幼儿教育者的正念干预 (CHIME)
2023年6月6日 更新者：University of Nebraska Lincoln
测试基于正念慈悲的干预支持早期儿童专业人士福祉的初步疗效
这是针对幼儿教育工作者设计的“培养健康、有意识、正念的教育者”(CHIME) 干预措施的随机试验。
该干预旨在通过为教育工作者提供正念、基于同情心的技术来减轻压力和应对课堂上的情绪挑战，从而增强教育工作者的幸福感、情绪调节和敏感、反应灵敏的护理。
干预的最终目的是通过敏感、反应灵敏的照料来增强儿童的自我调节能力。
将在 8 周干预前后收集教师情绪调节、幸福感和压力生理学的测量值，并与候补名单比较组进行比较。
还将收集儿童自我调节的措施，以评估教师压力、幸福感和情绪调节与儿童自我调节的关系。
研究概览
详细说明
跨学科的科学表明，早期关系和早期护理的质量对于实现幼儿的积极语言、认知和社会发展成果以及对幼儿期的投资收回成本至关重要。 幼儿教育是培养刺激性、反应灵敏和敏感的照料的关键环境，因为大量 5 岁以下的儿童在儿童保育机构度过时光，其中 64% 的 3 至 5 岁儿童接受非亲属照料在家外面。 虽然在托儿环境中努力改善儿童的社会情感健康，但对幼儿教育者（包括幼儿教师）自身的幸福感却很少关注。 已经进行的研究发现，幼儿教育工作者经历了高度的痛苦，包括高度的抑郁和倦怠。 此外，先前的研究发现，学龄期教师感到过度劳累和压力过大，表现出下丘脑-垂体-肾上腺 (HPA) 轴发生改变，教师倦怠程度较高与小学生皮质醇水平升高有关。
目前的研究将测试针对幼儿教育工作者的为期 8 周的基于同情心和正念的减压计划的有效性，以及表征幼儿教育工作者的幸福感与儿童自我调节之间的关系。 中心级别的教师将被分配到干预组或候补名单比较条件，候补名单组在 8 周的研究后接受干预。 干预前，两组教师将完成对他们的幸福感、正念和情绪调节的调查测量；情绪调节任务；和压力生理学在课堂上的评估。 将观察师生互动，并衡量儿童的自我调节能力。 干预后，将收集相同的教师措施。
研究类型
介入性
注册 (实际的)
120
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习地点
-
-
Nebraska
-
Lincoln、Nebraska、美国、68588
- University of Nebraska-Lincoln
-
-
参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
19年 及以上 (成人、年长者)
接受健康志愿者
不
描述
纳入标准：
教师/教育工作者：
- 为 6 岁以下的儿童提供护理
- 参与或已注册最终参与为期 8 周的“培养健康、有意识、有意识的教育者”(CHIME) 干预
- 英语使用者
- 年满 19 岁。
孩子们：
- 3-6岁
- 在学前班注册，教师注册/注册参加 CHIME 研究。
- 讲英语或西班牙语的人
父母：
- 有一名 3-6 岁的孩子在参与研究的老师的学前班教室就读。
- 说和读英语或西班牙语和
- 法定监护人
- 年满 19 岁。
排除标准：
*不参加/注册参加 CHIME
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：预防
- 分配：非随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：编钟干预
参与者将与小组协调员一起完成为期 8 周的基于同情心和正念的干预。
该课程的重点是提供用于幼儿教育环境的基于正念的减压技巧。
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CHIME 是一项专业发展计划，旨在提供知识和技能，以培养幼儿教育工作者的正念、同情心和社会情感学习能力。
CHIME 是由训练有素的协调员提供的手动课程。
干预包括 2 小时的概述和每周 7 节课，每节课持续 90 分钟。
会议可以在线或亲自进行。
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无干预：候补名单控制
参与者被列入等候名单以接受干预。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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修订后的认知和情感正念量表的变化
大体时间：第 1 周、第 9 周
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衡量注意力调节、意识、接受和对当下的专注。
该量表包括 12 个项目，采用 5 级计分。
该量表的分数范围为 12-60，分数越高表示正念水平越高。
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第 1 周、第 9 周
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自我同情量表的变化 - 简表
大体时间：第 1 周、第 9 周
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衡量以同情心、正念和孤立感对待自己的倾向。
该量表包括 12 个项目，得分范围为 12-60 分。
分数越高表明自我同情水平越高。
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第 1 周、第 9 周
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情绪调节问卷的变化
大体时间：第 1 周、第 9 周
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衡量进行认知重新评估或抑制负面情绪的倾向。
重评量表包括6个项目，分数范围为6-42。抑制量表包括4个项目，分数范围为4-28。
更高水平的重新评估和更低水平的抑制与更好的情绪调节相关。
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第 1 周、第 9 周
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情绪调节困难量表的变化
大体时间：第 1 周、第 9 周
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衡量情绪意识、清晰度和策略使用以及冲动控制。
该量表包括 36 个项目，采用 5 级计分，总分为 36-180 分。
分数越高表明调节情绪的难度越高。
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第 1 周、第 9 周
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情绪变化
大体时间：第 1 周、第 9 周
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在线管理的计算机化任务，衡量克服情绪注意力干扰的能力。
情绪试验与中性试验的反应时间差异越大，表明克服情绪对注意力的干扰就越困难。
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第 1 周、第 9 周
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改进的情绪外源性暗示范式的变化
大体时间：第 1 周、第 9 周
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在线管理的计算机化任务，衡量克服情绪注意力干扰的能力。
相对于中性情绪试验，在不一致的情绪试验中反应时间较长表明抵抗情绪注意力干扰的难度更大。
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第 1 周、第 9 周
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短期沃里克-爱丁堡心理健康衡量标准的变化
大体时间：第 1 周、第 9 周
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一份经 Rasch 验证的问卷，可捕捉幸福感、社会幸福感和生活质量。
分数范围为 14-70，分数越高表示幸福感水平越高。
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第 1 周、第 9 周
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幼儿工作态度调查的变化
大体时间：第 1 周、第 9 周
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评估工作场所满意度和支持以及工作量可管理性的问卷。
