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1주차, 9주차
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감정조절 설문지 변경
기간: 1주차, 9주차
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인지적 재평가 또는 부정적인 감정의 억제에 관여하는 경향을 측정합니다.
재평가 척도는 6-42점 범위의 6개 항목으로 구성됩니다. 억제 척도는 4-28점 범위의 점수를 갖는 4개의 항목으로 구성됩니다.
높은 수준의 재평가와 낮은 수준의 억압은 더 나은 감정 조절과 관련이 있습니다.
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1주차, 9주차
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감정조절 난이도 척도의 변화
기간: 1주차, 9주차
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정서적 인식, 명확성 및 전략 사용, 충동 제어를 측정합니다.
이 척도는 5점 척도로 평가된 36개 항목으로 구성되며 총 점수 범위는 36-180입니다.
점수가 높을수록 감정 조절의 어려움이 높은 것을 의미합니다.
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1주차, 9주차
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감정 Stroop의 변화
기간: 1주차, 9주차
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감정의 주의 간섭을 무시하는 능력을 측정하는 온라인으로 관리되는 컴퓨터 작업.
감정적 시도와 중립적 시도에 대한 반응 시간의 차이가 클수록 감정의 주의 간섭을 무시하는 데 어려움이 더 크다는 것을 나타냅니다.
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1주차, 9주차
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수정된 정서적 외인성 신호 패러다임의 변화
기간: 1주차, 9주차
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감정의 주의 간섭을 무시하는 능력을 측정하는 온라인으로 관리되는 컴퓨터 작업.
중립적 감정 시도에 비해 부적합한 감정 시도 동안 더 긴 반응 시간은 감정의 주의 간섭에 저항하는 데 더 큰 어려움을 나타냅니다.
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1주차, 9주차
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Short Warwick-Edinburgh 정신 건강 측정에 대한 변경 사항
기간: 1주차, 9주차
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행복감, 사회적 웰빙 및 삶의 질을 포착하는 Rasch 인증 설문지입니다.
점수 범위는 14-70이며 점수가 높을수록 웰빙 수준이 높음을 나타냅니다.
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1주차, 9주차
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유아기 직업태도 조사의 변화
기간: 1주차, 9주차
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직장 만족도와 지원 및 업무량 관리 가능성을 평가하는 설문지입니다.
점수 범위는 5~25점이며 점수가 높을수록 직장에 대한 부정적인 인식이 더 많음을 나타냅니다.
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1주차, 9주차
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직업 요구 규모의 변화
기간: 1주차, 9주차
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Child Care Worker Job Stress Inventory에서 가져온 이 설문지는 부모와의 상호 작용 및 도전적인 아동 행동과 관련된 스트레스에 대한 보다 자세한 평가를 제공합니다.
척도는 1-5의 척도로 평가된 16개의 항목으로 구성됩니다.
총 점수 범위는 16-80이며 점수가 높을수록 스트레스가 더 큼을 나타냅니다.
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1주차, 9주차
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노력/보상 불균형 척도 변경
기간: 1주차, 9주차
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이 설문지는 사람들이 자신의 일에 투입하고 있다고 느끼는 보상과 관련된 노력의 균형을 측정합니다.
노력-보상 불균형 비율은 5-25 범위의 노력 점수를 보상 점수(11-55 범위)로 나눈 다음 보정 계수를 곱하여 계산됩니다.
최소 점수는 0이고 1 이상의 값은 덜 호의적이며 직장 보상에 비해 높은 수준의 노력을 나타냅니다.
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1주차, 9주차
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타액 코르티솔의 변화
기간: 1주차, 9주차
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시상 하부 뇌하수체-부신 축의 반응성 측정.
연속 2일 동안 아침과 오후에 수동 침을 흘리며 타액을 수집합니다.
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1주차, 9주차
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심박 변이도의 변화
기간: 1주차, 9주차
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교사는 교실에서 연속 3일 동안 심장 박동 간 간격과 움직임을 측정하기 위해 '액티하트' 장치를 착용합니다.
