Mindfulness-intervensjon for førskolelærere (CHIME)
6. juni 2023 oppdatert av: University of Nebraska Lincoln
Testing av den første effekten av en Mindfulness Medfølelse-basert intervensjon for å støtte velvære blant fagfolk i tidlig barndom
Dette er en randomisert utprøving av intervensjonen «Cultivating Healthy, intensional, Mindful Educators» (CHIME) utviklet for lærere i tidlig barndom.
Intervensjonen tar sikte på å forbedre velvære, følelsesregulering og sensitiv, responsiv omsorg blant lærere ved å gi dem oppmerksomhet, medfølelsebaserte teknikker for å lindre stress og svare på følelsesmessige utfordringer i klasserommet.
Intervensjonen har til syvende og sist som mål å styrke barns selvregulering gjennom sensitiv, responsiv omsorg.
Mål for lærernes emosjonelle regulering, velvære og stressfysiologi vil bli samlet inn før og etter 8 ukers intervensjon og sammenlignet med en sammenligningsgruppe på venteliste.
Mål for barns selvregulering vil også bli samlet inn for å vurdere forholdet mellom lærerstress, trivsel og følelsesregulering og barns selvregulering.
Studieoversikt
Status
Fullført
Intervensjon / Behandling
Detaljert beskrivelse
På tvers av varierte disipliner er vitenskapen tydelig på at tidlige relasjoner og kvaliteten på tidlig omsorg er sentralt for å oppnå positive språklige, kognitive og sosiale utviklingsresultater for små barn, og investeringer som gjøres i tidlig barndom betaler seg selv. Småbarnsopplæring er en kritisk kontekst for å fremme stimulerende, responsiv og sensitiv omsorg, ettersom et betydelig antall barn under 5 år tilbringer tid i barnepass, med 64 % av barna i alderen 3 til 5 år registrert i ikke-pårørende omsorg utenfor hjemmet. Mens det gjøres store anstrengelser for å forbedre barnas sosiale emosjonelle velvære i barneomsorgsmiljøer, har mindre oppmerksomhet blitt gitt til førskolelæreres (inkludert småbarnslæreres) eget velvære. Forskning som har blitt utført, finner at lærere i tidlig barndom opplever høye nivåer av nød, inkludert høye nivåer av depresjon og utbrenthet. I tillegg har tidligere forskning funnet at lærere i skolealder føler seg overarbeidet og overstresset viser en endret hypothalamus-hypofyse-binyre (HPA) akse og høyere nivåer av lærerutbrenthet er relatert til forhøyede kortisolnivåer hos barneskoleelever.
Den nåværende studien vil teste effekten av et 8-ukers medfølelse og oppmerksomhetsbasert stressreduksjonsprogram for førskolelærere, i tillegg til å karakterisere relasjoner fra førskolelærers velvære til barns selvregulering. Lærere vil på senternivå bli tildelt en intervensjonsgruppe eller en ventelistesammenligningsbetingelse, med ventelistegruppen som mottar intervensjonen etter den 8-ukers studien. Før intervensjon vil lærere i begge grupper fullføre undersøkelsesmål om deres velvære, oppmerksomhet og følelsesregulering; følelsesreguleringsoppgaver; og vurderinger av stressfysiologi i klasserommet. Lærer-barn interaksjoner vil bli observert og barns selvregulering vil bli målt. Etter intervensjon vil de samme lærertiltakene samles inn.
Studietype
Intervensjonell
Registrering (Faktiske)
120
Fase
- Ikke aktuelt
Kontakter og plasseringer
Denne delen inneholder kontaktinformasjon for de som utfører studien, og informasjon om hvor denne studien blir utført.
Studiesteder
-
-
Nebraska
-
Lincoln, Nebraska, Forente stater, 68588
- University of Nebraska-Lincoln
-
-
Deltakelseskriterier
Forskere ser etter personer som passer til en bestemt beskrivelse, kalt kvalifikasjonskriterier. Noen eksempler på disse kriteriene er en persons generelle helsetilstand eller tidligere behandlinger.
