사회정서적 및 윤리적 발달(SEED)
2025년 2월 6일 업데이트: Winnie W.S. MAK, Chinese University of Hong Kong
교사와 유아의 사회적 정서 및 윤리적 발달을 위한 마음챙김 기반 교육(SEED)의 타당성
본 연구의 목적은 (1) 마음챙김에 대한 교사 교육을 실시하고 미취학 아동에게 SEED(사회적, 정서적, 윤리적 발달) 커리큘럼을 제공하는 역량을 개발하는 데 있어 타당성과 효율성을 평가하고 (2) 시범 운영하는 것입니다. 유치원의 SEED 커리큘럼의 효율성을 평가합니다.
SEED 교사 훈련과 SEED 커리큘럼의 타당성을 조사하기 위해 무작위 대조 시험이 실시될 것입니다. 연구에 참여하기 위해 최소 2개의 유치원을 모집합니다. 유치원, 교사, 어린이 중 절반은 훈련과 SEED 커리큘럼을 받게 되며, 나머지 절반은 대기자 통제 조건에 배정됩니다. 학교 교장과 학부모, 학부모, 교사 및 아동의 사전 동의에 따라 사전, 사후 및 후속 평가를 완료합니다. 교사 사후 교육에서 교사 훈련의 수용성, 수요, 실용성, 통합 및 효율성을 이해하고 중재 후 어린이를 위한 SEED 커리큘럼 제공을 이해하기 위해 교사들과 포커스 그룹 인터뷰를 실시할 것입니다. SEED 강사와의 또 다른 포커스 그룹 인터뷰를 통해 교사의 교육 세션 참여율에 대한 정보를 얻을 예정입니다.
연구 개요
상세 설명
세계보건기구(2018)에 따르면 유아 발달은 건강한 습관(Asby, 2018 참조)과 건강 및 복지를 포함한 장기적인 발달뿐만 아니라 다음 세대의 궤도를 바꾸는 데 중요한 토대를 마련합니다. 인간의 잠재력을 극대화하는 데 있습니다. 특히, 유아기의 사회적 정서적 학습(SEL)은 더 나은 정서적 건강과 더 적은 내부화 및 외부화 문제를 포함하여 이후 적응을 위한 토대를 마련합니다(예: Bornstein et al., 2010). 최근 전 세계적으로 수많은 SEL 프로그램이 개발되었습니다(예: Blewitt et al., 2018). 이러한 증거 기반 SEL 프로그램 중 Kindness Curriculum은 4~6세 어린이를 대상으로 설계된 세속적인 마음챙김 기반 SEL 프로그램입니다(Flock et al., 2015).
홍콩에서는 유치원 교육 커리큘럼 가이드(Kindergarten Education Curriculum Guide)가 유아기의 주요 목표로 정서적, 사회적 발달을 확인했습니다(Curriculum Development Council, 2017). 홍콩에서 더 나은 사회적 정서적 능력은 미취학 아동의 불안 감소 및 공격적 행동 감소와 관련이 있습니다(Lam & Wong, 2017). 그러나 증거 기반 SEL 프로그램의 구현은 아직 미성숙하여 유치원 및 유치원 겸 보육 환경에 사용할 수 있는 프로그램이 거의 없으며 마음챙김 기반 프로그램도 없습니다. 어린이의 심리사회적 필요를 충족시키기 위해 Bodhi Love Foundation(BLF)은 홍콩의 어린이를 위한 친절 커리큘럼을 채택했습니다. 자격을 갖춘 현지 마음챙김 교사 팀과 고문인 Daniel Goleman 교수의 공동 노력을 통해 커리큘럼은 영어에서 중국어로 번역되었으며 현지 문화적 맥락에 맞게 적용되었습니다. SEED(Social, Emotional, Ethical Development Curriculum)로 이름이 변경된 친절 커리큘럼은 마음챙김과 어린 아이들에게 SEED를 전달하는 방법에 대한 교사 교육을 포함하는 두 부분으로 구성된 프로그램입니다. 따라서 커리큘럼은 교사와 어린이 모두에게 유익할 수 있습니다.
