온라인 진단 기술 학습(독일어: Diagnostik Skills Online Lernen) (DiSkO)
임상 심리학자는 매일 환자에게 진단을 내리고 이러한 진단에 따라 환자를 치료할지 여부와 방법을 결정합니다. 오진은 심각한 부작용을 초래할 수 있습니다. 따라서 임상 심리학자에게 진단 기술을 가르치는 것은 학부, 대학원 및 대학원 교육 과정에서 매우 중요합니다.
진단 교육의 주요 문제 중 하나는 법적 및 윤리적 제한으로 인해 실제 환자와 실습할 기회가 너무 적다는 것입니다. 따라서 DiSkO 프로젝트의 목표는 (미래의) 임상 심리학자에게 진단 기술을 가르치는 혼합 학습 과정의 개발 및 평가입니다.
진단 교육을 보다 실용적으로 만들기 위해 일련의 모의 진단 인터뷰 비디오 파일이 온라인 과정에 제공됩니다. 이 비디오 파일은 서로 다른 세그먼트로 나누어지고 질문과 자동 피드백이 제공됩니다. 두 번째 단계에서 학습자는 배우가 환자를 시뮬레이션하는 실제 대면 진단 상황으로 전환합니다.
DiSkO- 과정은 독일의 3개 대학(보훔의 루르 대학, 마르부르크의 필립 대학, 쾰른 대학)의 무작위 통제 시험에서 평가될 것입니다. 학생들이 DiSkO 과정을 수강한 후 전통적인 대면 대학 과정에 참여한 학생들과 비교하여 진단 인터뷰를 잘 수행하는지 테스트하기 위해 비열등성 분석이 수행됩니다. 또한 DiSkO와 대면 과정에 참여한 후 근거 기반 평가에 대한 진단 지식과 태도를 비교합니다.
연구자들은 오픈 소스 DiSkO 과정을 독일의 다른 대학이나 3차 교육 기관에 보급하여 학생들을 위한 진단 훈련을 개선하고 임상 실습을 위해 더 잘 준비하여 독일에서 환자의 건강 관리를 개선하는 것을 목표로 합니다.
연구 개요
연구 유형
등록 (실제)
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
연구 장소
-
-
Hesse
-
Marburg, Hesse, 독일, 35032
- Philipps University of Marburg
-
-
North Rhine-westphalia
-
Bochum, North Rhine-westphalia, 독일, 44787
- Ruhr-University Bochum
-
Cologne, North Rhine-westphalia, 독일, 50969
- University of Cologne
-
-
참여기준
자격 기준
공부할 수 있는 나이
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
연구 대상 성별
설명
포함 기준:
- 협력 대학의 심리학 학사 학생 (Ruhr-University of Bochum, University of Cologne, Philipps-University of Marburg)
제외 기준:
- 이전 진단 세미나 참여
공부 계획
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 다른
- 할당: 무작위
- 중재 모델: 병렬 할당
- 마스킹: 하나의
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
|---|---|
|
실험적: 개입 그룹
혼합 학습
|
혼합 학습 과정은 두 부분으로 구성됩니다.
첫 번째 부분은 기본 임상 진단 지식과 구조화된 임상 인터뷰 수행 능력을 제공하는 사례 연구 및 교육용 비디오가 포함된 온라인 과정입니다.
두 번째 부분에서 학습자는 교사와 코스 내용에 대해 토론하고, 다른 학생들과 인터뷰 기술을 연습하고, 환자를 시뮬레이션하는 배우와 함께 실제 대면 진단 상황으로 전환합니다.
|
|
활성 비교기: 대조군
평소와 같은 교육 형식
|
일반적인 교육 형식은 임상 진단 지식의 일반적인 교육과 구조화된 임상 인터뷰를 수행하는 능력을 나타냅니다.
또한 이 개입에서 학생들은 교사와 과정 내용에 대해 토론하고, 다른 학생들과 인터뷰 기술을 연습하고, 환자를 시뮬레이트하는 배우와 구조화된 인터뷰를 수행할 수 있는 기회를 갖습니다.
|
연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
|---|---|---|
|
행동 측정: 구조화된 인터뷰에서의 성과
기간: 13주
|
배우가 연기한 환자와 구조화된 인터뷰의 15분 섹션 수행.
이 인터뷰는 비디오로 녹화된 다음 독립 평가자에 의해 평가됩니다.
올바른 구현 규칙 및 임상 면접 기술.
|
13주
|
2차 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
|---|---|---|
|
지식 테스트 A
기간: 일주
|
연구 저자가 개발하고 이전에 시험한 기본 임상 진단 지식 테스트.
파일럿 데이터를 사용하여 두 개의 병렬 15개 항목 버전(A 및 B)을 만들었고 학생들은 개입 전후에 답변했습니다.
|
일주
|
|
지식 테스트 B
기간: 14주
|
연구 저자가 개발하고 이전에 시험한 기본 임상 진단 지식 테스트.
