Ezt az oldalt automatikusan lefordították, és a fordítás pontossága nem garantált. Kérjük, olvassa el a angol verzió forrásszöveghez.

Társadalmi érzelmi és etikai fejlődés (SEED)

2024. január 8. frissítette: Winnie W.S. MAK, Chinese University of Hong Kong

Mindfulness-alapú tréning megvalósíthatósága tanárok és kisgyermekek számára a szociális érzelmi és etikai fejlődés érdekében (SEED)

A jelen tanulmány célja (1) értékelni a tanárok figyelmességről szóló képzésének megvalósíthatóságát és hatékonyságát, valamint kompetenciáikat a szociális, érzelmi és etikai fejlesztés (SEED) tanterv óvodáskorú gyermekek számára történő bemutatása terén, valamint (2) kísérleti jelleggel SEED tanterv az óvodákban annak hatékonyságának felmérésére.

A SEED tanárképzés és a SEED-tanterv megvalósíthatóságának vizsgálatára randomizált, kontrollált vizsgálatokat végeznek. A vizsgálatban való részvételhez legalább két óvodát vesznek fel. Az óvodák, a pedagógusok és a gyerekek fele megkapja a képzési és SEED tananyagot, míg a másik felét a várólistás ellenőrzési feltételhez rendelik. Az iskolaigazgatók és a szülők tájékoztatáson alapuló beleegyezésével a szülők, a tanárok és a gyerekek elvégzik az előzetes, utó- és utóértékelést. Fókuszcsoportos interjúkat készítenek a tanárokkal, hogy megértsék a tanárképzés elfogadhatóságát, igényét, gyakorlatiasságát, integrálhatóságát és hatékonyságát a tanárképzésben, valamint a SEED tanterv gyermekek számára történő átadását a beavatkozás után. Egy másik fókuszcsoportos interjút készítenek a SEED oktatóival, hogy tájékozódjanak a tanárok képzésen való részvételi arányáról.

A tanulmány áttekintése

Állapot

Toborzás

Körülmények

Beavatkozás / kezelés

Részletes leírás

Az Egészségügyi Világszervezet (2018) szerint a korai gyermekfejlesztés kritikus alapot teremt az egészséges szokásokhoz (lásd még Asby, 2018) és a hosszú távú fejlődéshez, beleértve az egészséget és a jólétet, valamint a következő generáció pályájának megváltoztatását. az emberi potenciál maximalizálásában. Konkrétan, a korai gyermekkori szociális érzelmi tanulás (SEL) megalapozza későbbi alkalmazkodásukat, beleértve a jobb érzelmi jóllétet és a kevesebb internalizáló és külsőleges problémát (pl. Bornstein et al., 2010). Az utóbbi időben számos SEL-programot fejlesztettek ki világszerte (pl. Blewitt et al., 2018). Ezen bizonyítékokon alapuló SEL-programok közül a Kindness Curriculum egy világi, mindfulness-alapú SEL-program, amelyet 4-6 év közötti gyermekek számára terveztek (Flock et al., 2015).

Hongkongban az Óvodai nevelési tanterv útmutatója az érzelmi és szociális fejlesztést a koragyermekkori fő célként jelölte meg (Curriculum Development Council, 2017). A jobb szociális érzelmi kompetencia az óvodáskorú gyermekek alacsonyabb szorongásával és kevesebb agresszív viselkedésével jár együtt Hongkongban (Lam & Wong, 2017). A bizonyítékokon alapuló SEL-programok megvalósítása azonban még fejletlen, nagyon kevés program áll rendelkezésre az óvodák és az óvodák és a gyermekgondozási intézmények számára, és egyik sem az éberségen alapuló program. A gyermekek pszichoszociális szükségleteinek kielégítésére reagálva a Bodhi Love Foundation (BLF) a Kindness Curriculumot a hongkongi kisgyermekek számára adaptálta. Egy képzett helyi éberségi tanárokból és Prof. Daniel Goleman tanácsadóból álló csapat összehangolt erőfeszítéseivel a tananyagot angolról kínaira fordították, és a helyi kulturális környezetben való megvalósításhoz igazították. Az adaptált kedvesség tanterv, amelyet Szociális, Érzelmi, Etikai Fejlesztési Tantervnek (SEED) átkereszteltek, egy két részből álló program, amely tanárokat képez a tudatosságról és a SEED kisgyermekek számára történő átadásáról. Mint ilyen, a tanterv hasznos lehet mind a tanárok, mind a gyerekek számára.