이 프로젝트의 의미는 교사와 어린이들 사이에 마음챙김과 사랑의 친절을 함양하여 그들이 자기 관리와 정신 건강 증진에 필요한 사고방식과 기술을 갖추도록 하는 것입니다. 어린 시절부터 시작되는 이러한 웰빙 증진 및 고통 예방 접근 방식은 어린이가 건강하게 성장하는 데 중요한 초석을 마련하며, 이는 잠재적으로 젊은 세대의 정신 질환 발병률을 줄일 수 있습니다.
연구 유형
중재적
등록 (실제)
158
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
이 섹션에서는 연구를 수행하는 사람들의 연락처 정보와 이 연구가 수행되는 장소에 대한 정보를 제공합니다.
연구 장소
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Hong Kong, 홍콩
- Dept of Psychology, CUHK
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참여기준
연구원은 적격성 기준이라는 특정 설명에 맞는 사람을 찾습니다. 이러한 기준의 몇 가지 예는 개인의 일반적인 건강 상태 또는 이전 치료입니다.
자격 기준
공부할 수 있는 나이
- 어린이
- 성인
- 고령자
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
예
설명
포함 기준:
- 어린이: 3-7세, 광동어 이해
- 부모님: 18세 이상, 광동어 이해
- 교사 대상: 18세 이상, 광동어 이해 가능, 현재 유치원에서 근무
제외 기준:
- 광둥어를 이해할 수 없습니다
공부 계획
이 섹션에서는 연구 설계 방법과 연구가 측정하는 내용을 포함하여 연구 계획에 대한 세부 정보를 제공합니다.
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 다른
- 할당: 무작위
- 중재 모델: 병렬 할당
- 마스킹: 없음(오픈 라벨)
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: SEED(사회적, 정서적, 윤리적 발달) 커리큘럼
유치원, 교사, 어린이들은 SEED 커리큘럼과 교육을 받게 됩니다.
학교 교장과 학부모, 학부모, 교사 및 아동의 사전 동의에 따라 사전, 사후 및 4주 후속 평가를 완료합니다.
교사 사후 교육에서 교사 훈련의 수용성, 수요, 실용성, 통합 및 효율성을 이해하고 중재 후 어린이를 위한 SEED 커리큘럼 제공을 이해하기 위해 교사들과 포커스 그룹 인터뷰를 실시할 것입니다.
SEED 강사와의 또 다른 포커스 그룹 인터뷰를 통해 교사의 교육 세션 참여율에 대한 정보를 얻을 예정입니다.
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어린이의 긴급한 심리사회적 요구를 충족시키기 위해 Bodhi Love Foundation(BLF)은 홍콩의 어린이를 위한 친절 커리큘럼을 영어에서 중국어로 번역하고 현지 유치원 상황에 맞게 길이와 내용을 조정했습니다.
SEED(Social, Emotional, Ethical Development) 커리큘럼으로 이름이 변경된 Kindness Curriculum은 교사 교육과 SEED 제공을 포함하는 두 부분으로 구성된 프로그램입니다.
교사 연수는 마음챙김에 대한 이해와 실천, SEED 커리큘럼의 세부 사항을 숙지할 수 있도록 마음챙김 12시간 과정과 1일(6시간) 워크숍으로 구성됩니다.
SEED 커리큘럼에는 마음챙김의 기본 기술에 대한 8개의 짧은 세션이 각각 10분씩 포함되어 있습니다.
또한 K2 및 K3 어린이를 위한 특정 주제의 마음챙김 기반 수업 12개도 포함되어 있습니다.
각 수업은 약 30~40분 동안 진행됩니다.
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간섭 없음: 대기자 명단 제어 그룹
대기자 명단 통제 조건에 1개 유치원이 배정됩니다.
대기자 명단 통제 학교의 교사는 교육을 받기 전에 최소 12주를 기다리며, 대기자 명단 통제 그룹의 어린이는 교사 교육 후 SEED 커리큘럼을 받게 됩니다.