파일럿 데이터를 사용하여 두 개의 병렬 15개 항목 버전(A 및 B)을 만들었고 학생들은 개입 전후에 답변했습니다.
|
14주
|
|
세미나 평가를 위한 뮌스터 설문지 - 개정됨(MFE-Sr; Thielsch & Hirschfeld, 2010)
기간: 14주
|
7점 리커트 척도(최소: 1, 최대: 7) MFE-Sr의 다음 6개 항목이 사용되었습니다. 항목 번호 14: "이 과정의 내용이 나에게 너무 어려웠습니다." 항목 번호 15: "가르치는 속도가 나에게는 너무 빨랐습니다." 항목 번호 16: "과정과 관련된 시간 약속이 나를 압도했습니다." 항목 번호 25: "이 과정에서 많은 것을 배웠습니다." 항목 번호 26: "나는 이 과정을 다른 학생들에게 추천할 것입니다." 항목 14-16: 값이 높을수록 결과가 나쁨, 항목 25-26: 값이 높을수록 결과가 좋음 |
14주
|
|
웹사이트-명확성, 호감도, 정보성 및 신뢰성(Web-CLIC; Thielsch & Hirschfeld, 2019)
기간: 14주
|
명확성, 호감도, 정보성 및 신뢰성과 관련하여 웹 콘텐츠에 대한 사용자의 주관적인 관점을 측정하는 12개 항목 설문지입니다. 신뢰도는 전체 12문항 척도와 추가로 생성된 1문항("나는 DiSkO의 내용을 전적으로 신뢰했다")을 사용하였다. 7점 리커트 척도(최소: 1, 최대: 7) 값이 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다. |
14주
|
|
교육 평가를 위한 간략한 척도(Zumbach, Spinath, Schahn, Friedrich & Kögel, 2007)
기간: 14주
|
다음 3가지 항목이 사용되었습니다. 항목 번호 1: "주제가 적절하게 설명되었습니다(예: 예, 시각화 등)." 항목 번호 2: "과정이 명확하게 구성되었습니다." 항목 번호 3: "과정의 학습 목표가 명확하게 정의되었습니다." 7점 리커트 척도(최소: 1, 최대: 7) 값이 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다. |
14주
|
|
사용자 경험을 위한 사용성 지표 - Lite(UMUX-Lite; Lewis et al., 2013)
기간: 14주
|
인지된 사용성을 평가하는 2항목 척도입니다. 7점 리커트 척도(최소: 1, 최대: 7) 값이 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다. |
14주
|
|
웹사이트 인벤토리의 시각적 미학 - 단편(VisAWI-S; Moshagen & Thielsch, 2013)
기간: 14주
|
주관적으로 지각된 심미성을 측정하는 4문항 척도. 4개 항목 척도와 추가로 생성된 항목 1개("DiSkO는 시각적으로 매력적으로 디자인되었습니다")을 사용했습니다. 7점 리커트 척도(최소: 1, 최대: 7) 값이 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다. |
14주
|
|
전체적인 인상
기간: 14주
|
1(매우 좋음)에서 6(불만족)까지의 독일 학교 등급 시스템을 사용하는 한 항목: "전체: 나는 이 과정에 ...의 전체 점수를 부여합니다." |
14주
|
|
구조화된 인터뷰 설문지 수락(Bruchmüller et al., 2011)
기간: 14주
|
구조화된 인터뷰를 통해 추정된 환자 만족도를 측정하는 11개 항목 설문지입니다. 항목 1: 시각적 아날로그 척도(0-100) 높은 값은 더 나은 결과를 나타냅니다. 항목 2-11: 4점 리커트 척도(최소: 0, 최대: 3) 항목 2,3,4,5 및 8 높은 값은 더 나쁜 결과를 나타냅니다. 항목 6,7,9,10 및 11 높은 값은 더 나은 결과를 나타냅니다 |
14주
|
기타 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
|---|---|---|
|
수업 평가
기간: 개입 중 각 수업 후(8-10주 동안)
|
혼합 학습 과정의 온라인 부분의 각 수업(1-8)은 다음 질문을 사용하여 평가되었습니다. "이 수업을 위해 얼마나 많은 시간(분)을 들였습니까?" "이 수업의 내용에 얼마나 집중했습니까?" "이 수업에 전체 점수를 부여합니다..." "여기에 이 수업에 대한 피드백을 위한 공간이 있습니다(예: 비판, 제안, 개선 제안)" |
개입 중 각 수업 후(8-10주 동안)
|
공동 작업자 및 조사자
수사관
- 수석 연구원: Ruth E von Brachel, Dr., Ruhr-University Bochum
연구 기록 날짜
연구 주요 날짜
연구 시작 (실제)
기본 완료 (실제)
연구 완료 (실제)
연구 등록 날짜
최초 제출
QC 기준을 충족하는 최초 제출
처음 게시됨 (실제)
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (실제)
QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출
마지막으로 확인됨
추가 정보
이 연구와 관련된 용어
개별 참가자 데이터(IPD) 계획
개별 참가자 데이터(IPD)를 공유할 계획입니까?
IPD 계획 설명
IPD 공유 기간
IPD 공유 액세스 기준
IPD에 액세스하려면 사용자는 인터넷 데이터베이스 Psychdata(https://www.psychdata.de/index.php?main=take&sub=empfang&lang=eng)의 데이터 수신자 계약 및 사용 약관에 동의해야 합니다.
무엇보다도 데이터의 상업적 사용을 배제하고 데이터 제공자의 이익을 보호하며 연구 대상 개인의 익명성을 보장합니다.
IPD 공유 지원 정보 유형
- 통계 분석 계획(SAP)
- 분석 코드
약물 및 장치 정보, 연구 문서
미국 FDA 규제 의약품 연구
미국 FDA 규제 기기 제품 연구
이 정보는 변경 없이 clinicaltrials.gov 웹사이트에서 직접 가져온 것입니다. 귀하의 연구 세부 정보를 변경, 제거 또는 업데이트하도록 요청하는 경우 register@clinicaltrials.gov. 문의하십시오. 변경 사항이 clinicaltrials.gov에 구현되는 즉시 저희 웹사이트에도 자동으로 업데이트됩니다. .