社会的感情的および倫理的発展 (SEED)
社会的感情的および倫理的発達のための教師と幼児向けのマインドフルネスベースのトレーニングの実現可能性 (SEED)
本研究の目的は、(1) マインドフルネスに関する教師のトレーニングを実施し、社会的、感情的、倫理的な発達 (SEED) カリキュラムを就学前児童に提供する能力を開発する際の実現可能性と有効性を評価すること、(2)幼稚園でSEEDカリキュラムを実施し、その有効性を評価します。
SEED 教師トレーニングと SEED カリキュラムの実現可能性を調査するために、ランダム化比較試験が実施されます。 この研究に参加する幼稚園は少なくとも 2 園が募集される。 幼稚園、教師、子供たちの半数はトレーニングとSEEDカリキュラムを受け、残りの半数は待機児童抑制条件に割り当てられます。 学校長および保護者からのインフォームドコンセントに基づいて、保護者、教師、および子供たちは事前、事後、およびフォローアップ評価を完了します。 教師に対するフォーカスグループインタビューは、教師の受け入れ可能性、需要、実用性、統合、および教師の研修後の研修および介入後の子供たちへのSEEDカリキュラムの実施の有効性を理解するために実施されます。 トレーニング セッションへの教師の参加率に関する情報を得るために、SEED トレーナーに対して別のフォーカス グループ インタビューが実施されます。
調査の概要
詳細な説明
世界保健機関 (2018 年) によると、幼児期の発達は、健康的な習慣 (アスビー、2018 年も参照) と、健康と幸福を含む長期的な発達、さらには次世代の軌道を変えるための重要な基盤を築きます。人間の可能性を最大限に引き出すために。 具体的には、幼児期の社会的感情学習(SEL)は、より良い感情的健康や内在化および外在化する問題の減少など、その後の適応の基礎を築きます(例:Bornstein et al., 2010)。 最近、多数の SEL プログラムが世界中で開発されています (例: Blewitt et al.、2018)。 これらの科学的根拠に基づいた SEL プログラムのうち、親切カリキュラムは、4 ~ 6 歳の子供向けに設計された世俗的なマインドフルネスに基づいた SEL プログラムです (Flock et al., 2015)。
香港の幼稚園教育カリキュラムガイドは、幼児期の主な目標として感情的および社会的発達を特定しています(カリキュラム開発評議会、2017年)。 香港では、社会的感情的能力の向上は、就学前児童の不安の軽減と攻撃的な行動の減少に関連しています(Lam & Wong、2017)。 しかし、科学的根拠に基づいた SEL プログラムの導入は依然として未熟であり、幼稚園および幼稚園兼保育施設で利用できるプログラムはほとんどなく、マインドフルネスに基づいたプログラムもありません。 子どもたちの心理社会的ニーズを満たすために、Bodhi Love Foundation (BLF) は香港の幼児向けに優しさのカリキュラムを採用しました。 地元の資格のあるマインドフルネス教師のチームとアドバイザーのダニエル・ゴールマン教授の協力により、カリキュラムは英語から中国語に翻訳され、地元の文化的文脈での実施に適応されました。 社会的、感情的、倫理的発達カリキュラム (SEED) に改名された、適応された優しさのカリキュラムは、マインドフルネスに関する教師のトレーニングと、幼児への SEED の提供を含む 2 部構成のプログラムです。 したがって、このカリキュラムは教師と子供たちの両方にとって有益である可能性があります。
このプロジェクトの意義は、教師と子供たちの間でマインドフルネスと愛情に満ちた優しさを育み、セルフケアと精神的健康の促進に必要な考え方とスキルを身につけさせることです。 幼児期の早い段階で開始するこのような幸福の増進と苦痛の予防のアプローチは、子供たちが健康に成長するための重要な基礎を築き、それによって若い世代の精神疾患の発生率を潜在的に減らすことができます。
研究の種類
入学 (推定)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究連絡先
- 名前:Winnie WS Mak
- 電話番号:+852 39436577
- メール:wwsmak@cuhk.edu.hk
研究連絡先のバックアップ
- 名前:Kai Lam Cheng
- 電話番号:+852 66551977
- メール:klcheng@cuhk.edu.hk
研究場所
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Hong Kong、香港
- 募集
- Dept of Psychology, CUHK
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コンタクト:
- Winnie WS Mak
- 電話番号:+85239436577
- メール:wwsmak@cuhk.edu.hk
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
- 子
- 大人
- 高齢者
健康ボランティアの受け入れ
説明
包含基準:
- 子供向け:3~7歳、広東語が理解できる
- 保護者対象:18歳以上、広東語が理解できる方
- 講師対象:18歳以上、広東語が理解できる、幼稚園勤務中
除外基準:
- 広東語が理解できない
研究計画
研究はどのように設計されていますか?
