Learning Diagnostic Skills Online (ドイツ語: Diagnostic Skills Online Lernen) (DiSkO)
臨床心理士は毎日患者に診断を下し、これらの診断によって、これらの患者を治療するかどうか、およびどのように治療するかが決定されます。 誤診は深刻な悪影響をもたらす可能性があります。 したがって、臨床心理士に診断スキルを教えることは、学部、大学院、および大学院のトレーニング中に非常に重要です。
診断を教える際の大きな問題の 1 つは、法的および倫理的な制限により、実際の患者を対象に練習する機会が少なすぎることです。 したがって、DiSkO プロジェクトの目的は、(将来の) 臨床心理士に診断スキルを教える混合学習コースの開発と評価です。
診断トレーニングをより実践的にするために、模擬診断面接の一連のビデオ ファイルがオンライン コースで提供されます。 これらのビデオ ファイルはさまざまなセグメントに分割され、質問と自動フィードバックが表示されます。 2 番目のステップでは、学習者は患者をシミュレートする俳優との実際の対面診断状況に移行します。
DiSkO- コースは、ドイツの 3 つの大学 (ルール大学ボーフム校、フィリップス大学マールブルク校、ケルン大学) で無作為化対照試験で評価されます。 DiSkO コースを受講した後の学生が、従来の対面式の大学コースに参加した学生と比較して、診断面接の実施において同等に優れているかどうかをテストするために、非劣性分析が実施されます。 さらに、DiSkOと対面コースに参加した後の診断知識とエビデンスに基づく評価に対する態度が比較されます。
研究者は、オープンソースの DiSkO コースをドイツの他の大学や高等教育機関に広めることを目指しています。これは、学生の診断トレーニングを改善し、臨床実習の準備を整え、ドイツの患者の健康管理を改善することを目的としています。
調査の概要
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
-
-
Hesse
-
Marburg、Hesse、ドイツ、35032
- Philipps University of Marburg
-
-
North Rhine-westphalia
-
Bochum、North Rhine-westphalia、ドイツ、44787
- Ruhr-University Bochum
-
Cologne、North Rhine-westphalia、ドイツ、50969
- University of Cologne
-
-
参加基準
適格基準
就学可能な年齢
健康ボランティアの受け入れ
受講資格のある性別
説明
包含基準:
- 協力大学（ルール大学ボーフム校、ケルン大学、フィリップス大学マールブルク校）の心理学部生
除外基準:
- 診断セミナーへの以前の参加
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：他の
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：独身
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
|---|---|
|
実験的：介入群
混合学習
|
混合学習コースは 2 つの部分で構成されています。
最初の部分は、基本的な臨床診断の知識と構造化された臨床面接を行う能力を提供するケーススタディと教育ビデオを備えたオンラインコースです.
2番目の部分では、学習者はコースの内容について教師と話し合い、他の学生との面接スキルを練習し、患者をシミュレートする俳優との実際の対面診断状況に移行します.
|
|
アクティブコンパレータ：対照群
通常通りの授業形式
|
通常の教育形式は、臨床診断の知識と構造化された臨床面接を実施する能力の通常の教育を表しています。
また、この介入では、学生はコースの内容について教師と話し合ったり、他の学生との面接スキルを練習したり、患者をシミュレートする俳優と構造化面接を行ったりする機会もあります。
|
この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
|
行動測定: 構造化インタビューでのパフォーマンス
時間枠：13週間
|
俳優が演じる患者との構造化されたインタビューの 15 分間のセクションを実施します。
このインタビューは録画され、独立した評価者によって評価されます。
正しい実施規則と臨床面接スキル。
|
13週間
|
二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
|
知識テストA
時間枠：1週間
|
研究の著者によって開発され、以前にパイロットされた基本的な臨床診断知識のテスト。
試験運用からのデータを使用して、2 つの並行した 15 項目のバージョン (A と B) が作成され、学生は介入の前後に回答しました。
|
1週間
|
|
知識テストB
時間枠：14週間
|
研究の著者によって開発され、以前にパイロットされた基本的な臨床診断知識のテスト。
試験運用からのデータを使用して、2 つの並行した 15 項目のバージョン (A と B) が作成され、学生は介入の前後に回答しました。
|
14週間
|
|
ゼミ評価のためのミュンスターアンケート - 改訂版 (MFE-Sr; Thielsch & Hirschfeld, 2010)
時間枠：14週間
|
