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Soziale emotionale und ethische Entwicklung (SEED)

6. Februar 2025 aktualisiert von: Winnie W.S. MAK, Chinese University of Hong Kong

Machbarkeit eines auf Achtsamkeit basierenden Trainings für Lehrer und Kleinkinder zur sozialen, emotionalen und ethischen Entwicklung (SEED)

Die Ziele der vorliegenden Studie bestehen darin, (1) die Machbarkeit und Wirksamkeit der Umsetzung der Lehrerschulung zum Thema Achtsamkeit zu bewerten und ihre Kompetenz bei der Bereitstellung des Lehrplans für soziale, emotionale und ethische Entwicklung (SEED) für Vorschulkinder zu entwickeln und (2) die Pilotierung durchzuführen SEED-Lehrplan in Kindergärten zur Beurteilung seiner Wirksamkeit.

Um die Machbarkeit der SEED-Lehrerausbildung und des SEED-Lehrplans zu untersuchen, werden randomisierte kontrollierte Studien durchgeführt. Für die Teilnahme an der Studie werden mindestens zwei Kindergärten rekrutiert. Die Hälfte der Kindergärten, Lehrer und Kinder erhält die Schulung und den SEED-Lehrplan, während die andere Hälfte der Wartelistenkontrollbedingung zugewiesen wird. Nach Einverständniserklärung der Schulleitung und der Eltern führen Eltern, Lehrer und Kinder Vor-, Nach- und Nachuntersuchungen durch. Es werden Fokusgruppeninterviews mit Lehrern durchgeführt, um deren Akzeptanz, Nachfrage, Praktikabilität, Integration und Wirksamkeit der Lehrerausbildung bei der Post-Lehrer-Ausbildung und der Bereitstellung des SEED-Lehrplans für Kinder nach der Intervention zu verstehen. Weitere Fokusgruppeninterviews werden mit SEED-Trainern durchgeführt, um Informationen über die Beteiligungsquote der Lehrkräfte an der Schulungssitzung zu erhalten.

Studienübersicht

Status

Abgeschlossen

Bedingungen

Intervention / Behandlung

Detaillierte Beschreibung

Laut der Weltgesundheitsorganisation (2018) bildet die frühkindliche Entwicklung eine entscheidende Grundlage für gesunde Gewohnheiten (siehe auch Asby, 2018) und die langfristige Entwicklung, einschließlich Gesundheit und Wohlbefinden, sowie für die Veränderung der Laufbahn der nächsten Generation bei der Maximierung des menschlichen Potenzials. Insbesondere legt das soziale emotionale Lernen (SEL) in der frühen Kindheit den Grundstein für ihre spätere Anpassung, einschließlich eines besseren emotionalen Wohlbefindens und weniger internalisierender und externalisierender Probleme (z. B. Bornstein et al., 2010). In jüngster Zeit wurden weltweit zahlreiche SEL-Programme entwickelt (z. B. Blewitt et al., 2018). Unter diesen evidenzbasierten SEL-Programmen ist das Kindness Curriculum ein weltliches, auf Achtsamkeit basierendes SEL-Programm, das für Kinder zwischen 4 und 6 Jahren entwickelt wurde (Flock et al., 2015).

In Hongkong hat der Kindergarten Education Curriculum Guide die affektive und soziale Entwicklung als ein Hauptziel in der frühen Kindheit identifiziert (Curriculum Development Council, 2017). Eine bessere soziale emotionale Kompetenz ist in Hongkong mit einer geringeren Angst und weniger aggressiven Verhaltensweisen von Kindern im Vorschulalter verbunden (Lam & Wong, 2017). Allerdings ist die Umsetzung evidenzbasierter SEL-Programme noch unausgereift, da nur sehr wenige Programme für Kindergärten und Kindergarten-mit-Kinderbetreuungseinrichtungen verfügbar sind und keines auf Achtsamkeit basiert. Als Reaktion auf die Erfüllung der psychosozialen Bedürfnisse von Kindern hat die Bodhi Love Foundation (BLF) den Freundlichkeitslehrplan für kleine Kinder in Hongkong angepasst. Mit den konzertierten Bemühungen eines Teams qualifizierter lokaler Achtsamkeitslehrer und Prof. Daniel Goleman als Berater wurde der Lehrplan vom Englischen ins Chinesische übersetzt und für die Umsetzung im lokalen kulturellen Kontext angepasst. Der angepasste Kindness Curriculum, umbenannt in Social, Emotional, Ethical Development Curriculum (SEED), ist ein zweiteiliges Programm, das Lehrer in Achtsamkeit und der Vermittlung von SEED an kleine Kinder ausbildet. Daher kann der Lehrplan sowohl für Lehrer als auch für Kinder von Vorteil sein.