A projekt jelentősége az éber figyelem és szerető kedvesség ápolása tanáraink és gyermekeink körében, hogy felvértezzük őket az öngondoskodáshoz és a mentális jólét elősegítéséhez szükséges gondolkodásmóddal és készségekkel. Az ilyen, korán gyermekkorban elkezdődő jólét-előmozdító és szorongás-megelőzési megközelítés kulcsfontosságú alapkövét képezi a gyermekek egészséges fejlődésének, ami potenciálisan csökkentheti a mentális betegségek előfordulását a fiatalabb generációk körében.

Tanulmány típusa

Beavatkozó

Beiratkozás (Becsült)

344

Fázis

  • Nem alkalmazható

Kapcsolatok és helyek

Ez a rész a vizsgálatot végzők elérhetőségeit, valamint a vizsgálat lefolytatásának helyére vonatkozó információkat tartalmazza.

Tanulmányi kapcsolat

Tanulmányozza a kapcsolattartók biztonsági mentését

Tanulmányi helyek

  • Hong Kong
      • Hong Kong, Hong Kong
        • Toborzás
        • Dept of Psychology, CUHK
        • Kapcsolatba lépni:

Részvételi kritériumok

A kutatók olyan embereket keresnek, akik megfelelnek egy bizonyos leírásnak, az úgynevezett jogosultsági kritériumoknak. Néhány példa ezekre a kritériumokra a személy általános egészségi állapota vagy a korábbi kezelések.

Jogosultsági kritériumok

Tanulmányozható életkorok

  • Gyermek
  • Felnőtt
  • Idősebb felnőtt

Egészséges önkénteseket fogad

Igen

Leírás

Bevételi kritériumok:

  • Gyermekeknek: 3-7 éves korig, értsen kantoni nyelven
  • Szülőknek: 18 éves vagy idősebb, értse a kantoni nyelvet
  • Tanároknak: 18 éves vagy idősebb, értik a kantoni nyelvet, jelenleg óvodában dolgoznak

Kizárási kritériumok:

  • Nem érti a kantoni nyelvet

Tanulási terv

Ez a rész a vizsgálati terv részleteit tartalmazza, beleértve a vizsgálat megtervezését és a vizsgálat mérését.

Hogyan készül a tanulmány?

Tervezési részletek

  • Elsődleges cél: Egyéb
  • Kiosztás: Véletlenszerűsített
  • Beavatkozó modell: Párhuzamos hozzárendelés
  • Maszkolás: Nincs (Open Label)

Fegyverek és beavatkozások

Résztvevő csoport / kar
Beavatkozás / kezelés
Kísérleti: Társadalmi, érzelmi és etikai fejlődés (SEED) tanterv
Az óvodák, a pedagógusok és a gyerekek megkapják a képzési és SEED tananyagot. Az iskolaigazgatók és a szülők tájékoztatáson alapuló beleegyezésével a szülők, a tanárok és a gyerekek elvégzik az előzetes, utó- és 4 hetes utóvizsgálatokat. Fókuszcsoportos interjúkat készítenek a tanárokkal, hogy megértsék a tanárképzés elfogadhatóságát, igényét, gyakorlatiasságát, integrálhatóságát és hatékonyságát a tanárképzésben, valamint a SEED tanterv gyermekek számára történő átadását a beavatkozás után. Egy másik fókuszcsoportos interjút készítenek a SEED oktatóival, hogy tájékozódjanak a tanárok képzésen való részvételi arányáról.
Viselkedési: Társadalmi, érzelmi és etikai fejlődés (SEED) tanterv
A gyermekek sürgős pszichoszociális szükségleteinek kielégítésére a Bodhi Love Foundation (BLF) adaptálta a kedvesség tantervét a hongkongi kisgyermekek számára úgy, hogy angolról kínaira fordította, hosszát és tartalmát pedig a helyi óvodai kontextushoz igazította. Az adaptált kedvesség tanterv, amelyet Szociális, Érzelmi és Etikai Fejlesztési Tantervre (SEED) átneveztek, egy kétrészes program, amely magában foglalja a tanárképzést és a SEED megvalósítását. A tanárképzés egy 12 órás mindfulness tanfolyamból és egy 1 napos (6 órás) workshopból áll, ahol megismerkedhetnek a mindfulness megértésével és gyakorlásával, valamint a SEED tanterv részleteivel. A SEED tanterv 8 rövid, az éber figyelem alaptechnikáinak 10 perces foglalkozását tartalmazza. Ezen kívül 12 éberségen alapuló leckét tartalmaz, konkrét témákkal a K2 és K3 gyermekek számára. Minden lecke körülbelül 30-40 percig tart.
Nincs beavatkozás: Várólista vezérlőcsoport
Egy óvoda kerül a várólistás ellenőrzési feltételhez. A várólistás kontrolliskolákban a tanárok legalább 12 hetet várnak a képzés előtt, a várólistás kontrollcsoportba tartozó gyerekek pedig SEED tananyagot kapnak a tanárképzés után. Az iskola igazgatóinak és a szülőknek a tájékoztatáson alapuló beleegyezésével a szülők, a tanárok és a gyerekek előzetes, utó- és 4 hetes utóellenőrzést is végeznek.