Kvalifikasjonskriterier
Alder som er kvalifisert for studier
19 år og eldre (Voksen, Eldre voksen)
Tar imot friske frivillige
Nei
Beskrivelse
Inklusjonskriterier:
Lærere/pedagoger:
- Gi omsorg til barn i alderen fødsel til og med 6 år
- Deltar i, eller er registrert for å delta i, den 8-ukers intervensjonen «Cultivating Healthy Intentional, Mindful Educators» (CHIME)
- engelsktalende
- 19 år eller eldre.
Barn:
- Alder 3-6 år
- Registrert i en førskolesetting med en lærere registrert/registrert seg for å delta i CHIME-studien.
- Engelsk- eller spansktalende
Foreldre:
- Ha et barn i alderen 3-6 år som er registrert i et førskoleklasserom til en lærer som deltar i studien.
- Snakk og les engelsk eller spansk og
- Formynder
- 19 år eller eldre.
Ekskluderingskriterier:
*Ikke deltar/registrert for å delta i CHIME
Studieplan
Denne delen gir detaljer om studieplanen, inkludert hvordan studien er utformet og hva studien måler.
Hvordan er studiet utformet?
Designdetaljer
- Primært formål: Forebygging
- Tildeling: Ikke-randomisert
- Intervensjonsmodell: Parallell tildeling
- Masking: Ingen (Open Label)
Våpen og intervensjoner
Deltakergruppe / Arm |
Intervensjon / Behandling |
|---|---|
|
Eksperimentell: CHIME Intervensjon
Deltakerne vil gjennomføre en 8-ukers medfølelse og oppmerksomhetsbasert intervensjon med en gruppetilrettelegger.
Læreplanen fokuserer på å tilby mindfulness-baserte stressreduksjonsteknikker for bruk i tidlig oppvekstmiljø.
|
CHIME er et profesjonelt utviklingsprogram for å gi kunnskap og ferdigheter for å pleie førskolelærers oppmerksomhet, medfølelse og sosioemosjonell læring.
CHIME er en manuell pensum levert av en utdannet tilrettelegger.
Intervensjonen består av en 2-timers oversikt og syv ukentlige økter, hver på 90 minutter.
Økter kan leveres online eller personlig.
|
|
Ingen inngripen: Ventelistekontroll
Deltakere settes på venteliste for å motta intervensjonen.
|
Hva måler studien?
Primære resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Endring på kognitiv og affektiv mindfulness-skala Revidert
Tidsramme: Uke 1, uke 9
|
Måler oppmerksomhetsregulering, bevissthet, aksept og oppmerksomt fokus på nåtiden.
Skalaen består av 12 elementer vurdert på en 5-punkts skala.
Poeng på denne skalaen varierer fra 12-60, med høyere poengsum som indikerer høyere nivåer av oppmerksomhet.
|
Uke 1, uke 9
|
|
Endring på Self Compassion-skalaen - Kortform
Tidsramme: Uke 1, uke 9
|
Måler tendensen til å behandle seg selv med medfølelse, oppmerksomhet og følelse av isolasjon.
Skalaen består av 12 elementer, med poengsummer fra 12-60.
Høyere score indikerer høyere nivåer av selvmedfølelse.
|
Uke 1, uke 9
|
|
Endring på spørreskjemaet om følelsesregulering
Tidsramme: Uke 1, uke 9
|
Måler tendensen til å engasjere seg i kognitiv revurdering eller undertrykkelse av negative følelser.
Revurderingsskalaen består av 6 elementer med poengsummer fra 6-42. undertrykkelsesskalaen består av 4 elementer med skårer fra 4-28.
Høyere nivåer av revurdering og lavere nivåer av undertrykkelse er assosiert med bedre følelsesregulering.
|
Uke 1, uke 9
|
|
Endring på skalaen for regulering av følelser
Tidsramme: Uke 1, uke 9
|
Måler emosjonell bevissthet, klarhet og strategibruk, og impulskontroll.
Skalaen består av 36 elementer vurdert på en 5-punkts skala, med totalskåre fra 36-180.
Høyere score indikerer høyere nivåer av vanskeligheter med å regulere følelser.
|
Uke 1, uke 9
|
|
Endre på Emotion Stroop
Tidsramme: Uke 1, uke 9
|
Datastyrt oppgave administrert online som måler evnen til å overstyre oppmerksomhetsforstyrrelser fra følelser.
