Intervención de atención plena para educadores de la primera infancia (CHIME)
6 de junio de 2023 actualizado por: University of Nebraska Lincoln
Prueba de la eficacia inicial de una intervención basada en la compasión y la atención plena para apoyar el bienestar entre los profesionales de la primera infancia
Este es un ensayo aleatorizado de la intervención 'Cultivating Healthy, intencional, Mindful Educators' (CHIME) diseñada para educadores de la primera infancia.
La intervención tiene como objetivo mejorar el bienestar, la regulación de las emociones y el cuidado sensible y receptivo entre los educadores brindándoles técnicas basadas en la atención plena y la compasión para aliviar el estrés y responder a los desafíos emocionales en el aula.
En última instancia, la intervención tiene como objetivo mejorar la autorregulación de los niños a través de un cuidado sensible y receptivo.
Las medidas de la regulación emocional, el bienestar y la fisiología del estrés de los maestros se recopilarán antes y después de la intervención de 8 semanas y se compararán con un grupo de comparación en lista de espera.
También se recopilarán medidas de autorregulación infantil para evaluar la relación entre el estrés, el bienestar y la regulación emocional de los maestros con la autorregulación infantil.
Descripción general del estudio
Estado
Terminado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
En diversas disciplinas, la ciencia es clara en cuanto a que las relaciones tempranas y la calidad del cuidado temprano son fundamentales para lograr resultados positivos en el lenguaje, el desarrollo cognitivo y social de los niños pequeños y las inversiones realizadas en la primera infancia se pagan por sí mismas. La educación de la primera infancia es un contexto crítico para fomentar el cuidado estimulante, receptivo y sensible, ya que un número considerable de niños menores de 5 años pasan tiempo en entornos de cuidado infantil, con el 64 % de los niños de 3 a 5 años inscritos en cuidado no familiar fuera del hogar. Si bien se realizan grandes esfuerzos para mejorar el bienestar socioemocional de los niños en entornos de cuidado infantil, se ha prestado menos atención al propio bienestar de los educadores de la primera infancia (que abarca a los maestros de la primera infancia). La investigación que se ha llevado a cabo encuentra que los educadores de la primera infancia experimentan altos niveles de angustia, incluidos altos niveles de depresión y agotamiento. Además, investigaciones anteriores encontraron que los maestros en edad escolar que se sienten sobrecargados de trabajo y estresados muestran un eje hipotálamo-pituitario-suprarrenal (HPA) alterado y niveles más altos de agotamiento de los maestros están relacionados con niveles elevados de cortisol en estudiantes de escuela primaria.
El estudio actual probará la eficacia de un programa de reducción del estrés basado en la compasión y la atención plena de 8 semanas para educadores de la primera infancia, además de caracterizar las relaciones desde el bienestar de los educadores de la primera infancia hasta la autorregulación infantil. Los maestros serán asignados a nivel de centro a un grupo de intervención o una condición de comparación de lista de espera, y el grupo de lista de espera recibirá la intervención después del estudio de 8 semanas. Antes de la intervención, los maestros de ambos grupos completarán encuestas sobre su bienestar, atención plena y regulación emocional; tareas de regulación emocional; y evaluaciones de la fisiología del estrés en el aula. Se observarán las interacciones maestro-niño y se medirá la autorregulación de los niños. Después de la intervención, se recogerán las mismas medidas del profesor.
Tipo de estudio
Intervencionista
Inscripción (Actual)
120
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Esta sección proporciona los datos de contacto de quienes realizan el estudio e información sobre dónde se lleva a cabo este estudio.
Ubicaciones de estudio
-
-
Nebraska
-
Lincoln, Nebraska, Estados Unidos, 68588
- University of Nebraska-Lincoln
-
-
Criterios de participación
Los investigadores buscan personas que se ajusten a una determinada descripción, denominada criterio de elegibilidad. Algunos ejemplos de estos criterios son el estado de salud general de una persona o tratamientos previos.
