Társadalmi érzelmi és etikai fejlődés (SEED)
2025. február 6. frissítette: Winnie W.S. MAK, Chinese University of Hong Kong
Mindfulness-alapú tréning megvalósíthatósága tanárok és kisgyermekek számára a szociális érzelmi és etikai fejlődés érdekében (SEED)
A jelen tanulmány célja (1) értékelni a tanárok figyelmességről szóló képzésének megvalósíthatóságát és hatékonyságát, valamint kompetenciáikat a szociális, érzelmi és etikai fejlesztés (SEED) tanterv óvodáskorú gyermekek számára történő bemutatása terén, valamint (2) kísérleti jelleggel SEED tanterv az óvodákban annak hatékonyságának felmérésére.
A SEED tanárképzés és a SEED-tanterv megvalósíthatóságának vizsgálatára randomizált, kontrollált vizsgálatokat végeznek. A vizsgálatban való részvételhez legalább két óvodát vesznek fel. Az óvodák, a pedagógusok és a gyerekek fele megkapja a képzési és SEED tananyagot, míg a másik felét a várólistás ellenőrzési feltételhez rendelik. Az iskolaigazgatók és a szülők tájékoztatáson alapuló beleegyezésével a szülők, a tanárok és a gyerekek elvégzik az előzetes, utó- és utóértékelést. Fókuszcsoportos interjúkat készítenek a tanárokkal, hogy megértsék a tanárképzés elfogadhatóságát, igényét, gyakorlatiasságát, integrálhatóságát és hatékonyságát a tanárképzésben, valamint a SEED tanterv gyermekek számára történő átadását a beavatkozás után. Egy másik fókuszcsoportos interjút készítenek a SEED oktatóival, hogy tájékozódjanak a tanárok képzésen való részvételi arányáról.
A tanulmány áttekintése
Állapot
Befejezve
Körülmények
Beavatkozás / kezelés
Részletes leírás
Az Egészségügyi Világszervezet (2018) szerint a korai gyermekfejlesztés kritikus alapot teremt az egészséges szokásokhoz (lásd még Asby, 2018) és a hosszú távú fejlődéshez, beleértve az egészséget és a jólétet, valamint a következő generáció pályájának megváltoztatását. az emberi potenciál maximalizálásában. Konkrétan, a korai gyermekkori szociális érzelmi tanulás (SEL) megalapozza későbbi alkalmazkodásukat, beleértve a jobb érzelmi jóllétet és a kevesebb internalizáló és külsőleges problémát (pl. Bornstein et al., 2010). Az utóbbi időben számos SEL-programot fejlesztettek ki világszerte (pl. Blewitt et al., 2018). Ezen bizonyítékokon alapuló SEL-programok közül a Kindness Curriculum egy világi, mindfulness-alapú SEL-program, amelyet 4-6 év közötti gyermekek számára terveztek (Flock et al., 2015).
Hongkongban az Óvodai nevelési tanterv útmutatója az érzelmi és szociális fejlesztést a koragyermekkori fő célként jelölte meg (Curriculum Development Council, 2017). A jobb szociális érzelmi kompetencia az óvodáskorú gyermekek alacsonyabb szorongásával és kevesebb agresszív viselkedésével jár együtt Hongkongban (Lam & Wong, 2017). A bizonyítékokon alapuló SEL-programok megvalósítása azonban még fejletlen, nagyon kevés program áll rendelkezésre az óvodák és az óvodák és a gyermekgondozási intézmények számára, és egyik sem az éberségen alapuló program. A gyermekek pszichoszociális szükségleteinek kielégítésére reagálva a Bodhi Love Foundation (BLF) a Kindness Curriculumot a hongkongi kisgyermekek számára adaptálta. Egy képzett helyi éberségi tanárokból és Prof. Daniel Goleman tanácsadóból álló csapat összehangolt erőfeszítéseivel a tananyagot angolról kínaira fordították, és a helyi kulturális környezetben való megvalósításhoz igazították. Az adaptált kedvesség tanterv, amelyet Szociális, Érzelmi, Etikai Fejlesztési Tantervnek (SEED) átkereszteltek, egy két részből álló program, amely tanárokat képez a tudatosságról és a SEED kisgyermekek számára történő átadásáról. Mint ilyen, a tanterv hasznos lehet mind a tanárok, mind a gyerekek számára.