分数范围为 5-25，分数越高表示对工作场所的负面看法越多。
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第 1 周、第 9 周
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工作需求量表的变化
大体时间：第 1 周、第 9 周
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该调查问卷取自儿童保育员工作压力清单，将对与父母互动和挑战性儿童行为相关的压力进行更详细的评估。
该量表包括 16 个项目，评分范围为 1-5。
总分在 16-80 之间，分数越高表示压力越大。
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第 1 周、第 9 周
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努力/回报失衡量表的变化
大体时间：第 1 周、第 9 周
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该调查问卷衡量的是人们认为他们在工作中投入的努力与回报之间的平衡。
努力-回报不平衡比率计算为努力分数（范围为 5-25）除以回报分数（范围为 11-55）再乘以校正因子。
最低分数为 0，高于 1 的值不太受欢迎，表明相对于工作场所奖励而言付出了高水平的努力。
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第 1 周、第 9 周
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唾液皮质醇的变化
大体时间：第 1 周、第 9 周
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测量下丘脑垂体-肾上腺轴的反应性。
连续两天在早上和下午通过被动流口水收集唾液。
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第 1 周、第 9 周
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心率变异性的变化
大体时间：第 1 周、第 9 周
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教师将在课堂上连续三天佩戴“Actiheart”设备来测量心脏心跳间隔和运动。
连续差异的均方根将计算为心率变异性的度量。
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第 1 周、第 9 周
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课堂评估评分系统情感支持评分的变化
大体时间：第 1 周、第 9 周
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将使用课堂评估评分系统中的情感支持量表对教师行为进行观察和编码。
主要成果是情感支持量表，该量表以教师在课堂上营造敏感和积极情绪氛围的能力为中心。
分数范围从 0 到 7，分数 7 表示较高水平的情感支持。
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第 1 周、第 9 周
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其他结果措施
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
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儿童自我调节任务
大体时间：第一周
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该措施将通过“Zoom”实施。孩子们被指示对一个木偶的指示做出反应，但要抑制他们对另一个木偶的行为反应。
分数范围为 0-100，分数越高表明自我调节水平越高。
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第一周
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执行功能的行为评级清单 - 学龄前
大体时间：第一周
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该问卷调查将由父母或法定监护人完成，以评估儿童在日常环境中对情绪和行为的自我调节。
总分是根据 t 分数指标进行评分的，分数越高，执行功能的难度就越大。
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第一周
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
调查人员
- 首席研究员：Caron Clark、UNL
- 首席研究员：Holly Hatton-Bowers、UNL
出版物和有用的链接
负责输入研究信息的人员自愿提供这些出版物。这些可能与研究有关。
一般刊物
- Stewart-Brown S, Tennant A, Tennant R, Platt S, Parkinson J, Weich S. Internal construct validity of the Warwick-Edinburgh Mental Well-being Scale (WEMWBS): a Rasch analysis using data from the Scottish Health Education Population Survey. Health Qual Life Outcomes. 2009 Feb 19;7:15. doi: 10.1186/1477-7525-7-15.
- Siegrist J, Starke D, Chandola T, Godin I, Marmot M, Niedhammer I, Peter R. The measurement of effort-reward imbalance at work: European comparisons. Soc Sci Med. 2004 Apr;58(8):1483-99. doi: 10.1016/S0277-9536(03)00351-4.
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- Roberts, A., LoCasale-Crouch, J., Hamre, B., & DeCoster, J. (2016). Exploring Teachers' Depressive Symptoms, Interaction Quality, and Children's Social-Emotional Development in Head Start. Early Education and Development, 27(5), 642-654. https://doi.org/10.1080/10409289.2016.1127088
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研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (实际的)
2020年9月1日
初级完成 (实际的)
2023年4月30日
研究完成 (实际的)
2023年5月1日
研究注册日期
首次提交
2020年8月27日
首先提交符合 QC 标准的
2021年3月22日
首次发布 (实际的)
2021年3月24日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2023年6月8日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2023年6月6日
最后验证
2023年6月1日
更多信息
与本研究相关的术语
计划个人参与者数据 (IPD)
计划共享个人参与者数据 (IPD)？
是的
IPD 计划说明
可以共享已评分和去识别化的数据，这些数据已去除任何可用于识别参与者身份的信息。
如果参与者或儿童保育中心有可能被识别（例如，基于地理区域），则不会共享数据。
IPD 共享时间框架
数据公布后。
IPD 共享访问标准
研究人员可以联系研究团队以获取信息。
IPD 共享支持信息类型
- 研究方案
- 树液
- 国际碳纤维联合会
药物和器械信息、研究文件
研究美国 FDA 监管的药品
不
研究美国 FDA 监管的设备产品
不
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