학교 교장과 학부모, 학부모, 교사 및 어린이의 사전 동의에 따라 사전 및 사후 시험 평가도 완료됩니다.
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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코펜하겐 번아웃 인벤토리
기간: 8주차
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CBI(Copenhagen Burnout Inventory)의 개인 소진 및 업무 관련 소진 하위 척도는 세 가지 영역, 즉 클라이언트 관련 소진에서 교사의 소진을 측정하는 데 사용됩니다.
CBI는 각 하위 척도에 대해 우수한 신뢰도를 보여줍니다(Cronbach's alpha = .85-.87).
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8주차
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코펜하겐 번아웃 인벤토리
기간: 12주차
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CBI(Copenhagen Burnout Inventory)의 개인 소진 및 업무 관련 소진 하위 척도는 세 가지 영역, 즉 클라이언트 관련 소진에서 교사의 소진을 측정하는 데 사용됩니다.
CBI는 각 하위 척도에 대해 우수한 신뢰도를 보여줍니다(Cronbach's alpha = .85-.87).
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12주차
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무상 인식 및 수용 척도
기간: 8주차
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13개 항목 무상 인식 및 수용 척도(IMAAS)는 개인의 무상 인식 및 무상 수용 상태 수준의 변화를 1(매우 동의하지 않음)부터 7(매우 동의)까지의 7점 리커트 척도로 측정합니다.
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8주차
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무상 인식 및 수용 척도
기간: 12주차
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13개 항목 무상 인식 및 수용 척도(IMAAS)는 개인의 무상 인식 및 무상 수용 상태 수준의 변화를 1(매우 동의하지 않음)부터 7(매우 동의)까지의 7점 리커트 척도로 측정합니다.
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12주차
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상호연결성 규모
기간: 8주차
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12개 항목 상호연결성 척도는 세상의 모든 문제와 상호의존적인 관계에 대한 참가자의 인식을 1(전적으로 동의하지 않음)부터 6(전적으로 동의함)까지의 6점 척도로 측정하는 데 사용됩니다.
이 척도는 상호연결성에 대한 정서적 반응, 자기개발에 대한 상호연결성에 대한 인식, 사회적 관계의 상호연결성의 세 가지 차원에서 상호연결성을 측정합니다.
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8주차
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상호연결성 규모
기간: 12주차
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12개 항목 상호연결성 척도는 세상의 모든 문제와 상호의존적인 관계에 대한 참가자의 인식을 1(전적으로 동의하지 않음)부터 6(전적으로 동의함)까지의 6점 척도로 측정하는 데 사용됩니다.
이 척도는 상호연결성에 대한 정서적 반응, 자기개발에 대한 상호연결성에 대한 인식, 사회적 관계의 상호연결성의 세 가지 차원에서 상호연결성을 측정합니다.
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12주차
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마음챙김-분별 척도(MDS)
기간: 8주차
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마음챙김 수준을 측정하는 데는 20개 항목 5가지 측면 마음챙김 설문지 간략 양식(FFMQ-SF)과 마음챙김-식별 척도의 10개 항목 마음챙김 하위 척도가 사용됩니다.
FFMQ-SF는 관찰, 설명, 인식을 바탕으로 행동, 판단하지 않음, 무반응(Baer et al., 2008)을 포함하여 마음챙김의 5가지 차원을 1(절대)에서 5(항상) 범위의 5점 Likert 척도로 측정합니다.
분별력은 마음챙김-식별 척도의 14개 항목 식별 하위 척도를 사용하여 평가됩니다.
항목은 1(항상)부터 6(항상)까지의 등급으로 평가됩니다.
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8주차
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마음챙김-분별 척도(MDS)
기간: 12주차
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마음챙김 수준을 측정하는 데는 20개 항목 5가지 측면 마음챙김 설문지 간략 양식(FFMQ-SF)과 마음챙김-식별 척도의 10개 항목 마음챙김 하위 척도가 사용됩니다.
