在线学习诊断技能（德语：Diagnostik Skills Online Lernen） (DiSkO)
临床心理学家每天都给他们的病人做诊断，这些诊断决定了这些病人是否以及如何接受治疗。 误诊会产生严重的不良影响。 因此，在本科、研究生和研究生培训期间，向临床心理学家传授诊断技能非常重要。
教授诊断学的一个主要问题是，由于法律和道德限制，与真实患者一起练习的机会太少。 因此，DiSkO 项目的目标是开发和评估混合学习课程，以向（未来的）临床心理学家传授诊断技能。
为了使诊断培训更加实用，将在在线课程中提供一系列模拟诊断访谈的视频文件。 这些视频文件将被分成不同的部分并呈现问题和自动反馈。 在第二步中，学习者将转移到真实的面对面诊断情境，演员模拟患者。
DiSkO- 课程将在德国三所大学（波鸿鲁尔大学、马尔堡菲利普斯大学、科隆大学）的随机对照试验中进行评估。 为了测试学生在参加 DiSkO 课程后与参加传统面对面大学课程的学生是否同样擅长进行诊断性访谈，将进行非劣效性分析。 此外，将比较参加 DiSkO 与面对面课程后的诊断知识和对循证评估的态度。
研究人员旨在向德国其他大学或高等教育机构传播开源 DiSkO 课程，以改善对学生的诊断培训，更好地为他们的临床实践做好准备，从而改善德国患者的医疗保健。
研究概览
研究类型
注册 (实际的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
学习地点
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Hesse
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Marburg、Hesse、德国、35032
- Philipps University of Marburg
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North Rhine-westphalia
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Bochum、North Rhine-westphalia、德国、44787
- Ruhr-University Bochum
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Cologne、North Rhine-westphalia、德国、50969
- University of Cologne
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参与标准
资格标准
适合学习的年龄
接受健康志愿者
有资格学习的性别
描述
纳入标准：
- 合作高校（鲁尔-波鸿大学、科隆大学、菲利普斯-马尔堡大学）心理学本科生
排除标准：
- 以前参加过诊断研讨会
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：其他
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：单身的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：干预组
混合式学习
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混合式学习课程由两部分组成。
第一部分是在线课程，包含案例研究和教学视频，提供基本的临床诊断知识和进行结构化临床访谈的能力。
在第二部分，学习者可以与老师讨论课程内容，与其他学生练习他们的采访技巧，并与模拟患者的演员一起转移到真实的面对面诊断情况。
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有源比较器：控制组
教学形式一如既往
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教学形式照常代表临床诊断知识和进行结构化临床访谈能力的常规教学。
同样在这种干预中，学生还有机会与老师讨论课程内容，与其他学生练习他们的采访技巧，并与模拟患者的演员进行结构化采访。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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行为测量：结构化面试中的表现
大体时间：13周
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对演员扮演的患者进行 15 分钟的结构化访谈。
这次访谈被录像，然后由独立评估员对例如：
正确执行规则和临床访谈技巧。
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13周
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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知识测验A
大体时间：1周
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一项由研究作者开发和先前试行的基本临床诊断知识测试。
使用试验中的数据，创建了两个平行的 15 项版本（A 和 B），学生在干预前后回答。
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1周
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知识测验B
大体时间：14周
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一项由研究作者开发和先前试行的基本临床诊断知识测试。
使用试验中的数据，创建了两个平行的 15 项版本（A 和 B），学生在干预前后回答。
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14周
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明斯特研讨会评估问卷 - 修订版（MFE-Sr；Thielsch & Hirschfeld，2010 年）
大体时间：14周
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7 点李克特量表（最小值：1，最大值：7） 使用了 MFE-Sr 中的以下 6 个项目： 第 14 项：“这门课程的内容对我来说太难了。” 第 15 项：“教学节奏对我来说太快了。” 项目编号 16：“与课程相关的时间投入让我不知所措。” 项目编号 25：“我在这门课程中学到了很多东西。” 项目编号 26：“我会向其他学生推荐这门课程。” 第 14-16 项：较高的值表示较差的结果，第 25-26 项：较高的值表示较好的结果 |
14周
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网站清晰度、喜爱度、信息量和可信度（Web-CLIC；Thielsch & Hirschfeld，2019）
大体时间：14周
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一份包含 12 个项目的问卷，衡量用户对网络内容的主观看法，包括其清晰度、喜爱度、信息量和可信度。 使用了整个 12 项量表和一个额外创建的关于可信度的项目（“我完全信任 DiSkO 中的内容”）。 7 点 Likert 量表（最小值：1，最大值：7）较高的值表示更好的结果 |
14周
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教学评估简表（Zumbach、Spinath、Schahn、Friedrich & Kögel，2007 年）
大体时间：14周
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使用了以下 3 个项目： 项目编号 1：“主题已得到适当说明（例如通过示例、可视化等）。” 项目编号 2：“课程结构清晰。” 第 3 项：“课程的学习目标已明确定义。” 7 点 Likert 量表（最小值：1，最大值：7）较高的值表示更好的结果 |
14周
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用户体验的可用性指标 - Lite（UMUX-Lite；Lewis 等人，2013 年）
大体时间：14周
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评估感知可用性的 2 项量表。 7 点 Likert 量表（最小值：1，最大值：7）较高的值表示更好的结果 |
14周
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网站清单的视觉美学 - 短片（VisAWI-S；Moshagen & Thielsch，2013）
大体时间：14周
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测量主观感知美学的 4 项量表。 使用了 4 项量表和一个额外创建的项目（“DiSkO 设计为具有视觉吸引力”）。 7 点 Likert 量表（最小值：1，最大值：7）较高的值表示更好的结果 |
14周
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总体印象
大体时间：14周
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使用德国学校评分系统的一项，从 1（非常好）到 6（不满意）： “总的来说：我给这门课程的总分是......” |
14周
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接受结构化访谈问卷（Bruchmüller 等人，2011 年）
大体时间：14周
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一份包含 11 项的问卷，用于衡量患者对结构化访谈的满意度。 第 1 项： 视觉模拟量表 (0-100) 较高的值表示更好的结果 第 2-11 项： 4 点李克特量表（最小值：0，最大值：3） 项目 2、3、4、5 和 8 较高的值表示较差的结果 项目 6、7、9、10 和 11 较高的值表示较好的结果 |
14周
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其他结果措施
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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课程评价
大体时间：干预期间每节课后（第 8-10 周）
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使用以下问题对混合学习课程在线部分的每一课 (1-8) 进行评估： “你在这节课上花了多少时间（以分钟为单位）？” “你对本课内容的专注程度如何？” “我给这节课打了一个总分……”“这里是你对这节课的反馈空间（例如 批评、建议、改进建议）” |
干预期间每节课后（第 8-10 周）
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合作者和调查者
调查人员
- 首席研究员：Ruth E von Brachel, Dr.、Ruhr-University Bochum
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (实际的)
初级完成 (实际的)
研究完成 (实际的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
与本研究相关的术语
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研究美国 FDA 监管的设备产品
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