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
19 años y mayores (Adulto, Adulto Mayor)
Acepta Voluntarios Saludables
No
Descripción
Criterios de inclusión:
Maestros/educadores:
- Atención a niños desde el nacimiento hasta los 6 años
- Participar o estar registrado para participar eventualmente en la intervención de 8 semanas "Cultivating Healthy Intentional, Mindful Educators" (CHIME)
- angloparlantes
- 19 años de edad o más.
Niños:
- Edad 3-6 años
- Inscrito en un entorno preescolar con maestros inscritos/registrados para participar en el estudio CHIME.
- hablantes de inglés o español
Padres:
- Tener un niño de 3 a 6 años que esté inscrito en un aula de preescolar de un maestro que participe en el estudio.
- Hablar y leer inglés o español y
- Guardián legal
- 19 años de edad o más.
Criterio de exclusión:
*No participando/inscritos para participar en CHIME
Plan de estudios
Esta sección proporciona detalles del plan de estudio, incluido cómo está diseñado el estudio y qué mide el estudio.
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Prevención
- Asignación: No aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Ninguno (etiqueta abierta)
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
|---|---|
|
Experimental: Intervención CHIME
Los participantes completarán una intervención de 8 semanas basada en la compasión y la atención plena con un facilitador de grupo.
El plan de estudios se centra en proporcionar técnicas de reducción del estrés basadas en la atención plena para su uso en el entorno educativo de la primera infancia.
|
CHIME es un programa de desarrollo profesional que proporciona conocimientos y habilidades para nutrir la atención plena, la compasión y el aprendizaje socioemocional de los educadores de la primera infancia.
CHIME es un currículo manual impartido por un facilitador capacitado.
La intervención consta de un resumen de 2 horas y siete sesiones semanales de 90 minutos cada una.
Las sesiones se pueden impartir en línea o en persona.
|
|
Sin intervención: Control de lista de espera
Los participantes se colocan en una lista de espera para recibir la intervención.
|
¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
|---|---|---|
|
Cambio en la escala de atención cognitiva y afectiva revisada
Periodo de tiempo: Semana 1, semana 9
|
Mide la regulación de la atención, la conciencia, la aceptación y el enfoque consciente en el presente.
La escala consta de 12 ítems calificados en una escala de 5 puntos.
Las puntuaciones en esta escala oscilan entre 12 y 60, y las puntuaciones más altas indican mayores niveles de atención plena.
|
Semana 1, semana 9
|
|
Cambio en la Escala de Autocompasión - Forma Corta
Periodo de tiempo: Semana 1, Semana 9
|
Mide la tendencia a tratarse a uno mismo con compasión, atención plena y sentimientos de aislamiento.
La escala consta de 12 ítems, con puntajes que van de 12 a 60.
Las puntuaciones más altas indican mayores niveles de autocompasión.
|
Semana 1, Semana 9
|
|
Cambio en el Cuestionario de Regulación de Emociones
Periodo de tiempo: Semana 1, Semana 9
|
Mide la tendencia a participar en la reevaluación cognitiva o la supresión de las emociones negativas.
La escala de reevaluación consta de 6 ítems con puntajes que van de 6 a 42. la escala de supresión consta de 4 ítems con puntuaciones que oscilan entre 4 y 28.
Los niveles más altos de reevaluación y los niveles más bajos de supresión se asocian con una mejor regulación de las emociones.
|
Semana 1, Semana 9
|
|
Cambio en la Escala de Dificultades en la Regulación Emocional
Periodo de tiempo: Semana 1, Semana 9
|
Mide la conciencia emocional, la claridad y el uso de estrategias, y el control de los impulsos.
La escala consta de 36 elementos calificados en una escala de 5 puntos, con puntajes totales que van desde 36-180.
Las puntuaciones más altas indican niveles más altos de dificultad para regular las emociones.
|
Semana 1, Semana 9
|
|
Cambio en la Emoción Stroop
Periodo de tiempo: Semana 1, Semana 9
|
Tarea computarizada administrada en línea que mide la capacidad de anular la interferencia atencional de la emoción.