デザインの詳細
- 主な目的:他の
- 割り当て:ランダム化
- 介入モデル:並列代入
- マスキング:なし(オープンラベル)
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的:社会的、感情的、倫理的発達 (SEED) カリキュラム
幼稚園、教師、子供たちはトレーニングと SEED カリキュラムを受けます。
学校長および保護者からのインフォームドコンセントに基づいて、保護者、教師、および子供たちは、事前、事後、および 4 週間の追跡評価を完了します。
教師に対するフォーカスグループインタビューは、教師の受け入れ可能性、需要、実用性、統合、および教師の研修後の研修および介入後の子供たちへのSEEDカリキュラムの実施の有効性を理解するために実施されます。
トレーニング セッションへの教師の参加率に関する情報を得るために、SEED トレーナーに対して別のフォーカス グループ インタビューが実施されます。
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子どもたちの緊急の心理社会的ニーズを満たすために、Bodhi Love Foundation (BLF) は、香港の幼児向けの親切カリキュラムを英語から中国語に翻訳し、地元の幼稚園で実施できるように長さと内容を調整しました。
適応された優しさのカリキュラムは、社会的、感情的、倫理的な開発カリキュラム (SEED) に改名され、教師のトレーニングと SEED の提供を含む 2 部構成のプログラムです。
教師向けトレーニングは、マインドフルネスの理解と実践、SEED カリキュラムの詳細に慣れるための 12 時間のマインドフルネス コースと 1 日 (6 時間) のワークショップで構成されています。
SEED カリキュラムには、マインドフルネスの基本テクニックの 8 つの短いセッション (各 10 分) が含まれます。
さらに、K2 と K3 の子供向けに特定のテーマを備えた 12 のマインドフルネス ベースのレッスンが含まれています。
各レッスンの所要時間は約 30 ~ 40 分です。
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介入なし:待機リストのコントロールグループ
待機児童抑制条件に該当する幼稚園は1園となります。
待機リスト管理学校の教師はトレーニングを受けるまで少なくとも 12 週間待機し、待機リスト管理グループの子供たちは教師のトレーニング後に SEED カリキュラムを受けます。
学校長および保護者からのインフォームドコンセントに基づいて、保護者、教師、および子供たちは、事前、事後、および 4 週間の追跡評価も完了します。
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この研究は何を測定していますか?
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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コペンハーゲンの燃え尽き症候群のインベントリ
時間枠:8週目
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コペンハーゲン燃え尽き症候群インベントリ(CBI)の個人燃え尽き症候群と仕事関連燃え尽き症候群の下位尺度は、教師の燃え尽き症候群とクライアント関連の燃え尽き症候群の 3 つの領域で測定するために使用されます。
CBI は、各サブスケールで良好な信頼性を示します (クロンバックのアルファ = 0.85 ~ 0.87)。
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8週目
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コペンハーゲンの燃え尽き症候群のインベントリ
時間枠:12週目
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コペンハーゲン燃え尽き症候群インベントリ(CBI)の個人燃え尽き症候群と仕事関連燃え尽き症候群の下位尺度は、教師の燃え尽き症候群とクライアント関連の燃え尽き症候群の 3 つの領域で測定するために使用されます。
CBI は、各サブスケールで良好な信頼性を示します (クロンバックのアルファ = 0.85 ~ 0.87)。
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12週目
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無常の認識と受容の尺度
時間枠:8週目
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13 項目の無常認識および受容スケール (IMAAS) は、個人の無常に対する認識と無常の受容の状態レベルの変化を、1 (まったく同意しない) から 7 (強く同意する) までの 7 段階のリッカート スケールで測定します。
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8週目
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無常の認識と受容の尺度
時間枠:12週目
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13 項目の無常認識および受容スケール (IMAAS) は、個人の無常に対する認識と無常の受容の状態レベルの変化を、1 (まったく同意しない) から 7 (強く同意する) までの 7 段階のリッカート スケールで測定します。
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12週目
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相互接続性のスケール
時間枠:8週目
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12 項目の相互関連性スケールは、世界のあらゆる事柄との相互依存関係についての参加者の認識を 1 (全くそう思わない) から 6 (全くそう思う) までの 6 段階のスケールで測定するために使用されます。
この尺度は、相互つながりに対する感情的反応、自己啓発における相互つながりの認識、社会関係における相互つながりの 3 つの次元で相互つながりを測定します。
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8週目
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相互接続性のスケール
時間枠:12週目
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12 項目の相互関連性スケールは、世界のあらゆる事柄との相互依存関係についての参加者の認識を 1 (全くそう思わない) から 6 (全くそう思う) までの 6 段階のスケールで測定するために使用されます。