Mit mér a tanulmány?

Elsődleges eredményintézkedések

Eredménymérő
Intézkedés leírása
Időkeret
Koppenhágai Burnout Leltár
Időkeret: 8. hét
A Copenhagen Burnout Inventory (CBI) személyes kiégési és munkával kapcsolatos kiégési alskálája három területen méri a tanárok kiégését: és az ügyfelekkel kapcsolatos kiégést. A CBI minden alskálára jó megbízhatóságot mutat (Cronbach-alfa = 0,85-,87).
8. hét
Koppenhágai Burnout Leltár
Időkeret: 12. hét
A Copenhagen Burnout Inventory (CBI) személyes kiégési és munkával kapcsolatos kiégési alskálája három területen méri a tanárok kiégését: és az ügyfelekkel kapcsolatos kiégést. A CBI minden alskálára jó megbízhatóságot mutat (Cronbach-alfa = 0,85-,87).
12. hét
Az Állandóság Tudatosság és Elfogadás Skála
Időkeret: 8. hét
A 13 tételből álló Impermanencia Tudatosság és Elfogadás Skála (IMAAS) egy 7 fokozatú Likert-skálán méri az egyén mulandóságtudatossági és mulandóság-elfogadási állapotának változásait, 1-től (egyáltalán nem értek egyet) 7-ig (teljesen egyetértek).
8. hét
Az Állandóság Tudatosság és Elfogadás Skála
Időkeret: 12. hét
A 13 tételből álló Impermanencia Tudatosság és Elfogadás Skála (IMAAS) egy 7 fokozatú Likert-skálán méri az egyén mulandóságtudatossági és mulandóság-elfogadási állapotának változásait, 1-től (egyáltalán nem értek egyet) 7-ig (teljesen egyetértek).
12. hét
Összekapcsoltsági skála
Időkeret: 8. hét
A 12 tételből álló összekapcsoltsági skálát egy 1-től (teljesen nem értek egyet) 6-ig (teljes mértékben egyetértésig) terjedő 6-fokú skálán mérik a résztvevők tudatosságát a világ minden témájához fűződő kölcsönös függő viszonyukra vonatkozóan. A skála az összekapcsoltságot három dimenzióban méri: az összekapcsoltságra adott érzelmi reakció, az összekapcsoltság értékelése az önfejlődés során, és az összekapcsoltság a társas kapcsolatokban.
8. hét
Összekapcsoltsági skála
Időkeret: 12. hét
A 12 tételből álló összekapcsoltsági skálát egy 1-től (teljesen nem értek egyet) 6-ig (teljes mértékben egyetértésig) terjedő 6-fokú skálán mérik a résztvevők tudatosságát a világ minden témájához fűződő kölcsönös függő viszonyukra vonatkozóan. A skála az összekapcsoltságot három dimenzióban méri: az összekapcsoltságra adott érzelmi reakció, az összekapcsoltság értékelése az önfejlődés során, és az összekapcsoltság a társas kapcsolatokban.
12. hét
Mindfulness-Discernment Scale (MDS)
Időkeret: 8. hét
A Mindfulness-Discernment Skála 20 tételes Five Facet Mindfulness Questionnaire Short Form (FFMQ-SF) és a Mindfulness-Discernment Scale 10 tételes Mindfulness alskálája a tudatosság szintjének mérésére szolgál. Az FFMQ-SF az éberség öt dimenzióját méri, beleértve a megfigyelést, leírást, tudatos cselekvést, nem ítélkezést és nem-reaktivitást (Baer et al., 2008) egy 1-től (soha) 5-ig (mindig) terjedő 5-fokú Likert-skálán. A megkülönböztetőképességet a Mindfulness-Discernment Skála 14 tételes Megismerés alskálájával értékeljük. A tételek értékelése 1-től (Soha) 6-ig (Mindig) terjedő skálán történik.
8. hét
Mindfulness-Discernment Scale (MDS)
Időkeret: 12. hét
A Mindfulness-Discernment Skála 20 tételes Five Facet Mindfulness Questionnaire Short Form (FFMQ-SF) és a Mindfulness-Discernment Scale 10 tételes Mindfulness alskálája a tudatosság szintjének mérésére szolgál. Az FFMQ-SF az éberség öt dimenzióját méri, beleértve a megfigyelést, leírást, tudatos cselekvést, nem ítélkezést és nem-reaktivitást (Baer et al., 2008) egy 1-től (soha) 5-ig (mindig) terjedő 5-fokú Likert-skálán. A megkülönböztetőképességet a Mindfulness-Discernment Skála 14 tételes Megismerés alskálájával értékeljük. A tételek értékelése 1-től (Soha) 6-ig (Mindig) terjedő skálán történik.