Die Bedeutung des Projekts besteht darin, bei unseren Lehrern und Kindern Achtsamkeit und liebevolle Güte zu fördern, um sie mit der Denkweise und den Fähigkeiten auszustatten, die sie für die Selbstfürsorge und die Förderung des geistigen Wohlbefindens benötigen. Ein solcher Ansatz zur Förderung des Wohlbefindens und zur Stressprävention, der bereits in der frühen Kindheit beginnt, legt einen entscheidenden Grundstein für die gesunde Entwicklung von Kindern und kann möglicherweise die Häufigkeit psychischer Erkrankungen bei jüngeren Generationen verringern.

Studientyp

Interventionell

Einschreibung (Tatsächlich)

158

Phase

  • Unzutreffend

Kontakte und Standorte

Dieser Abschnitt enthält die Kontaktdaten derjenigen, die die Studie durchführen, und Informationen darüber, wo diese Studie durchgeführt wird.

Studienorte

  • Hongkong
      • Hong Kong, Hongkong
        • Dept of Psychology, CUHK

Teilnahmekriterien

Forscher suchen nach Personen, die einer bestimmten Beschreibung entsprechen, die als Auswahlkriterien bezeichnet werden. Einige Beispiele für diese Kriterien sind der allgemeine Gesundheitszustand einer Person oder frühere Behandlungen.

Zulassungskriterien

Studienberechtigtes Alter

  • Kind
  • Erwachsene
  • Älterer Erwachsener

Akzeptiert gesunde Freiwillige

Ja

Beschreibung

Einschlusskriterien:

  • Für Kinder: 3–7 Jahre alt, verstehen Kantonesisch
  • Für Eltern: 18 Jahre oder älter, verstehen Kantonesisch
  • Für Lehrer: mindestens 18 Jahre alt, kantonesisch verstehend, derzeit in einem Kindergarten arbeitend

Ausschlusskriterien:

  • Kann Kantonesisch nicht verstehen

Studienplan

Dieser Abschnitt enthält Einzelheiten zum Studienplan, einschließlich des Studiendesigns und der Messung der Studieninhalte.

Wie ist die Studie aufgebaut?

Designdetails

  • Hauptzweck: Sonstiges
  • Zuteilung: Zufällig
  • Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
  • Maskierung: Keine (Offenes Etikett)