7 点リッカート尺度 (最小: 1、最大: 7) MFE-Sr の次の 6 アイテムが使用されました。 項目番号 14: 「このコースの内容は私には難しすぎました。」 項目番号 15: 「教えるペースが速すぎました。」 項目番号 16: 「コースに関連する時間の制約が私を圧倒しました。」 項目番号 25: 「このコースで多くのことを学びました。」 項目番号 26: 「このコースを他の学生に勧めます。」 項目 14-16: 値が高いほど転帰が悪いことを示し、項目 25-26: 値が高いほど転帰が良いことを示します |
14週間
|
|
ウェブサイトの明快さ、好感度、情報量、信頼性 (Web-CLIC; Thielsch & Hirschfeld, 2019)
時間枠：14週間
|
Web コンテンツに対するユーザーの主観的な見解を測定する 12 項目のアンケートで、その明快さ、好感度、有益性、および信頼性について評価します。 全 12 項目のスケールと、信頼性に関して追加作成された 1 つの項目 (「私は DiSkO のコンテンツを完全に信頼していました」) が使用されました。 7 点リッカート スケール (最小: 1、最大: 7) 値が高いほど結果が良好であることを示す |
14週間
|
|
教育評価のための簡単な尺度 (Zumbach, Spinath, Schahn, Friedrich & Kögel, 2007)
時間枠：14週間
|
使用したアイテムは以下の3点です。 項目番号 1: 「主題は適切に説明されていた (例、視覚化などによって)。」 項目番号 2: 「コースは明確に構成されていました。」 項目番号 3: 「コースの学習目標が明確に定義されていた」。 7 点リッカート スケール (最小: 1、最大: 7) 値が高いほど結果が良好であることを示す |
14週間
|
|
ユーザー エクスペリエンスのユーザビリティ メトリック - Lite (UMUX-Lite; Lewis et al., 2013)
時間枠：14週間
|
知覚されたユーザビリティを評価する 2 項目スケール。 7 点リッカート スケール (最小: 1、最大: 7) 値が高いほど結果が良好であることを示す |
14週間
|
|
ウェブサイトの目録の視覚的美学 - 短編 (VisAWI-S; Moshagen & Thielsch, 2013)
時間枠：14週間
|
主観的に知覚される美学を測定する 4 項目のスケール。 4 項目スケールと追加で作成された 1 項目 (「DiSkO は視覚的にアピールするように設計されています」) が使用されました。 7 点リッカート スケール (最小: 1、最大: 7) 値が高いほど結果が良好であることを示す |
14週間
|
|
全体的な印象
時間枠：14週間
|
1 (非常に良い) から 6 (不十分) までのドイツの学校評価システムを使用した 1 つの項目: 「総合: このコースの総合評価は ...」 |
14週間
|
|
構造化面接アンケートの受け入れ (Bruchmüller et al., 2011)
時間枠：14週間
|
構造化されたインタビューで推定される患者の満足度を測定する 11 項目のアンケート。 項目 1: ビジュアル アナログ スケール (0-100) 高い値はより良い結果を示します 項目2-11: 4 点リッカート尺度 (最小: 0、最大: 3) 項目 2、3、4、5 および 8 の値が高いほど転帰が悪いことを示す 項目 6、7、9、10 および 11 の値が高いほど転帰が良いことを示す |
14週間
|
その他の成果指標
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
|
授業評価
時間枠：介入中の各レッスン後（8～10週目）
|
混合型学習コースのオンライン部分の各レッスン (1 ～ 8) は、次の質問を使用して評価されました。 「このレッスンにどのくらいの時間 (分) を費やしましたか?」 「このレッスンの内容にどれくらい集中して取り組めましたか?」 「私はこのレッスンに総合評価を付けます...」 「ここに、このレッスンに関するフィードバックを記入してください (例: 批判、提案、改善提案）」 |
介入中の各レッスン後（8～10週目）
|
協力者と研究者
捜査官
- 主任研究者：Ruth E von Brachel, Dr.、Ruhr-University Bochum
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
IPD プランの説明
IPD 共有時間枠
IPD 共有アクセス基準
IPD にアクセスするには、ユーザーはインターネット データベース Psychdata (https://www.psychdata.de/index.php?main=take&sub=empfang&lang=eng) のデータ受信者契約と利用規約に同意する必要があります。
これらは、とりわけ、データの商用利用を排除し、データ提供者の利益を保護し、調査対象の個人の匿名性を保証します。
IPD 共有サポート情報タイプ
- 統計分析計画 (SAP)
- 分析コード
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。
混合学習の臨床試験
-
Radboud University Medical CenterZonMw: The Netherlands Organisation for Health Research and Development; Brain & Behavior Research... と他の協力者募集
-
University of Sao Paulo General HospitalLuiz Aparecido Bortolotto; Chao Lung Wen; Margarida Vieira; Miriam Harume Tsunemi; Isabela Ribeiro... と他の協力者完了高血圧、従来の治療に抵抗性 | 服薬不遵守