Una mayor diferencia en los tiempos de reacción para los ensayos emocionales frente a los neutrales indica una mayor dificultad para superar la interferencia atencional de la emoción.
|
Semana 1, Semana 9
|
|
Cambio en el Paradigma de Cuing Exógeno Emocional Modificado
Periodo de tiempo: Semana 1, Semana 9
|
Tarea computarizada administrada en línea que mide la capacidad de anular la interferencia atencional de la emoción.
Los tiempos de reacción más prolongados durante las pruebas emocionales incongruentes en relación con las pruebas emocionales neutras indican una mayor dificultad para resistir la interferencia atencional de la emoción.
|
Semana 1, Semana 9
|
|
Cambio en la Medida Corta de Bienestar Mental Warwick-Edinburgh
Periodo de tiempo: Semana 1, Semana 9
|
Un cuestionario validado por Rasch que captura sentimientos de felicidad, bienestar social y calidad de vida.
Las puntuaciones oscilan entre 14 y 70, y las puntuaciones más altas indican niveles más altos de bienestar.
|
Semana 1, Semana 9
|
|
Cambio en la Encuesta de Actitud Laboral de la Primera Infancia
Periodo de tiempo: Semana 1, semana 9
|
Un cuestionario que evalúa la satisfacción y los apoyos en el lugar de trabajo y la capacidad de gestión de la carga de trabajo.
Las puntuaciones van de 5 a 25, y las puntuaciones más altas indican percepciones más negativas en el lugar de trabajo.
|
Semana 1, semana 9
|
|
Cambio en la escala de demandas laborales
Periodo de tiempo: Semana 1, semana 9
|
Tomado del Inventario de Estrés Laboral para Trabajadores de Cuidado Infantil, este cuestionario proporcionará una evaluación más detallada del estrés relacionado con las interacciones con los padres y el comportamiento desafiante del niño.
La escala consta de 16 ítems calificados en una escala del 1 al 5.
Las puntuaciones totales oscilan entre 16 y 80, siendo las puntuaciones más altas indicativas de mayor estrés.
|
Semana 1, semana 9
|
|
Cambio en la escala de desequilibrio Esfuerzo/Recompensa
Periodo de tiempo: Semana 1, semana 9
|
Este cuestionario mide el equilibrio del esfuerzo relativo a la recompensa que las personas sienten que están poniendo en su trabajo.
La relación de desequilibrio esfuerzo-recompensa se calcula como la puntuación de esfuerzo, que oscila entre 5 y 25, dividida por la puntuación de recompensa (que oscila entre 11 y 55) multiplicada por un factor de corrección.
La puntuación mínima es 0 y los valores superiores a 1 son menos favorables e indican un alto nivel de esfuerzo en relación con la recompensa en el lugar de trabajo.
|
Semana 1, semana 9
|
|
Cambio en el cortisol salival
Periodo de tiempo: Semana 1, semana 9
|
Medida de la reactividad del eje hipotalámico pituitario-suprarrenal.
La saliva será recogida por baba pasiva por la mañana y por la tarde durante dos días consecutivos.
|
Semana 1, semana 9
|
|
Cambio en la variabilidad de la frecuencia cardíaca
Periodo de tiempo: Semana 1, Semana 9
|
Los maestros usarán un dispositivo 'Actiheart' para medir los intervalos entre latidos cardíacos y el movimiento durante tres días consecutivos en el salón de clases.
La raíz cuadrada media de las diferencias sucesivas se calculará como una medida de la variabilidad del ritmo cardíaco.
|
Semana 1, Semana 9
|
|
Cambio en el sistema de puntuación de la evaluación del salón de clases Puntaje de apoyo emocional
Periodo de tiempo: Semana 1, semana 9
|
El comportamiento del maestro será observado y codificado usando la escala de Apoyo Emocional del Sistema de Puntaje de Evaluación en el Salón de Clases.
El resultado principal es la escala de Apoyo Emocional, que se centra en la capacidad de los docentes para crear un clima emocional sensible y positivo en el aula.
Los puntajes van de 0 a 7, con puntajes de 7 que indican niveles más altos de apoyo emocional.
|
Semana 1, semana 9
|
Otras medidas de resultado
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
|---|---|---|
|
Tarea de autorregulación infantil.