Waffen und Interventionen

Teilnehmergruppe / Arm
Intervention / Behandlung
Experimental: Lehrplan für soziale, emotionale und ethische Entwicklung (SEED).
Die Kindergärten, Lehrer und Kinder erhalten die Schulung und den SEED-Lehrplan. Nach Einverständniserklärung der Schulleitung und der Eltern werden Eltern, Lehrer und Kinder Vor- und Nachuntersuchungen sowie vierwöchige Nachuntersuchungen durchführen. Es werden Fokusgruppeninterviews mit Lehrern durchgeführt, um deren Akzeptanz, Nachfrage, Praktikabilität, Integration und Wirksamkeit der Lehrerausbildung bei der Post-Lehrer-Ausbildung und der Bereitstellung des SEED-Lehrplans für Kinder nach der Intervention zu verstehen. Weitere Fokusgruppeninterviews werden mit SEED-Trainern durchgeführt, um Informationen über die Beteiligungsquote der Lehrkräfte an der Schulungssitzung zu erhalten.
Verhalten: Lehrplan für soziale, emotionale und ethische Entwicklung (SEED).
Als Reaktion auf die Erfüllung der dringenden psychosozialen Bedürfnisse von Kindern hat die Bodhi Love Foundation (BLF) den Freundlichkeitslehrplan für kleine Kinder in Hongkong angepasst, indem sie ihn vom Englischen ins Chinesische übersetzte und seine Länge und seinen Inhalt für die Umsetzung im örtlichen Kindergartenkontext anpasste. Der angepasste Freundlichkeitslehrplan, umbenannt in Lehrplan für soziale, emotionale und ethische Entwicklung (SEED), ist ein zweiteiliges Programm, das die Lehrerausbildung und die Bereitstellung von SEED umfasst. Die Lehrerausbildung besteht aus einem 12-stündigen Achtsamkeitskurs und einem eintägigen (6 Stunden) Workshop, um sich mit dem Verständnis und der Praxis von Achtsamkeit sowie den Details des SEED-Lehrplans vertraut zu machen. Das SEED-Curriculum umfasst 8 kurze Sitzungen mit grundlegenden Achtsamkeitstechniken von jeweils 10 Minuten. Darüber hinaus gibt es 12 achtsamkeitsbasierte Lektionen mit spezifischen Themen für Kinder in der K2 und K3. Jede Lektion dauert etwa 30-40 Minuten.
Kein Eingriff: Wartelisten-Kontrollgruppe
Ein Kindergarten wird der Wartelistenkontrollbedingung zugeordnet. Lehrer in den Wartelisten-Kontrollschulen warten mindestens 12 Wochen, bevor sie die Schulung erhalten, und Kinder in der Wartelisten-Kontrollgruppe erhalten nach der Lehrerschulung den SEED-Lehrplan. Mit der Einverständniserklärung der Schulleitung und der Eltern nehmen Eltern, Lehrer und Kinder auch vor und nach dem Test an Beurteilungen teil.

Was misst die Studie?

Primäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Kopenhagener Burnout-Inventar
Zeitfenster: 8. Woche
Die Subskala für persönliches Burnout und arbeitsbedingtes Burnout im Copenhagen Burnout Inventory (CBI) wird verwendet, um das Burnout von Lehrern in drei Bereichen zu messen: und klientenbezogenes Burnout. CBI zeigt eine gute Zuverlässigkeit für jede Subskala (Cronbachs Alpha = 0,85–0,87).
8. Woche
Kopenhagener Burnout-Inventar
Zeitfenster: 12. Woche
Die Subskala für persönliches Burnout und arbeitsbedingtes Burnout im Copenhagen Burnout Inventory (CBI) wird verwendet, um das Burnout von Lehrern in drei Bereichen zu messen: und klientenbezogenes Burnout. CBI zeigt eine gute Zuverlässigkeit für jede Subskala (Cronbachs Alpha = 0,85–0,87).
12. Woche
Die Vergänglichkeitsbewusstseins- und Akzeptanzskala
Zeitfenster: 8. Woche
Die 13 Punkte umfassende Vergänglichkeitsbewusstseins- und Akzeptanzskala (IMAAS) misst Veränderungen im Zustand des Vergänglichkeitsbewusstseins und der Vergänglichkeitsakzeptanz einer Person auf einer 7-stufigen Likert-Skala, die von 1 (stimme überhaupt nicht zu) bis 7 (stimme völlig zu) reicht.
8. Woche
Die Vergänglichkeitsbewusstseins- und Akzeptanzskala
Zeitfenster: 12. Woche
Die 13 Punkte umfassende Vergänglichkeitsbewusstseins- und Akzeptanzskala (IMAAS) misst Veränderungen im Zustand des Vergänglichkeitsbewusstseins und der Vergänglichkeitsakzeptanz einer Person auf einer 7-stufigen Likert-Skala, die von 1 (stimme überhaupt nicht zu) bis 7 (stimme völlig zu) reicht.
12. Woche
Vernetzungsskala
Zeitfenster: 8. Woche
Die 12-Punkte-Skala für die Vernetzung wird verwendet, um das Bewusstsein der Teilnehmer für ihre voneinander abhängige Beziehung zu allen Angelegenheiten in der Welt auf einer 6-Punkte-Skala von 1 (stimme überhaupt nicht zu) bis 6 (stimme völlig zu) zu messen. Die Skala misst die Vernetzung in drei Dimensionen: emotionale Reaktion auf Vernetzung, Wertschätzung der Vernetzung für die Selbstentwicklung und Vernetzung in sozialen Beziehungen.
8. Woche
Vernetzungsskala
Zeitfenster: 12. Woche
Die 12-Punkte-Skala für die Vernetzung wird verwendet, um das Bewusstsein der Teilnehmer für ihre voneinander abhängige Beziehung zu allen Angelegenheiten in der Welt auf einer 6-Punkte-Skala von 1 (stimme überhaupt nicht zu) bis 6 (stimme völlig zu) zu messen. Die Skala misst die Vernetzung in drei Dimensionen: emotionale Reaktion auf Vernetzung, Wertschätzung der Vernetzung für die Selbstentwicklung und Vernetzung in sozialen Beziehungen.
12. Woche
Achtsamkeits-Unterscheidungsskala (MDS)
Zeitfenster: 8. Woche
Zur Messung des Achtsamkeitsniveaus werden der 20-Punkte-Fragebogen zur Fünf-Facetten-Achtsamkeit in Kurzform (FFMQ-SF) und die 10-Punkte-Unterskala „Achtsamkeit“ in der Achtsamkeits-Unterscheidungsskala verwendet. FFMQ-SF misst fünf Dimensionen der Achtsamkeit, darunter Beobachten, Beschreiben, bewusstes Handeln, Nichturteilen und Nichtreaktivität (Baer et al., 2008), auf einer 5-stufigen Likert-Skala von 1 (nie) bis 5 (immer). Das Urteilsvermögen wird anhand der 14 Punkte umfassenden Unterskala „Unterscheidungsvermögen“ der Achtsamkeits-Unterscheidungsskala bewertet. Die Items werden auf einer Skala von 1 (nie) bis 6 (immer) bewertet.
8. Woche
Achtsamkeits-Unterscheidungsskala (MDS)
Zeitfenster: 12. Woche
Zur Messung des Achtsamkeitsniveaus werden der 20-Punkte-Fragebogen zur Fünf-Facetten-Achtsamkeit in Kurzform (FFMQ-SF) und die 10-Punkte-Unterskala „Achtsamkeit“ in der Achtsamkeits-Unterscheidungsskala verwendet. FFMQ-SF misst fünf Dimensionen der Achtsamkeit, darunter Beobachten, Beschreiben, bewusstes Handeln, Nichturteilen und Nichtreaktivität (Baer et al., 2008), auf einer 5-stufigen Likert-Skala von 1 (nie) bis 5 (immer). Das Urteilsvermögen wird anhand der 14 Punkte umfassenden Unterskala „Unterscheidungsvermögen“ der Achtsamkeits-Unterscheidungsskala bewertet. Die Items werden auf einer Skala von 1 (nie) bis 6 (immer) bewertet.