A projekt jelentősége az éber figyelem és szerető kedvesség ápolása tanáraink és gyermekeink körében, hogy felvértezzük őket az öngondoskodáshoz és a mentális jólét elősegítéséhez szükséges gondolkodásmóddal és készségekkel. Az ilyen, korán gyermekkorban elkezdődő jólét-előmozdító és szorongás-megelőzési megközelítés kulcsfontosságú alapkövét képezi a gyermekek egészséges fejlődésének, ami potenciálisan csökkentheti a mentális betegségek előfordulását a fiatalabb generációk körében.
Tanulmány típusa
Beavatkozó
Beiratkozás (Tényleges)
158
Fázis
- Nem alkalmazható
Kapcsolatok és helyek
Ez a rész a vizsgálatot végzők elérhetőségeit, valamint a vizsgálat lefolytatásának helyére vonatkozó információkat tartalmazza.
Tanulmányi helyek
-
-
-
Hong Kong, Hong Kong
- Dept of Psychology, CUHK
-
-
Részvételi kritériumok
A kutatók olyan embereket keresnek, akik megfelelnek egy bizonyos leírásnak, az úgynevezett jogosultsági kritériumoknak. Néhány példa ezekre a kritériumokra a személy általános egészségi állapota vagy a korábbi kezelések.
Jogosultsági kritériumok
Tanulmányozható életkorok
- Gyermek
- Felnőtt
- Idősebb felnőtt
Egészséges önkénteseket fogad
Igen
Leírás
Bevételi kritériumok:
- Gyermekeknek: 3-7 éves korig, értsen kantoni nyelven
- Szülőknek: 18 éves vagy idősebb, értse a kantoni nyelvet
- Tanároknak: 18 éves vagy idősebb, értik a kantoni nyelvet, jelenleg óvodában dolgoznak
Kizárási kritériumok:
- Nem érti a kantoni nyelvet
Tanulási terv
Ez a rész a vizsgálati terv részleteit tartalmazza, beleértve a vizsgálat megtervezését és a vizsgálat mérését.
Hogyan készül a tanulmány?
Tervezési részletek
- Elsődleges cél: Egyéb
- Kiosztás: Véletlenszerűsített
- Beavatkozó modell: Párhuzamos hozzárendelés
- Maszkolás: Nincs (Open Label)
Fegyverek és beavatkozások
Résztvevő csoport / kar |
Beavatkozás / kezelés |
|---|---|
|
Kísérleti: Társadalmi, érzelmi és etikai fejlődés (SEED) tanterv
Az óvodák, a pedagógusok és a gyerekek megkapják a képzési és SEED tananyagot.
Az iskolaigazgatók és a szülők tájékoztatáson alapuló beleegyezésével a szülők, a tanárok és a gyerekek elvégzik az előzetes, utó- és 4 hetes utóvizsgálatokat.
Fókuszcsoportos interjúkat készítenek a tanárokkal, hogy megértsék a tanárképzés elfogadhatóságát, igényét, gyakorlatiasságát, integrálhatóságát és hatékonyságát a tanárképzésben, valamint a SEED tanterv gyermekek számára történő átadását a beavatkozás után.
Egy másik fókuszcsoportos interjút készítenek a SEED oktatóival, hogy tájékozódjanak a tanárok képzésen való részvételi arányáról.
|
A gyermekek sürgős pszichoszociális szükségleteinek kielégítésére a Bodhi Love Foundation (BLF) adaptálta a kedvesség tantervét a hongkongi kisgyermekek számára úgy, hogy angolról kínaira fordította, hosszát és tartalmát pedig a helyi óvodai kontextushoz igazította.
Az adaptált kedvesség tanterv, amelyet Szociális, Érzelmi és Etikai Fejlesztési Tantervre (SEED) átneveztek, egy kétrészes program, amely magában foglalja a tanárképzést és a SEED megvalósítását.
A tanárképzés egy 12 órás mindfulness tanfolyamból és egy 1 napos (6 órás) workshopból áll, ahol megismerkedhetnek a mindfulness megértésével és gyakorlásával, valamint a SEED tanterv részleteivel.