この尺度は、相互つながりに対する感情的反応、自己啓発における相互つながりの認識、社会関係における相互つながりの 3 つの次元で相互つながりを測定します。
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12週目
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マインドフルネス識別スケール (MDS)
時間枠:8週目
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マインドフルネスのレベルを測定するために、20 項目のファイブ ファセット マインドフルネス アンケート短縮フォーム (FFMQ-SF) とマインドフルネス識別スケールの 10 項目のマインドフルネス下位スケールが使用されます。
FFMQ-SF は、観察する、説明する、意識して行動する、判断しない、反応しないことを含むマインドフルネスの 5 つの側面を、1 (決してない) から 5 (常に) までの 5 段階のリッカート スケールで測定します (Baer et al., 2008)。
識別力は、マインドフルネス識別スケールの 14 項目の識別サブスケールを使用して評価されます。
項目は 1 (決してない) から 6 (常に) の範囲のスケールで評価されます。
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8週目
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マインドフルネス識別スケール (MDS)
時間枠:12週目
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マインドフルネスのレベルを測定するために、20 項目のファイブ ファセット マインドフルネス アンケート短縮フォーム (FFMQ-SF) とマインドフルネス識別スケールの 10 項目のマインドフルネス下位スケールが使用されます。
FFMQ-SF は、観察する、説明する、意識して行動する、判断しない、反応しないことを含むマインドフルネスの 5 つの側面を、1 (決してない) から 5 (常に) までの 5 段階のリッカート スケールで測定します (Baer et al., 2008)。
識別力は、マインドフルネス識別スケールの 14 項目の識別サブスケールを使用して評価されます。
項目は 1 (決してない) から 6 (常に) の範囲のスケールで評価されます。
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12週目
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喜びを共有するタスクの遅延
時間枠:8週目
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5 分間の共有満足タスクでは、小さなステッカーを使った子どもたちの共有行動を測定します。
子どもたちは、有料共有、無料共有、共有の遅延など、4 回にわたって 1 ~ 2 枚のステッカーを他の人と共有するように求められます。
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8週目
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喜びを共有するタスクの遅延
時間枠:12週目
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5 分間の共有満足タスクでは、小さなステッカーを使った子どもたちの共有行動を測定します。
子どもたちは、有料共有、無料共有、共有の遅延など、4 回にわたって 1 ~ 2 枚のステッカーを他の人と共有するように求められます。
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12週目
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頭、つま先、膝、肩のタスク (HTKS)
時間枠:8週目
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10 分間の頭、つま先、膝、肩のタスク (HTKS) は、子供の行動規制を測定します。
具体的には、このタスクでは子供たちがコマンドの逆を行うことが求められます。
各コマンドについて、実験者は 3 点スケールを使用して、0 = 不正解、1 = 自己修正、2 = 正解で子供の応答を記録します。
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8週目
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頭、つま先、膝、肩のタスク (HTKS)
時間枠:12週目
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10 分間の頭、つま先、膝、肩のタスク (HTKS) は、子供の行動規制を測定します。
具体的には、このタスクでは子供たちがコマンドの逆を行うことが求められます。
各コマンドについて、実験者は 3 点スケールを使用して、0 = 不正解、1 = 自己修正、2 = 正解で子供の応答を記録します。
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12週目
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残念なプレゼントタスク
時間枠:8週目
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残念な贈り物タスクは、子供の感情調節を測定します。
具体的には、非常に素晴らしい贈り物を受け取ることになるが、最終的には望ましくない贈り物、例えばゴミ紙を受け取ることになると知らされる。
子どもたちの表情は観察され、Saarni (1984) の感情コーディング システムに基づいてコーディングされます。
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8週目
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残念なプレゼントタスク
時間枠:12週目
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残念な贈り物タスクは、子供の感情調節を測定します。
具体的には、非常に素晴らしい贈り物を受け取ることになるが、最終的には望ましくない贈り物、例えばゴミ紙を受け取ることになると知らされる。
子どもたちの表情は観察され、Saarni (1984) の感情コーディング システムに基づいてコーディングされます。
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12週目
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長所と困難さのアンケート (SDQ)