12. Woche
Verzögerung der gemeinsamen Befriedigungsaufgabe
Zeitfenster: 8. Woche
Die Aufgabe „5-Minuten-Verzögerung der gemeinsamen Befriedigung“ misst das Teilenverhalten der Kinder im Zusammenhang mit den kleinen Aufklebern. Kinder werden gebeten, in vier Instanzen 1-2 Aufkleber mit anderen Personen zu teilen, z. B. kostenpflichtiges Teilen, kostenloses Teilen und verzögertes Teilen.
8. Woche
Verzögerung der gemeinsamen Befriedigungsaufgabe
Zeitfenster: 12. Woche
Die Aufgabe „5-Minuten-Verzögerung der gemeinsamen Befriedigung“ misst das Teilenverhalten der Kinder im Zusammenhang mit den kleinen Aufklebern. Kinder werden gebeten, in vier Instanzen 1-2 Aufkleber mit anderen Personen zu teilen, z. B. kostenpflichtiges Teilen, kostenloses Teilen und verzögertes Teilen.
12. Woche
Kopf-Zehen-Knie-Schultern-Aufgabe (HTKS)
Zeitfenster: 8. Woche
Die 10-minütige Kopf-Zehen-Knie-Schultern-Aufgabe (HTKS) misst die Verhaltensregulation von Kindern. Konkret erfordert die Aufgabe, dass Kinder das Gegenteil von Befehlen ausführen. Für jeden Befehl verwendet der Experimentator eine 3-Punkte-Skala, um die Antworten des Kindes mit 0 = falsch, 1 = selbstkorrigierend und 2 = richtig aufzuzeichnen.
8. Woche
Kopf-Zehen-Knie-Schultern-Aufgabe (HTKS)
Zeitfenster: 12. Woche
Die 10-minütige Kopf-Zehen-Knie-Schultern-Aufgabe (HTKS) misst die Verhaltensregulation von Kindern. Konkret erfordert die Aufgabe, dass Kinder das Gegenteil von Befehlen ausführen. Für jeden Befehl verwendet der Experimentator eine 3-Punkte-Skala, um die Antworten des Kindes mit 0 = falsch, 1 = selbstkorrigierend und 2 = richtig aufzuzeichnen.
12. Woche
Enttäuschende Geschenkaufgabe
Zeitfenster: 8. Woche
Die Aufgabe „Disappointing Gift“ misst die Emotionsregulation von Kindern. Konkret wird ihnen mitgeteilt, dass sie ein sehr schönes Geschenk erhalten, am Ende aber ein unerwünschtes Geschenk erhalten, z. B. Müllpapier. Der Gesichtsausdruck von Kindern wird beobachtet und basierend auf dem Emotionskodierungssystem von Saarni (1984) kodiert.
8. Woche
Fragebogen zu Stärken und Schwierigkeiten (SDQ)
Zeitfenster: 8. Woche
Eine 20-Punkte umfassende Unterskala für internalisierende und externalisierende Probleme des Stärken- und Schwierigkeiten-Fragebogens wird verwendet, um die Anpassungsschwierigkeiten ihres Kindes auf einer 3-Punkte-Skala von 1 (trifft nicht zu) bis 3 (trifft auf jeden Fall zu) zu ermitteln. Die Subskala „Internalisierungsprobleme“ erfasst emotionale Symptome und Probleme in der Beziehung zu Gleichaltrigen, während die Subskala „Externalisierungsprobleme“ Verhaltensprobleme und Hyperaktivität/Unaufmerksamkeit erfasst.
8. Woche
Fragebogen zu Stärken und Schwierigkeiten (SDQ)
Zeitfenster: 12. Woche
Eine 20-Punkte umfassende Unterskala für internalisierende und externalisierende Probleme des Stärken- und Schwierigkeiten-Fragebogens wird verwendet, um die Anpassungsschwierigkeiten ihres Kindes auf einer 3-Punkte-Skala von 1 (trifft nicht zu) bis 3 (trifft auf jeden Fall zu) zu ermitteln. Die Subskala „Internalisierungsprobleme“ erfasst emotionale Symptome und Probleme in der Beziehung zu Gleichaltrigen, während die Subskala „Externalisierungsprobleme“ Verhaltensprobleme und Hyperaktivität/Unaufmerksamkeit erfasst.
12. Woche
Systembewertungsskalen zur Verbesserung sozialer Kompetenzen (Version für Vorschuleltern) (SSIS – SEL)
Zeitfenster: 8. Woche
Der SSIS SEL besteht aus 20 Items, die die Fähigkeiten von Kindern in jeder der fünf sozial-emotionalen Lernkompetenzen bewerten: Selbstbewusstsein, Selbstmanagement, soziales Bewusstsein, Beziehungsfähigkeiten, verantwortungsvolle Entscheidungsfindung.
8. Woche