A SEED tanterv 8 rövid, az éber figyelem alaptechnikáinak 10 perces foglalkozását tartalmazza.
Ezen kívül 12 éberségen alapuló leckét tartalmaz, konkrét témákkal a K2 és K3 gyermekek számára.
Minden lecke körülbelül 30-40 percig tart.
|
|
Nincs beavatkozás: Várólista vezérlőcsoport
Egy óvoda kerül a várólistás ellenőrzési feltételhez.
A várólistás kontrolliskolákban a tanárok legalább 12 hetet várnak a képzés előtt, a várólistás kontrollcsoportba tartozó gyerekek pedig SEED tananyagot kapnak a tanárképzés után.
Az iskola igazgatóinak és a szülőknek a tájékoztatáson alapuló beleegyezésével a szülők, a tanárok és a gyerekek a teszt előtti és utáni értékelést is elvégzik.
|
Mit mér a tanulmány?
Elsődleges eredményintézkedések
Eredménymérő |
Intézkedés leírása |
Időkeret |
|---|---|---|
|
Koppenhágai Burnout Leltár
Időkeret: 8. hét
|
A Copenhagen Burnout Inventory (CBI) személyes kiégési és munkával kapcsolatos kiégési alskálája három területen méri a tanárok kiégését: és az ügyfelekkel kapcsolatos kiégést.
A CBI minden alskálára jó megbízhatóságot mutat (Cronbach-alfa = 0,85-,87).
|
8. hét
|
|
Koppenhágai Burnout Leltár
Időkeret: 12. hét
|
A Copenhagen Burnout Inventory (CBI) személyes kiégési és munkával kapcsolatos kiégési alskálája három területen méri a tanárok kiégését: és az ügyfelekkel kapcsolatos kiégést.
A CBI minden alskálára jó megbízhatóságot mutat (Cronbach-alfa = 0,85-,87).
|
12. hét
|
|
Az Állandóság Tudatosság és Elfogadás Skála
Időkeret: 8. hét
|
A 13 tételből álló Impermanencia Tudatosság és Elfogadás Skála (IMAAS) egy 7 fokozatú Likert-skálán méri az egyén mulandóságtudatossági és mulandóság-elfogadási állapotának változásait, 1-től (egyáltalán nem értek egyet) 7-ig (teljesen egyetértek).
|
8. hét
|
|
Az Állandóság Tudatosság és Elfogadás Skála
Időkeret: 12. hét
|
A 13 tételből álló Impermanencia Tudatosság és Elfogadás Skála (IMAAS) egy 7 fokozatú Likert-skálán méri az egyén mulandóságtudatossági és mulandóság-elfogadási állapotának változásait, 1-től (egyáltalán nem értek egyet) 7-ig (teljesen egyetértek).
|
12. hét
|
|
Összekapcsoltsági skála
Időkeret: 8. hét
|
A 12 tételből álló összekapcsoltsági skálát egy 1-től (teljesen nem értek egyet) 6-ig (teljes mértékben egyetértésig) terjedő 6-fokú skálán mérik a résztvevők tudatosságát a világ minden témájához fűződő kölcsönös függő viszonyukra vonatkozóan.
A skála az összekapcsoltságot három dimenzióban méri: az összekapcsoltságra adott érzelmi reakció, az összekapcsoltság értékelése az önfejlődés során, és az összekapcsoltság a társas kapcsolatokban.
|
8. hét
|
|
Összekapcsoltsági skála
Időkeret: 12. hét
|
A 12 tételből álló összekapcsoltsági skálát egy 1-től (teljesen nem értek egyet) 6-ig (teljes mértékben egyetértésig) terjedő 6-fokú skálán mérik a résztvevők tudatosságát a világ minden témájához fűződő kölcsönös függő viszonyukra vonatkozóan.
A skála az összekapcsoltságot három dimenzióban méri: az összekapcsoltságra adott érzelmi reakció, az összekapcsoltság értékelése az önfejlődés során, és az összekapcsoltság a társas kapcsolatokban.
|
12. hét
|
|
Mindfulness-Discernment Scale (MDS)
Időkeret: 8. hét
|
A Mindfulness-Discernment Skála 20 tételes Five Facet Mindfulness Questionnaire Short Form (FFMQ-SF) és a Mindfulness-Discernment Scale 10 tételes Mindfulness alskálája a tudatosság szintjének mérésére szolgál.