12. hét
Megosztott kielégülési feladat késése
Időkeret: 8. hét
A megosztott kielégülési feladat 5 perces késleltetése méri a gyerekek megosztási viselkedését a kis matricák segítségével. A gyerekeket arra kérik, hogy osszák meg 1-2 matricát másokkal négy alkalommal, például költséggel, költség nélkül megosztással és a megosztás késleltetésével.
8. hét
Megosztott kielégülési feladat késése
Időkeret: 12. hét
A megosztott kielégülési feladat 5 perces késleltetése méri a gyerekek megosztási viselkedését a kis matricák segítségével. A gyerekeket arra kérik, hogy osszák meg 1-2 matricát másokkal négy alkalommal, például költséggel, költség nélkül megosztással és a megosztás késleltetésével.
12. hét
Fej-lábuj-térd-váll feladat (HTKS)
Időkeret: 8. hét
A 10 perces fej-lábujj-térd-váll feladat (HTKS) a gyerekek viselkedési szabályozását méri. Pontosabban, a feladat megköveteli a gyerekektől, hogy a parancsok ellentétét hajtsák végre. A kísérletvezető minden egyes parancsnál egy 3 pontos skálát használ, hogy rögzítse a gyermek válaszait 0 = helytelen, 1 = saját maga és 2 = helyes.
8. hét
Fej-lábuj-térd-váll feladat (HTKS)
Időkeret: 12. hét
A 10 perces fej-lábujj-térd-váll feladat (HTKS) a gyerekek viselkedési szabályozását méri. Pontosabban, a feladat megköveteli a gyerekektől, hogy a parancsok ellentétét hajtsák végre. A kísérletvezető minden egyes parancsnál egy 3 pontos skálát használ, hogy rögzítse a gyermek válaszait 0 = helytelen, 1 = saját maga és 2 = helyes.
12. hét
Kiábrándító ajándékozási feladat
Időkeret: 8. hét
A Kiábrándító ajándék feladat a gyerekek érzelemszabályozását méri. Konkrétan arról tájékoztatják őket, hogy nagyon szép ajándékot kapnak, de végül nem kívánatos ajándékot, például szemetes papírt kapnak. A gyermekek arckifejezését Saarni (1984) érzelemkódoló rendszere alapján figyeljük meg és kódoljuk.
8. hét
Kiábrándító ajándékozási feladat
Időkeret: 12. hét
A Kiábrándító ajándék feladat a gyerekek érzelemszabályozását méri. Konkrétan arról tájékoztatják őket, hogy nagyon szép ajándékot kapnak, de végül nem kívánatos ajándékot, például szemetes papírt kapnak. A gyermekek arckifejezését Saarni (1984) érzelemkódoló rendszere alapján figyeljük meg és kódoljuk.
12. hét
Erősségek és nehézségek kérdőíve (SDQ)
Időkeret: 8. hét
Az Erősségek és Nehézségek Kérdőív 20 tételes internalizáló és külső problémák alskáláját használjuk a gyermek alkalmazkodási nehézségeinek eléréséhez egy 1-től (nem igaz) 3-ig (bizonyára igaz) terjedő 3-fokú skálán. Az internalizáló problémák alskálája az érzelmi tüneteket és a kortárs kapcsolati problémákat, míg az externalizáló problémák alskála a magatartási problémákat és a hiperaktivitást/figyelmetlenséget.
8. hét
Erősségek és nehézségek kérdőíve (SDQ)
Időkeret: 12. hét
Az Erősségek és Nehézségek Kérdőív 20 tételes internalizáló és külső problémák alskáláját használjuk a gyermek alkalmazkodási nehézségeinek eléréséhez egy 1-től (nem igaz) 3-ig (bizonyára igaz) terjedő 3-fokú skálán. Az internalizáló problémák alskálája az érzelmi tüneteket és a kortárs kapcsolati problémákat, míg az externalizáló problémák alskála a magatartási problémákat és a hiperaktivitást/figyelmetlenséget.
12. hét
Szociális készségfejlesztési rendszer-értékelési skálák (Óvodai szülők verziója) (SSIS – SEL)
Időkeret: 8. hét