Systembewertungsskalen zur Verbesserung sozialer Kompetenzen (Version für Vorschuleltern) (SSIS – SEL)
Zeitfenster: 12. Woche
Der SSIS SEL besteht aus 20 Items, die die Fähigkeiten von Kindern in jeder der fünf sozial-emotionalen Lernkompetenzen bewerten: Selbstbewusstsein, Selbstmanagement, soziales Bewusstsein, Beziehungsfähigkeiten, verantwortungsvolle Entscheidungsfindung.
12. Woche
Verhaltensbewertungsinventar der Exekutivfunktion – Vorschulversion
Zeitfenster: 8. Woche
Ein 63 Punkte umfassendes Verhaltensbewertungsinventar der Exekutivfunktion-Vorschulversion wird verwendet, um die Verhaltensregulation ihres Kindes auf einer 3-Punkte-Skala von 1 (nie) bis 3 (häufig) zu bewerten, einschließlich Hemmung, Veränderung, emotionale Kontrolle, Arbeit Gedächtnis und Planung/Organisation.
8. Woche
Verhaltensbewertungsinventar der Exekutivfunktion – Vorschulversion
Zeitfenster: 12. Woche
Ein 63 Punkte umfassendes Verhaltensbewertungsinventar der Exekutivfunktion-Vorschulversion wird verwendet, um die Verhaltensregulation ihres Kindes auf einer 3-Punkte-Skala von 1 (nie) bis 3 (häufig) zu bewerten, einschließlich Hemmung, Veränderung, emotionale Kontrolle, Arbeit Gedächtnis und Planung/Organisation.
12. Woche
Achtsamkeit in der Lehrskala (MTS)
Zeitfenster: 8. Woche
Mithilfe der 14-Punkte-Skala „Mindfulness in Teaching Scale“ (MTS) wird beurteilt, inwieweit Lehrer sich verschiedener Unterrichts- und Schüleraktivitäten bewusst sind. Es enthält zwei Subskalen, die die intrapersonale und zwischenmenschliche Achtsamkeit von Lehrern messen. Die Fragen werden auf einer 5-stufigen Likert-Skala beantwortet (von 1 = nie bis 5 = immer). Die Gesamtpunktzahl jeder Dimension wird durch Summieren der jeweiligen Elemente ermittelt, wobei höhere Punktzahlen auf ein höheres Maß an intrapersonaler Achtsamkeit des Lehrers (im Bereich von 9 bis 45) und zwischenmenschlicher Achtsamkeit des Lehrers (im Bereich von 5 bis 25) hinweisen.
8. Woche
Achtsamkeit in der Lehrskala (MTS)
Zeitfenster: 12. Woche
Mithilfe der 14-Punkte-Skala „Mindfulness in Teaching Scale“ (MTS) wird beurteilt, inwieweit Lehrer sich verschiedener Unterrichts- und Schüleraktivitäten bewusst sind. Es enthält zwei Subskalen, die die intrapersonale und zwischenmenschliche Achtsamkeit von Lehrern messen. Die Fragen werden auf einer 5-stufigen Likert-Skala beantwortet (von 1 = nie bis 5 = immer). Die Gesamtpunktzahl jeder Dimension wird durch Summieren der jeweiligen Elemente ermittelt, wobei höhere Punktzahlen auf ein höheres Maß an intrapersonaler Achtsamkeit des Lehrers (im Bereich von 9 bis 45) und zwischenmenschlicher Achtsamkeit des Lehrers (im Bereich von 5 bis 25) hinweisen.
12. Woche
Nonattachment Scale (NAS) – Kurzform
Zeitfenster: 8. Woche
Die 8-Punkte-Kurzform der Nichtbindungsskala wird verwendet, um die Flexibilität und ausgewogene Herangehensweise der Teilnehmer an Lebenserfahrungen auf einer 6-Punkte-Skala zu bewerten. Die Teilnehmer bewerteten die Items mit einer Skala von 1 (stimme überhaupt nicht zu) bis 6 (stimme völlig zu). Drei Elemente wurden umgekehrt codiert und höhere Werte weisen auf ein höheres Maß an Bindungslosigkeit hin. Diese gekürzte Version wurde unter Verwendung der Item-Response-Theorie in einer chinesischen Stichprobe aus Hongkong entwickelt und validiert.
8. Woche
Nonattachment Scale (NAS) – Kurzform
Zeitfenster: 12. Woche
Die 8-Punkte-Kurzform der Nichtbindungsskala wird verwendet, um die Flexibilität und ausgewogene Herangehensweise der Teilnehmer an Lebenserfahrungen auf einer 6-Punkte-Skala zu bewerten. Die Teilnehmer bewerteten die Items mit einer Skala von 1 (stimme überhaupt nicht zu) bis 6 (stimme völlig zu). Drei Elemente wurden umgekehrt codiert und höhere Werte weisen auf ein höheres Maß an Bindungslosigkeit hin. Diese gekürzte Version wurde unter Verwendung der Item-Response-Theorie in einer chinesischen Stichprobe aus Hongkong entwickelt und validiert.