Az FFMQ-SF az éberség öt dimenzióját méri, beleértve a megfigyelést, leírást, tudatos cselekvést, nem ítélkezést és nem-reaktivitást (Baer et al., 2008) egy 1-től (soha) 5-ig (mindig) terjedő 5-fokú Likert-skálán.
A megkülönböztetőképességet a Mindfulness-Discernment Skála 14 tételes Megismerés alskálájával értékeljük.
A tételek értékelése 1-től (Soha) 6-ig (Mindig) terjedő skálán történik.
|
8. hét
|
|
Mindfulness-Discernment Scale (MDS)
Időkeret: 12. hét
|
A Mindfulness-Discernment Skála 20 tételes Five Facet Mindfulness Questionnaire Short Form (FFMQ-SF) és a Mindfulness-Discernment Scale 10 tételes Mindfulness alskálája a tudatosság szintjének mérésére szolgál.
Az FFMQ-SF az éberség öt dimenzióját méri, beleértve a megfigyelést, leírást, tudatos cselekvést, nem ítélkezést és nem-reaktivitást (Baer et al., 2008) egy 1-től (soha) 5-ig (mindig) terjedő 5-fokú Likert-skálán.
A megkülönböztetőképességet a Mindfulness-Discernment Skála 14 tételes Megismerés alskálájával értékeljük.
A tételek értékelése 1-től (Soha) 6-ig (Mindig) terjedő skálán történik.
|
12. hét
|
|
Megosztott kielégülési feladat késése
Időkeret: 8. hét
|
A megosztott kielégülési feladat 5 perces késleltetése méri a gyerekek megosztási viselkedését a kis matricák segítségével.
A gyerekeket arra kérik, hogy osszák meg 1-2 matricát másokkal négy alkalommal, például költséggel, költség nélkül megosztással és a megosztás késleltetésével.
|
8. hét
|
|
Megosztott kielégülési feladat késése
Időkeret: 12. hét
|
A megosztott kielégülési feladat 5 perces késleltetése méri a gyerekek megosztási viselkedését a kis matricák segítségével.
A gyerekeket arra kérik, hogy osszák meg 1-2 matricát másokkal négy alkalommal, például költséggel, költség nélkül megosztással és a megosztás késleltetésével.
|
12. hét
|
|
Fej-lábuj-térd-váll feladat (HTKS)
Időkeret: 8. hét
|
A 10 perces fej-lábujj-térd-váll feladat (HTKS) a gyerekek viselkedési szabályozását méri.
Pontosabban, a feladat megköveteli a gyerekektől, hogy a parancsok ellentétét hajtsák végre.
A kísérletvezető minden egyes parancsnál egy 3 pontos skálát használ, hogy rögzítse a gyermek válaszait 0 = helytelen, 1 = saját maga és 2 = helyes.
|
8. hét
|
|
Fej-lábuj-térd-váll feladat (HTKS)
Időkeret: 12. hét
|
A 10 perces fej-lábujj-térd-váll feladat (HTKS) a gyerekek viselkedési szabályozását méri.
Pontosabban, a feladat megköveteli a gyerekektől, hogy a parancsok ellentétét hajtsák végre.
A kísérletvezető minden egyes parancsnál egy 3 pontos skálát használ, hogy rögzítse a gyermek válaszait 0 = helytelen, 1 = saját maga és 2 = helyes.
|
12. hét
|
|
Kiábrándító ajándékozási feladat
Időkeret: 8. hét
|
A Kiábrándító ajándék feladat a gyerekek érzelemszabályozását méri.
Konkrétan arról tájékoztatják őket, hogy nagyon szép ajándékot kapnak, de végül nem kívánatos ajándékot, például szemetes papírt kapnak.
A gyermekek arckifejezését Saarni (1984) érzelemkódoló rendszere alapján figyeljük meg és kódoljuk.
|
8. hét
|
|
Erősségek és nehézségek kérdőíve (SDQ)
Időkeret: 8. hét
|
Az Erősségek és Nehézségek Kérdőív 20 tételes internalizáló és külső problémák alskáláját használjuk a gyermek alkalmazkodási nehézségeinek eléréséhez egy 1-től (nem igaz) 3-ig (bizonyára igaz) terjedő 3-fokú skálán.