En større forskjell i reaksjonstidene for emosjonelle vs. nøytrale forsøk indikerer større vanskeligheter med å overstyre oppmerksomhetsinterferens fra følelser.
|
Uke 1, uke 9
|
|
Endre på det modifiserte emosjonelle eksogene cuing-paradigmet
Tidsramme: Uke 1, uke 9
|
Datastyrt oppgave administrert online som måler evnen til å overstyre oppmerksomhetsforstyrrelser fra følelser.
Lengre reaksjonstider under inkongruente emosjonelle prøvelser i forhold til nøytrale emosjonelle prøvelser indikerer større problemer med å motstå oppmerksomhetsinterferens fra følelser.
|
Uke 1, uke 9
|
|
Endre på det korte Warwick-Edinburgh mental velværemålet
Tidsramme: Uke 1, uke 9
|
Et Rasch-validert spørreskjema som fanger opp følelser av lykke, sosialt velvære og livskvalitet.
Poeng varierer fra 14-70, med høyere poengsum som indikerer høyere nivåer av velvære.
|
Uke 1, uke 9
|
|
Endring på The Early Childhood Job Attitude Survey
Tidsramme: Uke 1, uke 9
|
Et spørreskjema som evaluerer arbeidsplasstilfredshet og støtter og håndtering av arbeidsbelastning.
Poeng varierer fra 5-25, med høyere poengsum indikerer mer negative arbeidsplassoppfatninger.
|
Uke 1, uke 9
|
|
Endring på Job Demands-skalaen
Tidsramme: Uke 1, uke 9
|
Hentet fra Child Care Worker Job Stress Inventory, vil dette spørreskjemaet gi en mer detaljert vurdering av stress relatert til foreldreinteraksjoner og utfordrende barns atferd.
Skalaen består av 16 elementer vurdert på en skala fra 1-5.
Totalskåre varierer fra 16-80, med høyere score indikerer større stress.
|
Uke 1, uke 9
|
|
Endre på skalaen The Effort/Reward-ubalanse
Tidsramme: Uke 1, uke 9
|
Dette spørreskjemaet måler balansen mellom innsats i forhold til belønning som folk føler de legger i arbeidet sitt.
Ubalanseforholdet mellom innsats og belønning beregnes som innsatsscore, som varierer fra 5-25, delt på belønningsscore (fra 11-55) multiplisert med en korreksjonsfaktor.
Minimumsscore er 0 og verdier over 1 er mindre gunstige og indikerer et høyt innsatsnivå i forhold til arbeidsplassbelønning.
|
Uke 1, uke 9
|
|
Endring i spyttkortisol
Tidsramme: Uke 1, uke 9
|
Mål for reaktiviteten til hypothalamus hypofyse-binyreaksen.
Spytt vil bli samlet inn med passiv sikling om morgenen og på ettermiddagen i to påfølgende dager.
|
Uke 1, uke 9
|
|
Endring i hjertefrekvensvariasjonen
Tidsramme: Uke 1, uke 9
|
Lærere vil bruke en 'Actiheart'-enhet for å måle hjerteintervaller og bevegelser i tre påfølgende dager i klasserommet.
Rotmiddelkvadrat av suksessive forskjeller vil bli beregnet som et mål på hjertefrekvensvariabilitet.
|
Uke 1, uke 9
|
|
Endring i klasseromsvurderingsscoresystem for emosjonell støtte
Tidsramme: Uke 1, uke 9
|
Lærerens atferd vil bli observert og kodet ved hjelp av Emotional Support-skalaen fra Classroom Assessment Scoring System.
Det primære resultatet er Emotional Support-skalaen, som fokuserer på lærernes kapasitet til å skape et sensitivt og positivt følelsesmessig klima i klasserommet.
Poeng varierer fra 0 til 7, med poeng på 7 som indikerer høyere nivåer av emosjonell støtte.
|
Uke 1, uke 9
|
Andre resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Barn selvreguleringsoppgave
Tidsramme: Uke 1
|
Dette tiltaket vil bli administrert gjennom "Zoom". Barn blir bedt om å svare på instruksjoner fra en dukke, men å hemme deres atferdsreaksjoner på en annen dukke.