時間枠:8週目
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長所と困難に関するアンケートの 20 項目の内在化問題と外在化問題の下位尺度を使用して、1 (真実ではない) から 3 (確かに真実) までの 3 段階のスケールで子供の適応困難にアクセスします。
内面化する問題の下位尺度は感情的症状と仲間関係の問題を捉え、外在化する問題の下位尺度は行為の問題と多動性/不注意を捉えます。
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8週目
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長所と困難さのアンケート (SDQ)
時間枠:12週目
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長所と困難に関するアンケートの 20 項目の内在化問題と外在化問題の下位尺度を使用して、1 (真実ではない) から 3 (確かに真実) までの 3 段階のスケールで子供の適応困難にアクセスします。
内面化する問題の下位尺度は感情的症状と仲間関係の問題を捉え、外在化する問題の下位尺度は行為の問題と多動性/不注意を捉えます。
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12週目
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ソーシャル スキル向上システム - 評価スケール (就学前の保護者バージョン) (SSIS - SEL)
時間枠:8週目
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SSIS SEL は、自己認識、自己管理、社会的認識、人間関係スキル、責任ある意思決定の 5 つの社会感情学習能力のそれぞれにおける子どものスキルを評価する 20 項目で構成されています。
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8週目
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ソーシャル スキル向上システム - 評価スケール (就学前の保護者バージョン) (SSIS - SEL)
時間枠:12週目
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SSIS SEL は、自己認識、自己管理、社会的認識、人間関係スキル、責任ある意思決定の 5 つの社会感情学習能力のそれぞれにおける子どものスキルを評価する 20 項目で構成されています。
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12週目
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実行機能の行動評価目録 - 就学前版
時間枠:8週目
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63 項目の実行機能の行動評価インベントリ - 就学前バージョンを使用して、抑制、変化、感情のコントロール、作業を含む、1 (まったくない) から 3 (頻繁にある) までの範囲の 3 点スケールで子供の行動規制を評価します。記憶力と計画/整理力。
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8週目
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実行機能の行動評価目録 - 就学前版
時間枠:12週目
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63 項目の実行機能の行動評価インベントリ - 就学前バージョンを使用して、抑制、変化、感情のコントロール、作業を含む、1 (まったくない) から 3 (頻繁にある) までの範囲の 3 点スケールで子供の行動規制を評価します。記憶力と計画/整理力。
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12週目
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指導スケールにおけるマインドフルネス(MTS)
時間枠:8週目
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14 項目のマインドフルネス教育スケール (MTS) は、教師が教室や生徒のさまざまな活動をどの程度意識的に認識しているかを評価するために使用されます。
これには、教師の個人内および対人マインドフルネスを測定する 2 つのサブスケールが含まれています。
項目は 5 段階のリッカート スケール (1 = 決してない、5 = 常に) で回答されます。
各次元の合計スコアは、それぞれの項目を合計することによって得られ、スコアが高いほど、教師の個人内マインドフルネス (9 ~ 45 の範囲) および教師の対人マインドフルネス (5 ~ 25 の範囲) のレベルが高いことを示します。
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8週目
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指導スケールにおけるマインドフルネス(MTS)
時間枠:12週目
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14 項目のマインドフルネス教育スケール (MTS) は、教師が教室や生徒のさまざまな活動をどの程度意識的に認識しているかを評価するために使用されます。
これには、教師の個人内および対人マインドフルネスを測定する 2 つのサブスケールが含まれています。
項目は 5 段階のリッカート スケール (1 = 決してない、5 = 常に) で回答されます。
各次元の合計スコアは、それぞれの項目を合計することによって得られ、スコアが高いほど、教師の個人内マインドフルネス (9 ~ 45 の範囲) および教師の対人マインドフルネス (5 ~ 25 の範囲) のレベルが高いことを示します。
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12週目
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非愛着スケール(NAS) - 短い形式
時間枠:8週目
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8 項目の非愛着スケールの短いフォームは、人生経験に対する参加者の柔軟性とバランスの取れたアプローチを 6 点スケールで評価するために使用されます。
参加者は項目を 1 (強く同意しない) から 6 (強く同意する) で評価しました。
3 つの項目は逆コード化されており、より高いスコアはより高いレベルの非愛着を示しています。