Az internalizáló problémák alskálája az érzelmi tüneteket és a kortárs kapcsolati problémákat, míg az externalizáló problémák alskála a magatartási problémákat és a hiperaktivitást/figyelmetlenséget.
|
8. hét
|
|
Erősségek és nehézségek kérdőíve (SDQ)
Időkeret: 12. hét
|
Az Erősségek és Nehézségek Kérdőív 20 tételes internalizáló és külső problémák alskáláját használjuk a gyermek alkalmazkodási nehézségeinek eléréséhez egy 1-től (nem igaz) 3-ig (bizonyára igaz) terjedő 3-fokú skálán.
Az internalizáló problémák alskálája az érzelmi tüneteket és a kortárs kapcsolati problémákat, míg az externalizáló problémák alskála a magatartási problémákat és a hiperaktivitást/figyelmetlenséget.
|
12. hét
|
|
Szociális készségfejlesztési rendszer-értékelési skálák (Óvodai szülők verziója) (SSIS – SEL)
Időkeret: 8. hét
|
Az SSIS SEL 20 elemből áll, amelyek felmérik a gyermekek készségeit mind az öt szociális-érzelmi tanulási kompetenciában: önismeret, önmenedzselés, szociális tudatosság, kapcsolattartási készségek, felelősségteljes döntéshozatal.
|
8. hét
|
|
Szociális készségfejlesztési rendszer-értékelési skálák (Óvodai szülők verziója) (SSIS – SEL)
Időkeret: 12. hét
|
Az SSIS SEL 20 elemből áll, amelyek felmérik a gyermekek készségeit mind az öt szociális-érzelmi tanulási kompetenciában: önismeret, önmenedzselés, szociális tudatosság, kapcsolattartási készségek, felelősségteljes döntéshozatal.
|
12. hét
|
|
Viselkedés értékelése Vezetői funkciók jegyzéke – óvodai verzió
Időkeret: 8. hét
|
Egy 63 elemből álló viselkedési besorolási leltár a vezetői funkciókra – az óvodai verzióra – egy 3-fokú, 1-től (soha) 3-ig (gyakran) terjedő skálán fogják felmérni a gyermek viselkedési szabályozását, beleértve a gátlást, az eltolódást, az érzelmi kontrollt, a munkát. memória és tervezés/szervezés.
|
8. hét
|
|
Viselkedés értékelése Vezetői funkciók jegyzéke – óvodai verzió
Időkeret: 12. hét
|
Egy 63 elemből álló viselkedési besorolási leltár a vezetői funkciókra – az óvodai verzióra – egy 3-fokú, 1-től (soha) 3-ig (gyakran) terjedő skálán fogják felmérni a gyermek viselkedési szabályozását, beleértve a gátlást, az eltolódást, az érzelmi kontrollt, a munkát. memória és tervezés/szervezés.
|
12. hét
|
|
Mindfulness in Teaching Scale (MTS)
Időkeret: 8. hét
|
A 14 tételből álló Mindfulness in Teaching Skála (MTS) segítségével felmérhető, hogy a tanárok milyen mértékben vannak tudatosan tudatában a különféle osztálytermi és tanulói tevékenységeknek.
2 alskálát tartalmaz, amelyek a tanárok intraperszonális és interperszonális éberségét mérik.
A kérdésekre egy 5-fokú Likert-skálán kell válaszolni (1-től = soha, 5-ig = mindig).
Az egyes dimenziók összpontszámát a megfelelő tételek összegzésével kapjuk meg, a magasabb pontszámok a tanári intraperszonális éberség (9-től 45-ig) és a tanári interperszonális tudatosság (5-25-ig) magasabb szintjét jelzik.
|
8. hét
|
|
Mindfulness in Teaching Scale (MTS)
Időkeret: 12. hét
|
A 14 tételből álló Mindfulness in Teaching Skála (MTS) segítségével felmérhető, hogy a tanárok milyen mértékben vannak tudatosan tudatában a különféle osztálytermi és tanulói tevékenységeknek.
2 alskálát tartalmaz, amelyek a tanárok intraperszonális és interperszonális éberségét mérik.