FFMQ-SF는 관찰, 설명, 인식을 바탕으로 행동, 판단하지 않음, 무반응(Baer et al., 2008)을 포함하여 마음챙김의 5가지 차원을 1(절대)에서 5(항상) 범위의 5점 Likert 척도로 측정합니다.
분별력은 마음챙김-식별 척도의 14개 항목 식별 하위 척도를 사용하여 평가됩니다.
항목은 1(항상)부터 6(항상)까지의 등급으로 평가됩니다.
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12주차
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공유 만족 작업의 지연
기간: 8주차
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공유 만족 5분 지연 과제는 작은 스티커와 관련된 어린이의 공유 행동을 측정합니다.
아이들은 비용 공유, 비용 없이 공유, 공유 지연 등 4회에 걸쳐 스티커 1~2개를 다른 사람들과 공유하게 됩니다.
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8주차
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공유 만족 작업의 지연
기간: 12주차
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공유 만족 5분 지연 과제는 작은 스티커와 관련된 어린이의 공유 행동을 측정합니다.
아이들은 비용 공유, 비용 없이 공유, 공유 지연 등 4회에 걸쳐 스티커 1~2개를 다른 사람들과 공유하게 됩니다.
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12주차
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머리-발가락-무릎-어깨 작업(HTKS)
기간: 8주차
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10분 길이의 머리-발가락-무릎-어깨 과제(HTKS)는 어린이의 행동 조절을 측정합니다.
특히, 이 작업은 아이들이 명령과 반대되는 행동을 하도록 요구합니다.
각 명령에 대해 실험자는 3점 척도를 사용하여 아동의 반응을 0=틀림, 1=자기 정확, 2=올바름으로 기록합니다.
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8주차
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머리-발가락-무릎-어깨 작업(HTKS)
기간: 12주차
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10분 길이의 머리-발가락-무릎-어깨 과제(HTKS)는 어린이의 행동 조절을 측정합니다.
특히, 이 작업은 아이들이 명령과 반대되는 행동을 하도록 요구합니다.
각 명령에 대해 실험자는 3점 척도를 사용하여 아동의 반응을 0=틀림, 1=자기 정확, 2=올바름으로 기록합니다.
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12주차
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실망스러운 선물 과제
기간: 8주차
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실망스러운 선물 과제는 아이들의 감정 조절을 측정합니다.
구체적으로, 그들은 아주 좋은 선물을 받게 될 것이지만 결국에는 바람직하지 않은 선물(예: 휴지통)을 받게 될 것이라는 통보를 받습니다.
어린이의 표정을 관찰하고 Saarni(1984)의 감정 코딩 시스템을 기반으로 코딩합니다.
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8주차
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강점과 어려움 설문지(SDQ)
기간: 8주차
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강점과 어려움 설문지의 하위 척도인 내면화 및 외현화 문제 20개 항목을 사용하여 1(사실이 아님)에서 3(확실히 사실) 범위의 3점 척도로 자녀의 적응 어려움에 접근합니다.
내면화 문제 하위척도는 감정적 증상과 동료 관계 문제를 포착하는 반면, 외현화 문제 하위척도는 행위 문제와 과잉행동/부주의를 포착합니다.
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8주차
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강점과 어려움 설문지(SDQ)
기간: 12주차
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강점과 어려움 설문지의 하위 척도인 내면화 및 외현화 문제 20개 항목을 사용하여 1(사실이 아님)에서 3(확실히 사실) 범위의 3점 척도로 자녀의 적응 어려움에 접근합니다.
내면화 문제 하위척도는 감정적 증상과 동료 관계 문제를 포착하는 반면, 외현화 문제 하위척도는 행위 문제와 과잉행동/부주의를 포착합니다.
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12주차
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사회 기술 향상 시스템 평가 척도(미취학 아동 학부모 버전)(SSIS - SEL)
기간: 8주차
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SSIS SEL은 자기 인식, 자기 관리, 사회적 인식, 관계 기술, 책임감 있는 의사 결정 등 5가지 사회 정서적 학습 역량 각각에서 어린이의 기술을 평가하는 20개 항목으로 구성됩니다.