Az SSIS SEL 20 elemből áll, amelyek felmérik a gyermekek készségeit mind az öt szociális-érzelmi tanulási kompetenciában: önismeret, önmenedzselés, szociális tudatosság, kapcsolattartási készségek, felelősségteljes döntéshozatal.
8. hét
Szociális készségfejlesztési rendszer-értékelési skálák (Óvodai szülők verziója) (SSIS – SEL)
Időkeret: 12. hét
Az SSIS SEL 20 elemből áll, amelyek felmérik a gyermekek készségeit mind az öt szociális-érzelmi tanulási kompetenciában: önismeret, önmenedzselés, szociális tudatosság, kapcsolattartási készségek, felelősségteljes döntéshozatal.
12. hét
Viselkedés értékelése Vezetői funkciók jegyzéke – óvodai verzió
Időkeret: 8. hét
Egy 63 elemből álló viselkedési besorolási leltár a vezetői funkciókra – az óvodai verzióra – egy 3-fokú, 1-től (soha) 3-ig (gyakran) terjedő skálán fogják felmérni a gyermek viselkedési szabályozását, beleértve a gátlást, az eltolódást, az érzelmi kontrollt, a munkát. memória és tervezés/szervezés.
8. hét
Viselkedés értékelése Vezetői funkciók jegyzéke – óvodai verzió
Időkeret: 12. hét
Egy 63 elemből álló viselkedési besorolási leltár a vezetői funkciókra – az óvodai verzióra – egy 3-fokú, 1-től (soha) 3-ig (gyakran) terjedő skálán fogják felmérni a gyermek viselkedési szabályozását, beleértve a gátlást, az eltolódást, az érzelmi kontrollt, a munkát. memória és tervezés/szervezés.
12. hét
Mindfulness in Teaching Scale (MTS)
Időkeret: 8. hét
A 14 tételből álló Mindfulness in Teaching Skála (MTS) segítségével felmérhető, hogy a tanárok milyen mértékben vannak tudatosan tudatában a különféle osztálytermi és tanulói tevékenységeknek. 2 alskálát tartalmaz, amelyek a tanárok intraperszonális és interperszonális éberségét mérik. A kérdésekre egy 5-fokú Likert-skálán kell válaszolni (1-től = soha, 5-ig = mindig). Az egyes dimenziók összpontszámát a megfelelő tételek összegzésével kapjuk meg, a magasabb pontszámok a tanári intraperszonális éberség (9-től 45-ig) és a tanári interperszonális tudatosság (5-25-ig) magasabb szintjét jelzik.
8. hét
Mindfulness in Teaching Scale (MTS)
Időkeret: 12. hét
A 14 tételből álló Mindfulness in Teaching Skála (MTS) segítségével felmérhető, hogy a tanárok milyen mértékben vannak tudatosan tudatában a különféle osztálytermi és tanulói tevékenységeknek. 2 alskálát tartalmaz, amelyek a tanárok intraperszonális és interperszonális éberségét mérik. A kérdésekre egy 5-fokú Likert-skálán kell válaszolni (1-től = soha, 5-ig = mindig). Az egyes dimenziók összpontszámát a megfelelő tételek összegzésével kapjuk meg, a magasabb pontszámok a tanári intraperszonális éberség (9-től 45-ig) és a tanári interperszonális tudatosság (5-25-ig) magasabb szintjét jelzik.
12. hét
Nem kötődési skála (NAS) – rövid űrlap
Időkeret: 8. hét
A 8 tételből álló Nem kötődési skála rövid űrlapot a résztvevők rugalmasságának és az élettapasztalatokhoz való kiegyensúlyozott megközelítésének értékelésére használjuk egy 6 fokú skálán. A résztvevők a tételeket 1-től (egyáltalán nem értek egyet) 6-ig (határozottan egyetértek) értékelték. Három elem fordított kódolású volt, és a magasabb pontszámok magasabb szintű nem kötődést jeleznek. Ezt a rövidített változatot az item response elmélet segítségével fejlesztették ki és validálták hongkongi kínai mintán.
8. hét
Nem kötődési skála (NAS) – rövid űrlap
Időkeret: 12. hét
A 8 tételből álló Nem kötődési skála rövid űrlapot a résztvevők rugalmasságának és az élettapasztalatokhoz való kiegyensúlyozott megközelítésének értékelésére használjuk egy 6 fokú skálán. A résztvevők a tételeket 1-től (egyáltalán nem értek egyet) 6-ig (határozottan egyetértek) értékelték. Három elem fordított kódolású volt, és a magasabb pontszámok magasabb szintű nem kötődést jeleznek. Ezt a rövidített változatot az item response elmélet segítségével fejlesztették ki és validálták hongkongi kínai mintán.