A kérdésekre egy 5-fokú Likert-skálán kell válaszolni (1-től = soha, 5-ig = mindig).
Az egyes dimenziók összpontszámát a megfelelő tételek összegzésével kapjuk meg, a magasabb pontszámok a tanári intraperszonális éberség (9-től 45-ig) és a tanári interperszonális tudatosság (5-25-ig) magasabb szintjét jelzik.
|
12. hét
|
|
Nem kötődési skála (NAS) – rövid űrlap
Időkeret: 8. hét
|
A 8 tételből álló Nem kötődési skála rövid űrlapot a résztvevők rugalmasságának és az élettapasztalatokhoz való kiegyensúlyozott megközelítésének értékelésére használjuk egy 6 fokú skálán.
A résztvevők a tételeket 1-től (egyáltalán nem értek egyet) 6-ig (határozottan egyetértek) értékelték.
Három elem fordított kódolású volt, és a magasabb pontszámok magasabb szintű nem kötődést jeleznek.
Ezt a rövidített változatot az item response elmélet segítségével fejlesztették ki és validálták hongkongi kínai mintán.
|
8. hét
|
|
Nem kötődési skála (NAS) – rövid űrlap
Időkeret: 12. hét
|
A 8 tételből álló Nem kötődési skála rövid űrlapot a résztvevők rugalmasságának és az élettapasztalatokhoz való kiegyensúlyozott megközelítésének értékelésére használjuk egy 6 fokú skálán.
A résztvevők a tételeket 1-től (egyáltalán nem értek egyet) 6-ig (határozottan egyetértek) értékelték.
Három elem fordított kódolású volt, és a magasabb pontszámok magasabb szintű nem kötődést jeleznek.
Ezt a rövidített változatot az item response elmélet segítségével fejlesztették ki és validálták hongkongi kínai mintán.
|
12. hét
|
|
Santa Clara rövid együttérzés skála
Időkeret: 8. hét
|
A Santa Clara Brief Compassion Scale (SCBCS) egy 5 tételből álló leltár, amely egy 7 pontos Likert-szerű skála segítségével méri a mások iránti együttérzést (1 = egyáltalán nem igaz rám, 7 = nagyon igaz rám), ami egy 5 és 35 közötti lehetséges tartomány, a magasabb pontszámok magasabb együttérzést jelentenek.
|
8. hét
|
|
Santa Clara rövid együttérzés skála
Időkeret: 12. hét
|
A Santa Clara Brief Compassion Scale (SCBCS) egy 5 tételből álló leltár, amely egy 7 pontos Likert-szerű skála segítségével méri a mások iránti együttérzést (1 = egyáltalán nem igaz rám, 7 = nagyon igaz rám), ami egy 5 és 35 közötti lehetséges tartomány, a magasabb pontszámok magasabb együttérzést jelentenek.
|
12. hét
|
|
A Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Skála (WEMWBS)
Időkeret: 8. hét
|
A Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale-Short a szubjektív mentális jólét 7 tételes önértékelési mérőszáma egy 5-fokú Likert-skálán (1=egyszer sem, 5=mindig), ami minimális pontszámot ad. 14, a maximális pontszám pedig 70.
A magasabb WEMWBS pontszám tehát magasabb mentális jóllétet jelez.
A kínai fordítás magas szintű belső konzisztenciát, teszt-újrateszt megbízhatóságot és konstrukciós érvényességet mutatott mind a közösségi, mind a klinikai mintákban.
|
8. hét
|
|
A Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Skála (WEMWBS)
Időkeret: 12. hét
|
A Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale-Short a szubjektív mentális jólét 7 tételes önértékelési mérőszáma egy 5-fokú Likert-skálán (1=egyszer sem, 5=mindig), ami minimális pontszámot ad. 14, a maximális pontszám pedig 70.
A magasabb WEMWBS pontszám tehát magasabb mentális jóllétet jelez.
A kínai fordítás magas szintű belső konzisztenciát, teszt-újrateszt megbízhatóságot és konstrukciós érvényességet mutatott mind a közösségi, mind a klinikai mintákban.
|
12. hét
|
|
Gyermek viselkedési kérdőív (CBQ) 3-7 éves korig – rövid űrlap
Időkeret: 8. hét
|
A CBQ-ban a szülőket arra kérik, hogy értékeljék gyermeküket egy 7-es skálán, amely 1-től (nagyon nem igaz a gyermekére) 7-ig (nagyon igaz a gyermekére nézve).