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8주차
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사회 기술 향상 시스템 평가 척도(미취학 아동 학부모 버전)(SSIS - SEL)
기간: 12주차
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SSIS SEL은 자기 인식, 자기 관리, 사회적 인식, 관계 기술, 책임감 있는 의사 결정 등 5가지 사회 정서적 학습 역량 각각에서 어린이의 기술을 평가하는 20개 항목으로 구성됩니다.
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12주차
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집행 기능-유치원 버전의 행동 평가 목록
기간: 8주차
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실행 기능-유치원 버전의 63개 항목 행동 평가 목록을 사용하여 억제, 변화, 감정 조절, 작업 등을 포함하여 1(전혀 없음)에서 3(자주)까지의 3점 척도로 자녀의 행동 조절을 평가합니다. 기억, 계획/조직.
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8주차
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집행 기능-유치원 버전의 행동 평가 목록
기간: 12주차
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실행 기능-유치원 버전의 63개 항목 행동 평가 목록을 사용하여 억제, 변화, 감정 조절, 작업 등을 포함하여 1(전혀 없음)에서 3(자주)까지의 3점 척도로 자녀의 행동 조절을 평가합니다. 기억, 계획/조직.
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12주차
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교육 척도(MTS)의 마음챙김
기간: 8주차
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14개 항목으로 구성된 MTS(Mindfulness in Teaching Scale)는 교사가 다양한 교실 및 학생 활동을 의식적으로 인식하는 정도를 평가하는 데 사용됩니다.
여기에는 교사의 개인 내적 마음챙김과 대인 관계 마음챙김을 측정하는 2개의 하위 척도가 포함되어 있습니다.
항목은 5점 Likert 척도(1=전혀 없음, 5=항상)로 응답됩니다.
각 차원의 총점은 각 항목을 합산하여 얻습니다. 점수가 높을수록 교사 개인 내 마음챙김(9~45점)과 교사 대인 관계 마음챙김(5~25점) 수준이 높음을 나타냅니다.
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8주차
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교육 척도(MTS)의 마음챙김
기간: 12주차
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14개 항목으로 구성된 MTS(Mindfulness in Teaching Scale)는 교사가 다양한 교실 및 학생 활동을 의식적으로 인식하는 정도를 평가하는 데 사용됩니다.
여기에는 교사의 개인 내적 마음챙김과 대인 관계 마음챙김을 측정하는 2개의 하위 척도가 포함되어 있습니다.
항목은 5점 Likert 척도(1=전혀 없음, 5=항상)로 응답됩니다.
각 차원의 총점은 각 항목을 합산하여 얻습니다. 점수가 높을수록 교사 개인 내 마음챙김(9~45점)과 교사 대인 관계 마음챙김(5~25점) 수준이 높음을 나타냅니다.
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12주차
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비애착 척도(NAS)-약식
기간: 8주차
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8개 항목 비애착 척도 약식은 참가자의 유연성과 인생 경험에 대한 균형 잡힌 접근 방식을 6점 척도로 평가하는 데 사용됩니다.
참가자들은 항목에 대해 1(매우 동의하지 않음)부터 6(매우 동의함)까지 평가했습니다.
세 가지 항목은 역코딩되었으며 점수가 높을수록 비애착 수준이 높은 것을 의미합니다.
이 요약 버전은 홍콩 중국어 샘플의 항목 반응 이론을 사용하여 개발 및 검증되었습니다.
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8주차
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비애착 척도(NAS)-약식
기간: 12주차
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8개 항목 비애착 척도 약식은 참가자의 유연성과 인생 경험에 대한 균형 잡힌 접근 방식을 6점 척도로 평가하는 데 사용됩니다.
참가자들은 항목에 대해 1(매우 동의하지 않음)부터 6(매우 동의함)까지 평가했습니다.
세 가지 항목은 역코딩되었으며 점수가 높을수록 비애착 수준이 높은 것을 의미합니다.