12. hét
Santa Clara rövid együttérzés skála
Időkeret: 8. hét
A Santa Clara Brief Compassion Scale (SCBCS) egy 5 tételből álló leltár, amely egy 7 pontos Likert-szerű skála segítségével méri a mások iránti együttérzést (1 = egyáltalán nem igaz rám, 7 = nagyon igaz rám), ami egy 5 és 35 közötti lehetséges tartomány, a magasabb pontszámok magasabb együttérzést jelentenek.
8. hét
Santa Clara rövid együttérzés skála
Időkeret: 12. hét
A Santa Clara Brief Compassion Scale (SCBCS) egy 5 tételből álló leltár, amely egy 7 pontos Likert-szerű skála segítségével méri a mások iránti együttérzést (1 = egyáltalán nem igaz rám, 7 = nagyon igaz rám), ami egy 5 és 35 közötti lehetséges tartomány, a magasabb pontszámok magasabb együttérzést jelentenek.
12. hét
A Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Skála (WEMWBS)
Időkeret: 8. hét
A Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale-Short a szubjektív mentális jólét 7 tételes önértékelési mérőszáma egy 5-fokú Likert-skálán (1=egyszer sem, 5=mindig), ami minimális pontszámot ad. 14, a maximális pontszám pedig 70. A magasabb WEMWBS pontszám tehát magasabb mentális jóllétet jelez. A kínai fordítás magas szintű belső konzisztenciát, teszt-újrateszt megbízhatóságot és konstrukciós érvényességet mutatott mind a közösségi, mind a klinikai mintákban.
8. hét
A Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Skála (WEMWBS)
Időkeret: 12. hét
A Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale-Short a szubjektív mentális jólét 7 tételes önértékelési mérőszáma egy 5-fokú Likert-skálán (1=egyszer sem, 5=mindig), ami minimális pontszámot ad. 14, a maximális pontszám pedig 70. A magasabb WEMWBS pontszám tehát magasabb mentális jóllétet jelez. A kínai fordítás magas szintű belső konzisztenciát, teszt-újrateszt megbízhatóságot és konstrukciós érvényességet mutatott mind a közösségi, mind a klinikai mintákban.
12. hét
Gyermek viselkedési kérdőív (CBQ) 3-7 éves korig – rövid űrlap
Időkeret: 8. hét
A CBQ-ban a szülőket arra kérik, hogy értékeljék gyermeküket egy 7-es skálán, amely 1-től (nagyon nem igaz a gyermekére) 7-ig (nagyon igaz a gyermekére nézve). A szülők a Nem alkalmazható válaszlehetőséget is megkapják, ha a gyermeket nem figyelték meg a leírt helyzetben. A standard forma 15 alskálából áll, ebben a tanulmányban 3 alskálát (összesen 18 elemet) használunk a rövid formából, nevezetesen a Figyelemkontroll, az Impulzivitás és a Gátlási kontroll. Az egyes alskálákon elért magasabb pontszám a figyelemkontroll, az impulzivitás és a gátlási kontroll magasabb szintjét tükrözi.
8. hét
Gyermek viselkedési kérdőív (CBQ) 3-7 éves korig – rövid űrlap
Időkeret: 12. hét
A CBQ-ban a szülőket arra kérik, hogy értékeljék gyermeküket egy 7-es skálán, amely 1-től (nagyon nem igaz a gyermekére) 7-ig (nagyon igaz a gyermekére nézve). A szülők a Nem alkalmazható válaszlehetőséget is megkapják, ha a gyermeket nem figyelték meg a leírt helyzetben. A standard forma 15 alskálából áll, ebben a tanulmányban 3 alskálát (összesen 18 elemet) használunk a rövid formából, nevezetesen a Figyelemkontroll, az Impulzivitás és a Gátlási kontroll. Az egyes alskálákon elért magasabb pontszám a figyelemkontroll, az impulzivitás és a gátlási kontroll magasabb szintjét tükrözi.
12. hét