연속적인 차이의 제곱 평균 제곱근은 심박수 변동성의 측정값으로 계산됩니다.
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1주차, 9주차
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교실 평가 채점 시스템 정서적 지원 점수 변경
기간: 1주차, 9주차
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교실 평가 채점 시스템의 정서적 지원 척도를 사용하여 교사의 행동을 관찰하고 코딩합니다.
주요 결과는 교실에서 민감하고 긍정적인 정서적 분위기를 조성하는 교사의 능력에 중점을 둔 정서적 지원 척도입니다.
점수 범위는 0에서 7까지이며 7점은 정서적 지원 수준이 높음을 나타냅니다.
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1주차, 9주차
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기타 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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아동 자기 규제 작업
기간: 1주차
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이 조치는 'Zoom'을 통해 시행됩니다. 아이들은 한 인형의 지시에 반응하고 다른 인형에 대한 행동 반응을 억제하도록 지시받습니다.
점수 범위는 0-100이며 점수가 높을수록 자기 조절 수준이 높음을 나타냅니다.
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1주차
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실행 기능의 행동 평가 인벤토리 - 프리스쿨
기간: 1주차
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이 설문지 측정은 부모 또는 법적 보호자가 일상 환경에서 아동의 감정 및 행동 자기 조절을 평가하기 위해 완료합니다.
총점은 t-점수 메트릭으로 평가되며, 점수가 높을수록 집행 기능의 난이도가 높다는 것을 나타냅니다.
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1주차
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공동 작업자 및 조사자
여기에서 이 연구와 관련된 사람과 조직을 찾을 수 있습니다.
수사관
- 수석 연구원: Caron Clark, UNL
- 수석 연구원: Holly Hatton-Bowers, UNL
간행물 및 유용한 링크
연구에 대한 정보 입력을 담당하는 사람이 자발적으로 이러한 간행물을 제공합니다. 이것은 연구와 관련된 모든 것에 관한 것일 수 있습니다.
일반 간행물
- Stewart-Brown S, Tennant A, Tennant R, Platt S, Parkinson J, Weich S. Internal construct validity of the Warwick-Edinburgh Mental Well-being Scale (WEMWBS): a Rasch analysis using data from the Scottish Health Education Population Survey. Health Qual Life Outcomes. 2009 Feb 19;7:15. doi: 10.1186/1477-7525-7-15.
- Siegrist J, Starke D, Chandola T, Godin I, Marmot M, Niedhammer I, Peter R. The measurement of effort-reward imbalance at work: European comparisons. Soc Sci Med. 2004 Apr;58(8):1483-99. doi: 10.1016/S0277-9536(03)00351-4.
- Cassidy, D. J., Lippard, C., King, E. K., & Lower, J. K. (2019). Improving the Lives of Teachers in the Early Care and Education Field to Better Support Children and Families. Family Relations. https://doi.org/10.1111/fare.12362
- Curbow, B., Spratt, K., Ungaretti, A., McDonnell, K., & Breckler, S. (2000). Development of the child care worker job stress inventory. Early Childhood Research Quarterly, 15(4), 515-536. https://doi.org/10.1016/S0885-2006(01)00068-0
- Feldman, G., Hayes, A., Kumar, S., Greeson, J., & Laurenceau, J. (2007). Mindfulness and Emotion Regulation: The Development and Initial Validation of the Cognitive and Affective Mindfulness Scale-Revised (CAMS-R). Journal of Psychopathology and Behavioral Assesssment, 29, 177-190. https://doi.org/10.1007/s10862-006-9035-8
- Flook L, Goldberg SB, Pinger L, Bonus K, Davidson RJ. Mindfulness for teachers: A pilot study to assess effects on stress, burnout and teaching efficacy. Mind Brain Educ. 2013 Sep;7(3):10.1111/mbe.12026. doi: 10.1111/mbe.12026.
- Gioia, G. A., Espy, K. A., & Isquith, P. K. (2003). BRIEF-P: Behavior Rating Inventory of Executive Function - Preschool Version. Lutz, FL: Psychological Assessment Resources.