Periodo de tiempo: Semana 1
|
Esta medida se administrará a través de 'Zoom'. Se instruye a los niños para que respondan a las instrucciones de un títere, pero para que inhiban sus respuestas conductuales a otro títere.
Las puntuaciones van de 0 a 100, y las puntuaciones más altas indican niveles más altos de autorregulación.
|
Semana 1
|
|
Inventario de calificación conductual de la función ejecutiva - Preescolar
Periodo de tiempo: Semana 1
|
Esta medida del cuestionario será completada por los padres o tutores legales para evaluar la autorregulación de las emociones y el comportamiento de los niños en entornos cotidianos.
El puntaje total se clasifica en una métrica de puntaje t, con puntajes más altos que reflejan niveles más altos de dificultad en la función ejecutiva.
|
Semana 1
|
Colaboradores e Investigadores
Aquí es donde encontrará personas y organizaciones involucradas en este estudio.
Patrocinador
Colaboradores
Investigadores
- Investigador principal: Caron Clark, UNL
- Investigador principal: Holly Hatton-Bowers, UNL
Publicaciones y enlaces útiles
La persona responsable de ingresar información sobre el estudio proporciona voluntariamente estas publicaciones. Estos pueden ser sobre cualquier cosa relacionada con el estudio.
Publicaciones Generales
- Stewart-Brown S, Tennant A, Tennant R, Platt S, Parkinson J, Weich S. Internal construct validity of the Warwick-Edinburgh Mental Well-being Scale (WEMWBS): a Rasch analysis using data from the Scottish Health Education Population Survey. Health Qual Life Outcomes. 2009 Feb 19;7:15. doi: 10.1186/1477-7525-7-15.
- Siegrist J, Starke D, Chandola T, Godin I, Marmot M, Niedhammer I, Peter R. The measurement of effort-reward imbalance at work: European comparisons. Soc Sci Med. 2004 Apr;58(8):1483-99. doi: 10.1016/S0277-9536(03)00351-4.
- Cassidy, D. J., Lippard, C., King, E. K., & Lower, J. K. (2019). Improving the Lives of Teachers in the Early Care and Education Field to Better Support Children and Families. Family Relations. https://doi.org/10.1111/fare.12362
- Curbow, B., Spratt, K., Ungaretti, A., McDonnell, K., & Breckler, S. (2000). Development of the child care worker job stress inventory. Early Childhood Research Quarterly, 15(4), 515-536. https://doi.org/10.1016/S0885-2006(01)00068-0
- Feldman, G., Hayes, A., Kumar, S., Greeson, J., & Laurenceau, J. (2007). Mindfulness and Emotion Regulation: The Development and Initial Validation of the Cognitive and Affective Mindfulness Scale-Revised (CAMS-R). Journal of Psychopathology and Behavioral Assesssment, 29, 177-190. https://doi.org/10.1007/s10862-006-9035-8
- Flook L, Goldberg SB, Pinger L, Bonus K, Davidson RJ. Mindfulness for teachers: A pilot study to assess effects on stress, burnout and teaching efficacy. Mind Brain Educ. 2013 Sep;7(3):10.1111/mbe.12026. doi: 10.1111/mbe.12026.
- Gioia, G. A., Espy, K. A., & Isquith, P. K. (2003). BRIEF-P: Behavior Rating Inventory of Executive Function - Preschool Version. Lutz, FL: Psychological Assessment Resources.
- Gotlib IH, McCann CD. Construct accessibility and depression: an examination of cognitive and affective factors. J Pers Soc Psychol. 1984 Aug;47(2):427-39. doi: 10.1037//0022-3514.47.2.427.
- Gratz, K. L., & Roemer, L. (2004). Multidimensional assessment of emotion regulation and dysregulation. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 26(1), 41-54. https://doi.org/10.1023/B:JOBA.0000007455.08539.94
- Gross JJ, John OP. Individual differences in two emotion regulation processes: implications for affect, relationships, and well-being. J Pers Soc Psychol. 2003 Aug;85(2):348-62. doi: 10.1037/0022-3514.85.2.348.