Együttműködők és nyomozók

Itt találhatja meg a tanulmányban érintett személyeket és szervezeteket.

Szponzor

Chinese University of Hong Kong

Nyomozók

  • Kutatásvezető: Winnie WS Mak, Chinese University of Hong Kong
  • Kutatásvezető: Rebecca YM Cheung, University of Reading

Publikációk és hasznos linkek

A vizsgálattal kapcsolatos információk beviteléért felelős személy önkéntesen bocsátja rendelkezésre ezeket a kiadványokat. Ezek bármiről szólhatnak, ami a tanulmányhoz kapcsolódik.

Általános kiadványok

Tanulmányi rekorddátumok

Ezek a dátumok nyomon követik a ClinicalTrials.gov webhelyre benyújtott vizsgálati rekordok és összefoglaló eredmények benyújtásának folyamatát. A vizsgálati feljegyzéseket és a jelentett eredményeket a Nemzeti Orvostudományi Könyvtár (NLM) felülvizsgálja, hogy megbizonyosodjon arról, hogy megfelelnek-e az adott minőség-ellenőrzési szabványoknak, mielőtt közzéteszik őket a nyilvános weboldalon.

Tanulmány főbb dátumok

Tanulmány kezdete (Tényleges)

2023. október 10.

Elsődleges befejezés (Becsült)

2024. augusztus 1.

A tanulmány befejezése (Becsült)

2025. augusztus 1.

Tanulmányi regisztráció dátumai

Először benyújtva

2023. november 3.

Először nyújtották be, amely megfelel a minőségbiztosítási kritériumoknak

2023. november 3.

Első közzététel (Tényleges)

2023. november 8.

Tanulmányi rekordok frissítései

Utolsó frissítés közzétéve (Tényleges)

2024. január 10.

Az utolsó frissítés elküldve, amely megfelel a minőségbiztosítási kritériumoknak

2024. január 8.

Utolsó ellenőrzés

2024. január 1.

Több információ

A tanulmányhoz kapcsolódó kifejezések

Kulcsszavak

Egyéb vizsgálati azonosító számok

  • SBRE-22-0785A

Terv az egyéni résztvevői adatokhoz (IPD)

Tervezi megosztani az egyéni résztvevői adatokat (IPD)?

NEM

Gyógyszer- és eszközinformációk, tanulmányi dokumentumok

Egy amerikai FDA által szabályozott gyógyszerkészítményt tanulmányoz

Nem

Egy amerikai FDA által szabályozott eszközterméket tanulmányoz

Nem

Ezt az információt közvetlenül a clinicaltrials.gov webhelyről szereztük be, változtatás nélkül. Ha bármilyen kérése van vizsgálati adatainak módosítására, eltávolítására vagy frissítésére, kérjük, írjon a következő címre: register@clinicaltrials.gov. Amint a változás bevezetésre kerül a clinicaltrials.gov oldalon, ez a webhelyünkön is automatikusan frissül. .

Klinikai vizsgálatok a Mentális jólét

Keressen hasonló próbaverziókban

Szponzorok és közreműködők

Egészségi állapot

Kábítószer-beavatkozások

CROs by country

CROs in Chile

Körülmények

Ritka betegségek

Kábítószer-beavatkozások

Táplálék-kiegészítők

Szponzor / közreműködők

Helyek

3
Iratkozz fel