A szülők a Nem alkalmazható válaszlehetőséget is megkapják, ha a gyermeket nem figyelték meg a leírt helyzetben.
A standard forma 15 alskálából áll, ebben a tanulmányban 3 alskálát (összesen 18 elemet) használunk a rövid formából, nevezetesen a Figyelemkontroll, az Impulzivitás és a Gátlási kontroll.
Az egyes alskálákon elért magasabb pontszám a figyelemkontroll, az impulzivitás és a gátlási kontroll magasabb szintjét tükrözi.
|
8. hét
|
|
Gyermek viselkedési kérdőív (CBQ) 3-7 éves korig – rövid űrlap
Időkeret: 12. hét
|
A CBQ-ban a szülőket arra kérik, hogy értékeljék gyermeküket egy 7-es skálán, amely 1-től (nagyon nem igaz a gyermekére) 7-ig (nagyon igaz a gyermekére nézve).
A szülők a Nem alkalmazható válaszlehetőséget is megkapják, ha a gyermeket nem figyelték meg a leírt helyzetben.
A standard forma 15 alskálából áll, ebben a tanulmányban 3 alskálát (összesen 18 elemet) használunk a rövid formából, nevezetesen a Figyelemkontroll, az Impulzivitás és a Gátlási kontroll.
Az egyes alskálákon elért magasabb pontszám a figyelemkontroll, az impulzivitás és a gátlási kontroll magasabb szintjét tükrözi.
|
12. hét
|
Együttműködők és nyomozók
Itt találhatja meg a tanulmányban érintett személyeket és szervezeteket.
Szponzor
Együttműködők
Nyomozók
- Kutatásvezető: Winnie WS MAK, Chinese University of Hong Kong
- Kutatásvezető: Rebecca YM Cheung, Xi'an Jiaotong-Liverpool University
Publikációk és hasznos linkek
A vizsgálattal kapcsolatos információk beviteléért felelős személy önkéntesen bocsátja rendelkezésre ezeket a kiadványokat. Ezek bármiről szólhatnak, ami a tanulmányhoz kapcsolódik.
Általános kiadványok
- Flook L, Goldberg SB, Pinger L, Bonus K, Davidson RJ. Mindfulness for teachers: A pilot study to assess effects on stress, burnout and teaching efficacy. Mind Brain Educ. 2013 Sep;7(3):10.1111/mbe.12026. doi: 10.1111/mbe.12026.
- Blewitt C, Fuller-Tyszkiewicz M, Nolan A, Bergmeier H, Vicary D, Huang T, McCabe P, McKay T, Skouteris H. Social and Emotional Learning Associated With Universal Curriculum-Based Interventions in Early Childhood Education and Care Centers: A Systematic Review and Meta-analysis. JAMA Netw Open. 2018 Dec 7;1(8):e185727. doi: 10.1001/jamanetworkopen.2018.5727.
- Bornstein MH, Hahn CS, Haynes OM. Social competence, externalizing, and internalizing behavioral adjustment from early childhood through early adolescence: developmental cascades. Dev Psychopathol. 2010 Nov;22(4):717-35. doi: 10.1017/S0954579410000416.
- Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2021). CASEL's SEL Framework. https://casel.org/casel-sel-framework-11-2020/
- Curriculum Development Council, Education Bureau, Hong Kong SAR. (2017). Kindergarten education curriculum guide: Joyful learning through play balanced development all the way. https://www.edb.gov.hk/attachment/en/curriculum-development/major-level-of-edu/preprimary/ENG_KGECG_2017.pdf
- Dunning D, Tudor K, Radley L, Dalrymple N, Funk J, Vainre M, Ford T, Montero-Marin J, Kuyken W, Dalgleish T. Do mindfulness-based programmes improve the cognitive skills, behaviour and mental health of children and adolescents? An updated meta-analysis of randomised controlled trials. Evid Based Ment Health. 2022 Jul 12;25(3):135-42. doi: 10.1136/ebmental-2022-300464. Online ahead of print.