Poeng varierer fra 0-100, med høyere poengsum indikerer høyere nivåer av selvregulering.
|
Uke 1
|
|
Behavioural Rating Inventory of Executive Function - Førskole
Tidsramme: Uke 1
|
Dette spørreskjematiltaket vil fylles ut av foreldre eller foresatte for å vurdere barns selvregulering av følelser og atferd i hverdagslige omgivelser.
Den totale poengsummen er vurdert på en t-score-beregning, med høyere poengsum som gjenspeiler høyere vanskelighetsgrader i utøvende funksjon.
|
Uke 1
|
Samarbeidspartnere og etterforskere
Det er her du vil finne personer og organisasjoner som er involvert i denne studien.
Sponsor
Samarbeidspartnere
Etterforskere
- Hovedetterforsker: Caron Clark, UNL
- Hovedetterforsker: Holly Hatton-Bowers, UNL
Publikasjoner og nyttige lenker
Den som er ansvarlig for å legge inn informasjon om studien leverer frivillig disse publikasjonene. Disse kan handle om alt relatert til studiet.
Generelle publikasjoner
- Stewart-Brown S, Tennant A, Tennant R, Platt S, Parkinson J, Weich S. Internal construct validity of the Warwick-Edinburgh Mental Well-being Scale (WEMWBS): a Rasch analysis using data from the Scottish Health Education Population Survey. Health Qual Life Outcomes. 2009 Feb 19;7:15. doi: 10.1186/1477-7525-7-15.
- Siegrist J, Starke D, Chandola T, Godin I, Marmot M, Niedhammer I, Peter R. The measurement of effort-reward imbalance at work: European comparisons. Soc Sci Med. 2004 Apr;58(8):1483-99. doi: 10.1016/S0277-9536(03)00351-4.
- Cassidy, D. J., Lippard, C., King, E. K., & Lower, J. K. (2019). Improving the Lives of Teachers in the Early Care and Education Field to Better Support Children and Families. Family Relations. https://doi.org/10.1111/fare.12362
- Curbow, B., Spratt, K., Ungaretti, A., McDonnell, K., & Breckler, S. (2000). Development of the child care worker job stress inventory. Early Childhood Research Quarterly, 15(4), 515-536. https://doi.org/10.1016/S0885-2006(01)00068-0
- Feldman, G., Hayes, A., Kumar, S., Greeson, J., & Laurenceau, J. (2007). Mindfulness and Emotion Regulation: The Development and Initial Validation of the Cognitive and Affective Mindfulness Scale-Revised (CAMS-R). Journal of Psychopathology and Behavioral Assesssment, 29, 177-190. https://doi.org/10.1007/s10862-006-9035-8
- Flook L, Goldberg SB, Pinger L, Bonus K, Davidson RJ. Mindfulness for teachers: A pilot study to assess effects on stress, burnout and teaching efficacy. Mind Brain Educ. 2013 Sep;7(3):10.1111/mbe.12026. doi: 10.1111/mbe.12026.
- Gioia, G. A., Espy, K. A., & Isquith, P. K. (2003). BRIEF-P: Behavior Rating Inventory of Executive Function - Preschool Version. Lutz, FL: Psychological Assessment Resources.
- Gotlib IH, McCann CD. Construct accessibility and depression: an examination of cognitive and affective factors. J Pers Soc Psychol. 1984 Aug;47(2):427-39. doi: 10.1037//0022-3514.47.2.427.
- Gratz, K. L., & Roemer, L. (2004). Multidimensional assessment of emotion regulation and dysregulation. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 26(1), 41-54. https://doi.org/10.1023/B:JOBA.0000007455.08539.94
- Gross JJ, John OP. Individual differences in two emotion regulation processes: implications for affect, relationships, and well-being. J Pers Soc Psychol. 2003 Aug;85(2):348-62. doi: 10.1037/0022-3514.85.2.348.
- Howard SJ, Melhuish E. An Early Years Toolbox for Assessing Early Executive Function, Language, Self-Regulation, and Social Development: Validity, Reliability, and Preliminary Norms. J Psychoeduc Assess. 2017 Jun;35(3):255-275. doi: 10.1177/0734282916633009. Epub 2016 Feb 28.