この要約版は、香港の中国人サンプルにおける項目反応理論を使用して開発および検証されました。
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8週目
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非愛着スケール(NAS) - 短い形式
時間枠:12週目
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8 項目の非愛着スケールの短いフォームは、人生経験に対する参加者の柔軟性とバランスの取れたアプローチを 6 点スケールで評価するために使用されます。
参加者は項目を 1 (強く同意しない) から 6 (強く同意する) で評価しました。
3 つの項目は逆コード化されており、より高いスコアはより高いレベルの非愛着を示しています。
この要約版は、香港の中国人サンプルにおける項目反応理論を使用して開発および検証されました。
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12週目
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サンタクララの簡単な思いやりの尺度
時間枠:8週目
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サンタクララ簡易思いやり尺度 (SCBCS) は、7 点のリッカートのような尺度 (1 = 私に全く当てはまらない ~ 7 = 私に非常に当てはまります) を使用して他者への思いやりを測定する 5 項目の目録です。可能な範囲は 5 ~ 35 ポイントで、スコアが高いほど思いやりのレベルが高いことを意味します。
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8週目
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サンタクララの簡単な思いやりの尺度
時間枠:12週目
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サンタクララ簡易思いやり尺度 (SCBCS) は、7 点のリッカートのような尺度 (1 = 私に全く当てはまらない ~ 7 = 私に非常に当てはまります) を使用して他者への思いやりを測定する 5 項目の目録です。可能な範囲は 5 ~ 35 ポイントで、スコアが高いほど思いやりのレベルが高いことを意味します。
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12週目
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ワーウィック・エディンバラ精神的幸福度スケール (WEMWBS)
時間枠:8週目
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ワーウィック・エディンバラ精神的幸福度スケールショートは、主観的精神的幸福度の 7 項目の自己報告尺度であり、5 段階のリッカート尺度 (1= 常になし、5= 常に) で最低スコアが与えられます。 14 点、最大スコアは 70 点です。
したがって、WEMWBS スコアが高いほど、精神的健康レベルが高いことを示します。
中国語翻訳は、コミュニティサンプルと臨床サンプルの両方において、高レベルの内部一貫性、テストと再テストの信頼性、構成の妥当性を実証しました。
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8週目
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ワーウィック・エディンバラ精神的幸福度スケール (WEMWBS)
時間枠:12週目
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ワーウィック・エディンバラ精神的幸福度スケールショートは、主観的精神的幸福度の 7 項目の自己報告尺度であり、5 段階のリッカート尺度 (1= 常になし、5= 常に) で最低スコアが与えられます。 14 点、最大スコアは 70 点です。
したがって、WEMWBS スコアが高いほど、精神的健康レベルが高いことを示します。
中国語翻訳は、コミュニティサンプルと臨床サンプルの両方において、高レベルの内部一貫性、テストと再テストの信頼性、構成の妥当性を実証しました。
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12週目
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3 ~ 7 歳の児童行動質問票 (CBQ) - 短い形式
時間枠:8週目
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CBQ では、保護者は自分の子供を 1 (子供について非常に真実でない) から 7 (子供について非常に真実である) までの 7 段階のスケールで評価するよう求められます。
説明した状況で子供が観察されなかった場合、親には「該当なし」という応答オプションも提供されます。
標準形式は 15 の下位尺度から構成されますが、本研究では短い形式から注意制御、衝動性、抑制制御の 3 つの下位尺度(合計 18 項目)を使用します。
各下位尺度のスコアが高いほど、それぞれ注意力の制御、衝動性、抑制性の制御のレベルが高いことを反映します。
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8週目
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3 ~ 7 歳の児童行動質問票 (CBQ) - 短い形式
時間枠:12週目
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CBQ では、保護者は自分の子供を 1 (子供について非常に真実でない) から 7 (子供について非常に真実である) までの 7 段階のスケールで評価するよう求められます。
説明した状況で子供が観察されなかった場合、親には「該当なし」という応答オプションも提供されます。
標準形式は 15 の下位尺度から構成されますが、本研究では短い形式から注意制御、衝動性、抑制制御の 3 つの下位尺度(合計 18 項目)を使用します。
各下位尺度のスコアが高いほど、それぞれ注意力の制御、衝動性、抑制性の制御のレベルが高いことを反映します。
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12週目
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協力者と研究者
捜査官
- 主任研究者:Winnie WS Mak、Chinese University of Hong Kong
- 主任研究者:Rebecca YM Cheung、University of Reading
出版物と役立つリンク
一般刊行物