12. Woche
Santa Clara Kurze Mitgefühlsskala
Zeitfenster: 8. Woche
Die Santa Clara Brief Compassion Scale (SCBCS) ist ein 5-Punkte-Inventar, das Mitgefühl für andere anhand einer 7-Punkte-Likert-ähnlichen Skala (1 = trifft überhaupt nicht auf mich zu bis 7 = trifft sehr auf mich zu) misst Der mögliche Bereich liegt zwischen 5 und 35 Punkten, wobei höhere Punkte ein höheres Maß an Mitgefühl bedeuten.
8. Woche
Santa Clara Kurze Mitgefühlsskala
Zeitfenster: 12. Woche
Die Santa Clara Brief Compassion Scale (SCBCS) ist ein 5-Punkte-Inventar, das Mitgefühl für andere anhand einer 7-Punkte-Likert-ähnlichen Skala (1 = trifft überhaupt nicht auf mich zu bis 7 = trifft sehr auf mich zu) misst Der mögliche Bereich liegt zwischen 5 und 35 Punkten, wobei höhere Punkte ein höheres Maß an Mitgefühl bedeuten.
12. Woche
Die Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale (WEMWBS)
Zeitfenster: 8. Woche
Die Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale-Short ist ein 7-Punkte-Selbstbericht zur Messung des subjektiven psychischen Wohlbefindens auf einer 5-Punkte-Likert-Skala (1 = nie, 5 = immer), was eine Mindestpunktzahl ergibt von 14 und maximale Punktzahl von 70. Ein höherer WEMWBS-Score weist daher auf ein höheres Maß an psychischem Wohlbefinden hin. Die chinesische Übersetzung hat ein hohes Maß an interner Konsistenz, Testwiederholungszuverlässigkeit und Konstruktvalidität sowohl in Gemeinschafts- als auch in klinischen Proben gezeigt.
8. Woche
Die Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale (WEMWBS)
Zeitfenster: 12. Woche
Die Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale-Short ist ein 7-Punkte-Selbstbericht zur Messung des subjektiven psychischen Wohlbefindens auf einer 5-Punkte-Likert-Skala (1 = nie, 5 = immer), was eine Mindestpunktzahl ergibt von 14 und maximale Punktzahl von 70. Ein höherer WEMWBS-Score weist daher auf ein höheres Maß an psychischem Wohlbefinden hin. Die chinesische Übersetzung hat ein hohes Maß an interner Konsistenz, Testwiederholungszuverlässigkeit und Konstruktvalidität sowohl in Gemeinschafts- als auch in klinischen Proben gezeigt.
12. Woche
Verhaltensfragebogen für Kinder (CBQ) im Alter von 3–7 Jahren – Kurzform
Zeitfenster: 8. Woche
Beim CBQ werden Eltern gebeten, ihr Kind auf einer 7-Punkte-Skala zu bewerten, die von 1 (trifft auf Ihr Kind überhaupt nicht zu) bis 7 (trifft auf Ihr Kind überhaupt nicht zu) zu bewerten ist. Eltern erhalten außerdem die Antwortmöglichkeit „Nicht zutreffend“, wenn das Kind in der beschriebenen Situation nicht beobachtet wurde. Die Standardform besteht aus 15 Subskalen, in dieser Studie werden 3 Subskalen (insgesamt 18 Items) aus der Kurzform verwendet, nämlich Aufmerksamkeitskontrolle, Impulsivität und Hemmungskontrolle. Ein höherer Wert auf jeder Subskala spiegelt ein höheres Maß an Aufmerksamkeitskontrolle, Impulsivität bzw. Hemmungskontrolle wider.
8. Woche
Verhaltensfragebogen für Kinder (CBQ) im Alter von 3–7 Jahren – Kurzform
Zeitfenster: 12. Woche
Beim CBQ werden Eltern gebeten, ihr Kind auf einer 7-Punkte-Skala zu bewerten, die von 1 (trifft auf Ihr Kind überhaupt nicht zu) bis 7 (trifft auf Ihr Kind überhaupt nicht zu) zu bewerten ist. Eltern erhalten außerdem die Antwortmöglichkeit „Nicht zutreffend“, wenn das Kind in der beschriebenen Situation nicht beobachtet wurde. Die Standardform besteht aus 15 Subskalen, in dieser Studie werden 3 Subskalen (insgesamt 18 Items) aus der Kurzform verwendet, nämlich Aufmerksamkeitskontrolle, Impulsivität und Hemmungskontrolle. Ein höherer Wert auf jeder Subskala spiegelt ein höheres Maß an Aufmerksamkeitskontrolle, Impulsivität bzw. Hemmungskontrolle wider.
12. Woche