- Jeon, L., Buettner, C. K., Grant, A. A., Jeon, L., Buettner, C. K., & Early, A. A. G. (2018). Early Childhood Teachers' Psychological Well-Being: Exploring Potential Predictors of Depression , Stress , and Emotional Exhaustion Early Childhood Teachers ' Psychological Well-Being : Exploring. Early Education and Development, 29(1), 53-69. https://doi.org/10.1080/10409289.2017.1341806
- Mamedova, S., & Redford, J. (2015). Early childhood program participation, From the National Household Education Surveys Program of 2012. Washington D.C.
- McClelland, M. M., & Wanless, S. B. (2012). Growing up with assets and risks: The importance of self-regulation for academic achievement. Research in Human Development, 9(4), 278-297. https://doi.org/10.1080/15427609.2012.729907
- Neff, K. D. (2003). Measure - Self-Compassion Scale (SCS). Self and Identity, 2, 223-250. https://doi.org/10.1080/15298860309027
- Oberle E, Schonert-Reichl KA. Stress contagion in the classroom? The link between classroom teacher burnout and morning cortisol in elementary school students. Soc Sci Med. 2016 Jun;159:30-7. doi: 10.1016/j.socscimed.2016.04.031. Epub 2016 Apr 24.
- Roberts, A., LoCasale-Crouch, J., Hamre, B., & DeCoster, J. (2016). Exploring Teachers' Depressive Symptoms, Interaction Quality, and Children's Social-Emotional Development in Head Start. Early Education and Development, 27(5), 642-654. https://doi.org/10.1080/10409289.2016.1127088
- Carlson SM. Developmentally sensitive measures of executive function in preschool children. Dev Neuropsychol. 2005;28(2):595-616. doi: 10.1207/s15326942dn2802_3.
Studierekorddatoer
Disse datoene sporer fremdriften for innsending av studieposter og sammendragsresultater til ClinicalTrials.gov. Studieposter og rapporterte resultater gjennomgås av National Library of Medicine (NLM) for å sikre at de oppfyller spesifikke kvalitetskontrollstandarder før de legges ut på det offentlige nettstedet.
Studer hoveddatoer
Studiestart (Faktiske)
1. september 2020
Primær fullføring (Faktiske)
30. april 2023
Studiet fullført (Faktiske)
1. mai 2023
Datoer for studieregistrering
Først innsendt
27. august 2020
Først innsendt som oppfylte QC-kriteriene
22. mars 2021
Først lagt ut (Faktiske)
24. mars 2021
Oppdateringer av studieposter
Sist oppdatering lagt ut (Faktiske)
8. juni 2023
Siste oppdatering sendt inn som oppfylte QC-kriteriene
6. juni 2023
Sist bekreftet
1. juni 2023
Mer informasjon
Begreper knyttet til denne studien
Nøkkelord
Ytterligere relevante MeSH-vilkår
Andre studie-ID-numre
- 20336
Plan for individuelle deltakerdata (IPD)
Planlegger du å dele individuelle deltakerdata (IPD)?
JA
IPD-planbeskrivelse
Scorede og avidentifiserte data som er strippet for all informasjon som kan brukes til å identifisere deltakere kan bli delt.
Data vil ikke bli delt hvis det er noen mulighet for at deltakere eller barnehager kan identifiseres (f.eks. basert på geografisk region).
IPD-delingstidsramme
Etter publisering av dataene.
Tilgangskriterier for IPD-deling
Forskere kan kontakte studieteamet for å få informasjon.
IPD-deling Støtteinformasjonstype
- STUDY_PROTOCOL
- SEVJE
- ICF
Legemiddel- og utstyrsinformasjon, studiedokumenter
Studerer et amerikansk FDA-regulert medikamentprodukt
Nei
Studerer et amerikansk FDA-regulert enhetsprodukt
Nei
Denne informasjonen ble hentet direkte fra nettstedet clinicaltrials.gov uten noen endringer. Hvis du har noen forespørsler om å endre, fjerne eller oppdatere studiedetaljene dine, vennligst kontakt register@clinicaltrials.gov. Så snart en endring er implementert på clinicaltrials.gov, vil denne også bli oppdatert automatisk på nettstedet vårt. .