- Flook L, Goldberg SB, Pinger L, Davidson RJ. Promoting prosocial behavior and self-regulatory skills in preschool children through a mindfulness-based Kindness Curriculum. Dev Psychol. 2015 Jan;51(1):44-51. doi: 10.1037/a0038256. Epub 2014 Nov 10.
- Heckman, J. J. (2011). The economics of inequality: The value of early childhood education. American Educator, 35(1), 31.
- Hong Kong Professional Teachers' Union. (2018, September 2). Teachers' Stress Survey. Retrieved February 15, 2023. https://hkps-dcp.org.hk/images/ourworks/TeacherStressSurveyPressRelease20180902.pdf
- Kim, S., Crooks, C. V., Bax, K., & Shokoohi, M. (2021). Impact of trauma-informed training and mindfulness-based social-emotional learning program on teacher attitudes and burnout: A mixed-methods study. School mental health, 13(1), 55-68. https://doi.org/10.1007/s12310-020-09406-6
- Lam, L. T., & Wong, E. M. (2017). Enhancing social-emotional well-being in young children through improving teachers' social-emotional competence and curriculum design in Hong Kong. International Journal of Child Care and Education Policy, 11(1), 1-14. https://doi.org/10.1186/s40723-017-0031-0
- Roeser, R. W., Skinner, E., Beers, J., & Jennings, P. A. (2012). Mindfulness training and teachers' professional development: An emerging area of research and practice. Child development perspectives, 6(2), 167-173. https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2012.00238.x
- Unicef. (2021, October 15). State of the world's children, caring for children's mental health. Retrieved February 15, 2023. https://webuat.unicef.org.hk/en/news/latest_news/state-of-the-worlds-children-caring-for-childrens-mental-health/
- World Health Organization. (2018). United Nations Children's Fund, World Bank Group. Nurturing care for early childhood development: a framework for helping children survive and thrive to transform health and human potential. Geneva: World Health Organization. https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/272603/9789241514064-eng.pdf
Tanulmányi rekorddátumok
Ezek a dátumok nyomon követik a ClinicalTrials.gov webhelyre benyújtott vizsgálati rekordok és összefoglaló eredmények benyújtásának folyamatát. A vizsgálati feljegyzéseket és a jelentett eredményeket a Nemzeti Orvostudományi Könyvtár (NLM) felülvizsgálja, hogy megbizonyosodjon arról, hogy megfelelnek-e az adott minőség-ellenőrzési szabványoknak, mielőtt közzéteszik őket a nyilvános weboldalon.
Tanulmány főbb dátumok
Tanulmány kezdete (Tényleges)
2023. szeptember 16.
Elsődleges befejezés (Tényleges)
2024. április 29.
A tanulmány befejezése (Tényleges)
2024. június 3.
Tanulmányi regisztráció dátumai
Először benyújtva
2023. november 3.
Először nyújtották be, amely megfelel a minőségbiztosítási kritériumoknak
2023. november 3.
Első közzététel (Tényleges)
2023. november 8.
Tanulmányi rekordok frissítései
Utolsó frissítés közzétéve (Tényleges)
2025. március 25.
Az utolsó frissítés elküldve, amely megfelel a minőségbiztosítási kritériumoknak
2025. február 6.
Utolsó ellenőrzés
2024. május 1.
Több információ
A tanulmányhoz kapcsolódó kifejezések
Egyéb vizsgálati azonosító számok
- SBRE-22-0785A
Terv az egyéni résztvevői adatokhoz (IPD)
Tervezi megosztani az egyéni résztvevői adatokat (IPD)?
NEM
Gyógyszer- és eszközinformációk, tanulmányi dokumentumok
Egy amerikai FDA által szabályozott gyógyszerkészítményt tanulmányoz
Nem
Egy amerikai FDA által szabályozott eszközterméket tanulmányoz
Nem
az Egyesült Államokban gyártott és onnan exportált termék
Nem
Ezt az információt közvetlenül a clinicaltrials.gov webhelyről szereztük be, változtatás nélkül. Ha bármilyen kérése van vizsgálati adatainak módosítására, eltávolítására vagy frissítésére, kérjük, írjon a következő címre: register@clinicaltrials.gov. Amint a változás bevezetésre kerül a clinicaltrials.gov oldalon, ez a webhelyünkön is automatikusan frissül. .