- Gotlib IH, McCann CD. Construct accessibility and depression: an examination of cognitive and affective factors. J Pers Soc Psychol. 1984 Aug;47(2):427-39. doi: 10.1037//0022-3514.47.2.427.
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- Gross JJ, John OP. Individual differences in two emotion regulation processes: implications for affect, relationships, and well-being. J Pers Soc Psychol. 2003 Aug;85(2):348-62. doi: 10.1037/0022-3514.85.2.348.
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- McClelland, M. M., & Wanless, S. B. (2012). Growing up with assets and risks: The importance of self-regulation for academic achievement. Research in Human Development, 9(4), 278-297. https://doi.org/10.1080/15427609.2012.729907
- Neff, K. D. (2003). Measure - Self-Compassion Scale (SCS). Self and Identity, 2, 223-250. https://doi.org/10.1080/15298860309027
- Oberle E, Schonert-Reichl KA. Stress contagion in the classroom? The link between classroom teacher burnout and morning cortisol in elementary school students. Soc Sci Med. 2016 Jun;159:30-7. doi: 10.1016/j.socscimed.2016.04.031. Epub 2016 Apr 24.
- Roberts, A., LoCasale-Crouch, J., Hamre, B., & DeCoster, J. (2016). Exploring Teachers' Depressive Symptoms, Interaction Quality, and Children's Social-Emotional Development in Head Start. Early Education and Development, 27(5), 642-654. https://doi.org/10.1080/10409289.2016.1127088
- Carlson SM. Developmentally sensitive measures of executive function in preschool children. Dev Neuropsychol. 2005;28(2):595-616. doi: 10.1207/s15326942dn2802_3.
연구 기록 날짜
이 날짜는 ClinicalTrials.gov에 대한 연구 기록 및 요약 결과 제출의 진행 상황을 추적합니다. 연구 기록 및 보고된 결과는 공개 웹사이트에 게시되기 전에 특정 품질 관리 기준을 충족하는지 확인하기 위해 국립 의학 도서관(NLM)에서 검토합니다.
연구 주요 날짜
연구 시작 (실제)
2020년 9월 1일
기본 완료 (실제)
2023년 4월 30일
연구 완료 (실제)
2023년 5월 1일
연구 등록 날짜
최초 제출
2020년 8월 27일
QC 기준을 충족하는 최초 제출
2021년 3월 22일
처음 게시됨 (실제)
2021년 3월 24일
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (실제)
2023년 6월 8일
QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출
2023년 6월 6일
마지막으로 확인됨
2023년 6월 1일
추가 정보
이 연구와 관련된 용어
개별 참가자 데이터(IPD) 계획
개별 참가자 데이터(IPD)를 공유할 계획입니까?
예
IPD 계획 설명
참가자를 식별하는 데 사용할 수 있는 정보가 제거된 채점 및 비식별 데이터는 공유될 수 있습니다.
참가자 또는 보육 센터를 식별할 수 있는 가능성이 있는 경우(예: 지리적 지역 기반) 데이터는 공유되지 않습니다.
IPD 공유 기간
데이터 공개 후.
IPD 공유 액세스 기준
연구원은 연구 팀에 연락하여 정보를 얻을 수 있습니다.
IPD 공유 지원 정보 유형
- 연구_프로토콜
- 수액
- ICF
약물 및 장치 정보, 연구 문서
미국 FDA 규제 의약품 연구
아니
미국 FDA 규제 기기 제품 연구
아니
이 정보는 변경 없이 clinicaltrials.gov 웹사이트에서 직접 가져온 것입니다. 귀하의 연구 세부 정보를 변경, 제거 또는 업데이트하도록 요청하는 경우 register@clinicaltrials.gov. 문의하십시오. 변경 사항이 clinicaltrials.gov에 구현되는 즉시 저희 웹사이트에도 자동으로 업데이트됩니다. .
스트레스, 심리적에 대한 임상 시험
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