이 요약 버전은 홍콩 중국어 샘플의 항목 반응 이론을 사용하여 개발 및 검증되었습니다.
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12주차
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산타클라라 간략한 연민 척도
기간: 8주차
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산타클라라 간략한 연민 척도(SCBCS)는 7점 리커트 척도(1=전혀 그렇지 않음, 7=매우 그러함)를 사용하여 타인에 대한 연민을 측정하는 5개 항목 목록입니다. 가능한 범위는 5~35점이며, 점수가 높을수록 연민의 정도가 높다는 것을 의미합니다.
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8주차
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산타클라라 간략한 연민 척도
기간: 12주차
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산타클라라 간략한 연민 척도(SCBCS)는 7점 리커트 척도(1=전혀 그렇지 않음, 7=매우 그러함)를 사용하여 타인에 대한 연민을 측정하는 5개 항목 목록입니다. 가능한 범위는 5~35점이며, 점수가 높을수록 연민의 정도가 높다는 것을 의미합니다.
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12주차
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워릭-에딘버러 정신 웰빙 척도(WEMWBS)
기간: 8주차
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Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale-Short는 5점 Likert 척도(1=항상 없음, 5=항상)의 주관적 정신 웰빙에 대한 7개 항목 자가 보고 측정으로 최소 점수를 제공합니다. 14점, 최대 70점.
따라서 WEMWBS 점수가 높을수록 정신 건강 수준이 높다는 것을 의미합니다.
중국어 번역은 커뮤니티와 임상 샘플 모두에서 높은 수준의 내부 일관성, 테스트-재테스트 신뢰성 및 구성 타당성을 입증했습니다.
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8주차
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워릭-에딘버러 정신 웰빙 척도(WEMWBS)
기간: 12주차
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Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale-Short는 5점 Likert 척도(1=항상 없음, 5=항상)의 주관적 정신 웰빙에 대한 7개 항목 자가 보고 측정으로 최소 점수를 제공합니다. 14점, 최대 70점.
따라서 WEMWBS 점수가 높을수록 정신 건강 수준이 높다는 것을 의미합니다.
중국어 번역은 커뮤니티와 임상 샘플 모두에서 높은 수준의 내부 일관성, 테스트-재테스트 신뢰성 및 구성 타당성을 입증했습니다.
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12주차
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3-7세 어린이 행동 설문지(CBQ) - 짧은 형식
기간: 8주차
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CBQ에서 부모는 자녀를 1점(귀하의 자녀에게 전혀 사실이 아님)부터 7점(귀하의 자녀에게 매우 사실임)까지의 7점 척도로 자녀를 평가해야 합니다.
설명된 상황에서 자녀가 관찰되지 않은 경우 부모에게는 해당 사항 없음 응답 옵션도 제공됩니다.
표준형은 15개의 하위척도로 구성되어 있으며, 본 연구에서는 단축형의 3개 하위척도(총 18개 항목), 즉 주의력 조절, 충동성, 억제 조절을 사용하였다.
각 하위 척도의 점수가 높을수록 주의력 조절, 충동성 및 억제 조절 수준이 각각 더 높다는 것을 나타냅니다.
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8주차
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3-7세 어린이 행동 설문지(CBQ) - 짧은 형식
기간: 12주차
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CBQ에서 부모는 자녀를 1점(귀하의 자녀에게 전혀 사실이 아님)부터 7점(귀하의 자녀에게 매우 사실임)까지의 7점 척도로 자녀를 평가해야 합니다.
설명된 상황에서 자녀가 관찰되지 않은 경우 부모에게는 해당 사항 없음 응답 옵션도 제공됩니다.
표준형은 15개의 하위척도로 구성되어 있으며, 본 연구에서는 단축형의 3개 하위척도(총 18개 항목), 즉 주의력 조절, 충동성, 억제 조절을 사용하였다.
각 하위 척도의 점수가 높을수록 주의력 조절, 충동성 및 억제 조절 수준이 각각 더 높다는 것을 나타냅니다.
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12주차
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공동 작업자 및 조사자
여기에서 이 연구와 관련된 사람과 조직을 찾을 수 있습니다.