- Howard SJ, Melhuish E. An Early Years Toolbox for Assessing Early Executive Function, Language, Self-Regulation, and Social Development: Validity, Reliability, and Preliminary Norms. J Psychoeduc Assess. 2017 Jun;35(3):255-275. doi: 10.1177/0734282916633009. Epub 2016 Feb 28.
- Jeon, L., Buettner, C. K., Grant, A. A., Jeon, L., Buettner, C. K., & Early, A. A. G. (2018). Early Childhood Teachers' Psychological Well-Being: Exploring Potential Predictors of Depression , Stress , and Emotional Exhaustion Early Childhood Teachers ' Psychological Well-Being : Exploring. Early Education and Development, 29(1), 53-69. https://doi.org/10.1080/10409289.2017.1341806
- Mamedova, S., & Redford, J. (2015). Early childhood program participation, From the National Household Education Surveys Program of 2012. Washington D.C.
- McClelland, M. M., & Wanless, S. B. (2012). Growing up with assets and risks: The importance of self-regulation for academic achievement. Research in Human Development, 9(4), 278-297. https://doi.org/10.1080/15427609.2012.729907
- Neff, K. D. (2003). Measure - Self-Compassion Scale (SCS). Self and Identity, 2, 223-250. https://doi.org/10.1080/15298860309027
- Oberle E, Schonert-Reichl KA. Stress contagion in the classroom? The link between classroom teacher burnout and morning cortisol in elementary school students. Soc Sci Med. 2016 Jun;159:30-7. doi: 10.1016/j.socscimed.2016.04.031. Epub 2016 Apr 24.
- Roberts, A., LoCasale-Crouch, J., Hamre, B., & DeCoster, J. (2016). Exploring Teachers' Depressive Symptoms, Interaction Quality, and Children's Social-Emotional Development in Head Start. Early Education and Development, 27(5), 642-654. https://doi.org/10.1080/10409289.2016.1127088
- Carlson SM. Developmentally sensitive measures of executive function in preschool children. Dev Neuropsychol. 2005;28(2):595-616. doi: 10.1207/s15326942dn2802_3.
Fechas de registro del estudio
Estas fechas rastrean el progreso del registro del estudio y los envíos de resultados resumidos a ClinicalTrials.gov. Los registros del estudio y los resultados informados son revisados por la Biblioteca Nacional de Medicina (NLM) para asegurarse de que cumplan con los estándares de control de calidad específicos antes de publicarlos en el sitio web público.
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
1 de septiembre de 2020
Finalización primaria (Actual)
30 de abril de 2023
Finalización del estudio (Actual)
1 de mayo de 2023
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
27 de agosto de 2020
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
22 de marzo de 2021
Publicado por primera vez (Actual)
24 de marzo de 2021
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
8 de junio de 2023
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
6 de junio de 2023
Última verificación
1 de junio de 2023
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Términos MeSH relevantes adicionales
Otros números de identificación del estudio
- 20336
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
SÍ
Descripción del plan IPD
Se pueden compartir los datos puntuados y desidentificados a los que se les quita cualquier información que pueda usarse para identificar a los participantes.
Los datos no se compartirán si existe alguna posibilidad de que los participantes o los centros de cuidado infantil puedan ser identificables (p. ej., según la región geográfica).
Marco de tiempo para compartir IPD
Después de la publicación de los datos.
Criterios de acceso compartido de IPD
Los investigadores pueden comunicarse con el equipo del estudio para obtener información.
Tipo de información de apoyo para compartir IPD
- PROTOCOLO DE ESTUDIO
- SAVIA
- CIF
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
No
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
No
Esta información se obtuvo directamente del sitio web clinicaltrials.gov sin cambios. Si tiene alguna solicitud para cambiar, eliminar o actualizar los detalles de su estudio, comuníquese con register@clinicaltrials.gov. Tan pronto como se implemente un cambio en clinicaltrials.gov, también se actualizará automáticamente en nuestro sitio web. .