Mitarbeiter und Ermittler

Hier finden Sie Personen und Organisationen, die an dieser Studie beteiligt sind.

Sponsor

Chinese University of Hong Kong

Mitarbeiter

Xi'an Jiaotong-Liverpool University

Ermittler

  • Hauptermittler: Winnie WS MAK, Chinese University of Hong Kong
  • Hauptermittler: Rebecca YM Cheung, Xi'an Jiaotong-Liverpool University

Publikationen und hilfreiche Links

Die Bereitstellung dieser Publikationen erfolgt freiwillig durch die für die Eingabe von Informationen über die Studie verantwortliche Person. Diese können sich auf alles beziehen, was mit dem Studium zu tun hat.

Allgemeine Veröffentlichungen

Studienaufzeichnungsdaten

Diese Daten verfolgen den Fortschritt der Übermittlung von Studienaufzeichnungen und zusammenfassenden Ergebnissen an ClinicalTrials.gov. Studienaufzeichnungen und gemeldete Ergebnisse werden von der National Library of Medicine (NLM) überprüft, um sicherzustellen, dass sie bestimmten Qualitätskontrollstandards entsprechen, bevor sie auf der öffentlichen Website veröffentlicht werden.

Haupttermine studieren

Studienbeginn (Tatsächlich)

16. September 2023

Primärer Abschluss (Tatsächlich)

29. April 2024

Studienabschluss (Tatsächlich)

3. Juni 2024

Studienanmeldedaten

Zuerst eingereicht

3. November 2023

Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat

3. November 2023

Zuerst gepostet (Tatsächlich)

8. November 2023

Studienaufzeichnungsaktualisierungen

Letztes Update gepostet (Tatsächlich)

25. März 2025

Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt

6. Februar 2025

Zuletzt verifiziert

1. Mai 2024

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Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie

Schlüsselwörter

Andere Studien-ID-Nummern

  • SBRE-22-0785A

Plan für individuelle Teilnehmerdaten (IPD)

Planen Sie, individuelle Teilnehmerdaten (IPD) zu teilen?

NEIN

Arzneimittel- und Geräteinformationen, Studienunterlagen

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Arzneimittelprodukt

Nein

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt

Nein

Produkt, das in den USA hergestellt und aus den USA exportiert wird

Nein

Diese Informationen wurden ohne Änderungen direkt von der Website clinicaltrials.gov abgerufen. Wenn Sie Ihre Studiendaten ändern, entfernen oder aktualisieren möchten, wenden Sie sich bitte an register@clinicaltrials.gov. Sobald eine Änderung auf clinicaltrials.gov implementiert wird, wird diese automatisch auch auf unserer Website aktualisiert .

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Klinische Studien zur Lehrplan für soziale, emotionale und ethische Entwicklung (SEED).

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