수사관
- 수석 연구원: Winnie WS MAK, Chinese University of Hong Kong
- 수석 연구원: Rebecca YM Cheung, Xi'an Jiaotong-Liverpool University
간행물 및 유용한 링크
연구에 대한 정보 입력을 담당하는 사람이 자발적으로 이러한 간행물을 제공합니다. 이것은 연구와 관련된 모든 것에 관한 것일 수 있습니다.
일반 간행물
- Flook L, Goldberg SB, Pinger L, Bonus K, Davidson RJ. Mindfulness for teachers: A pilot study to assess effects on stress, burnout and teaching efficacy. Mind Brain Educ. 2013 Sep;7(3):10.1111/mbe.12026. doi: 10.1111/mbe.12026.
- Blewitt C, Fuller-Tyszkiewicz M, Nolan A, Bergmeier H, Vicary D, Huang T, McCabe P, McKay T, Skouteris H. Social and Emotional Learning Associated With Universal Curriculum-Based Interventions in Early Childhood Education and Care Centers: A Systematic Review and Meta-analysis. JAMA Netw Open. 2018 Dec 7;1(8):e185727. doi: 10.1001/jamanetworkopen.2018.5727.
- Bornstein MH, Hahn CS, Haynes OM. Social competence, externalizing, and internalizing behavioral adjustment from early childhood through early adolescence: developmental cascades. Dev Psychopathol. 2010 Nov;22(4):717-35. doi: 10.1017/S0954579410000416.
- Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2021). CASEL's SEL Framework. https://casel.org/casel-sel-framework-11-2020/
- Curriculum Development Council, Education Bureau, Hong Kong SAR. (2017). Kindergarten education curriculum guide: Joyful learning through play balanced development all the way. https://www.edb.gov.hk/attachment/en/curriculum-development/major-level-of-edu/preprimary/ENG_KGECG_2017.pdf
- Dunning D, Tudor K, Radley L, Dalrymple N, Funk J, Vainre M, Ford T, Montero-Marin J, Kuyken W, Dalgleish T. Do mindfulness-based programmes improve the cognitive skills, behaviour and mental health of children and adolescents? An updated meta-analysis of randomised controlled trials. Evid Based Ment Health. 2022 Jul 12;25(3):135-42. doi: 10.1136/ebmental-2022-300464. Online ahead of print.
- Flook L, Goldberg SB, Pinger L, Davidson RJ. Promoting prosocial behavior and self-regulatory skills in preschool children through a mindfulness-based Kindness Curriculum. Dev Psychol. 2015 Jan;51(1):44-51. doi: 10.1037/a0038256. Epub 2014 Nov 10.
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연구 기록 날짜
이 날짜는 ClinicalTrials.gov에 대한 연구 기록 및 요약 결과 제출의 진행 상황을 추적합니다. 연구 기록 및 보고된 결과는 공개 웹사이트에 게시되기 전에 특정 품질 관리 기준을 충족하는지 확인하기 위해 국립 의학 도서관(NLM)에서 검토합니다.
연구 주요 날짜
연구 시작 (실제)
2023년 9월 16일
기본 완료 (실제)
2024년 4월 29일
연구 완료 (실제)
2024년 6월 3일
연구 등록 날짜
최초 제출
2023년 11월 3일
QC 기준을 충족하는 최초 제출
2023년 11월 3일
처음 게시됨 (실제)
2023년 11월 8일
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (실제)
2025년 3월 25일
QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출
2025년 2월 6일
마지막으로 확인됨
2024년 5월 1일
추가 정보
이 연구와 관련된 용어
기타 연구 ID 번호
- SBRE-22-0785A
개별 참가자 데이터(IPD) 계획
개별 참가자 데이터(IPD)를 공유할 계획입니까?
아니요
약물 및 장치 정보, 연구 문서
미국 FDA 규제 의약품 연구
아니
미국 FDA 규제 기기 제품 연구
아니
미국에서 제조되어 미국에서 수출되는 제품
아니
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