- Flook L, Goldberg SB, Pinger L, Bonus K, Davidson RJ. Mindfulness for teachers: A pilot study to assess effects on stress, burnout and teaching efficacy. Mind Brain Educ. 2013 Sep;7(3):10.1111/mbe.12026. doi: 10.1111/mbe.12026.
- Blewitt C, Fuller-Tyszkiewicz M, Nolan A, Bergmeier H, Vicary D, Huang T, McCabe P, McKay T, Skouteris H. Social and Emotional Learning Associated With Universal Curriculum-Based Interventions in Early Childhood Education and Care Centers: A Systematic Review and Meta-analysis. JAMA Netw Open. 2018 Dec 7;1(8):e185727. doi: 10.1001/jamanetworkopen.2018.5727.
- Bornstein MH, Hahn CS, Haynes OM. Social competence, externalizing, and internalizing behavioral adjustment from early childhood through early adolescence: developmental cascades. Dev Psychopathol. 2010 Nov;22(4):717-35. doi: 10.1017/S0954579410000416.
- Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2021). CASEL's SEL Framework. https://casel.org/casel-sel-framework-11-2020/
- Curriculum Development Council, Education Bureau, Hong Kong SAR. (2017). Kindergarten education curriculum guide: Joyful learning through play balanced development all the way. https://www.edb.gov.hk/attachment/en/curriculum-development/major-level-of-edu/preprimary/ENG_KGECG_2017.pdf
- Dunning D, Tudor K, Radley L, Dalrymple N, Funk J, Vainre M, Ford T, Montero-Marin J, Kuyken W, Dalgleish T. Do mindfulness-based programmes improve the cognitive skills, behaviour and mental health of children and adolescents? An updated meta-analysis of randomised controlled trials. Evid Based Ment Health. 2022 Jul 12;25(3):135-42. doi: 10.1136/ebmental-2022-300464. Online ahead of print.
- Flook L, Goldberg SB, Pinger L, Davidson RJ. Promoting prosocial behavior and self-regulatory skills in preschool children through a mindfulness-based Kindness Curriculum. Dev Psychol. 2015 Jan;51(1):44-51. doi: 10.1037/a0038256. Epub 2014 Nov 10.
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- Kim, S., Crooks, C. V., Bax, K., & Shokoohi, M. (2021). Impact of trauma-informed training and mindfulness-based social-emotional learning program on teacher attitudes and burnout: A mixed-methods study. School mental health, 13(1), 55-68. https://doi.org/10.1007/s12310-020-09406-6
- Lam, L. T., & Wong, E. M. (2017). Enhancing social-emotional well-being in young children through improving teachers' social-emotional competence and curriculum design in Hong Kong. International Journal of Child Care and Education Policy, 11(1), 1-14. https://doi.org/10.1186/s40723-017-0031-0
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- World Health Organization. (2018). United Nations Children's Fund, World Bank Group. Nurturing care for early childhood development: a framework for helping children survive and thrive to transform health and human potential. Geneva: World Health Organization. https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/272603/9789241514064-eng.pdf
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (推定)
研究の完了 (推定)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
キーワード
その他の研究ID番号
- SBRE-22-0785A
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
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