Sociálně emocionální a etický rozvoj (SEED)
6. února 2025 aktualizováno: Winnie W.S. MAK, Chinese University of Hong Kong
Proveditelnost školení založeného na všímavosti pro učitele a malé děti pro sociálně emocionální a etický rozvoj (SEED)
Cílem této studie je (1) vyhodnotit proveditelnost a efektivitu při zavádění školení učitelů o všímavosti a rozvoji jejich kompetencí při poskytování kurikula sociálního, emočního a etického rozvoje (SEED) dětem předškolního věku a (2) pilotovat kurikulum SEED v mateřských školách k posouzení jeho účinnosti.
Pro prozkoumání proveditelnosti školení učitelů SEED a kurikula SEED budou provedeny randomizované kontrolované studie. Pro účast ve studii budou přijaty minimálně dvě mateřské školy. Polovina mateřských škol, učitelů a dětí obdrží školení a osnovy SEED, zatímco druhá polovina bude zařazena do podmínky kontroly pořadníku. Po informovaném souhlasu ředitelů škol a rodičů provedou rodiče, učitelé a děti předběžné, následné a následné hodnocení. S učiteli budou vedeny rozhovory s cílovými skupinami, abychom porozuměli jejich přijatelnosti, poptávce, praktičnosti, integraci a účinnosti školení učitelů na postučitele a poskytování kurikula SEED pro děti po intervenci. Další pohovory s cílovou skupinou budou vedeny s trenéry SEED, aby získali informace o míře účasti učitelů na školení.
Přehled studie
Postavení
Dokončeno
Podmínky
Intervence / Léčba
Detailní popis
Podle Světové zdravotnické organizace (2018) pokládá raný vývoj dítěte zásadní základ pro zdravé návyky (viz také Asby, 2018) a dlouhodobý rozvoj, včetně zdraví a pohody, stejně jako pro změnu trajektorie příští generace. v maximalizaci lidského potenciálu. Konkrétně sociální emoční učení (SEL) v raném dětství pokládá základ pro jejich pozdější přizpůsobení, včetně lepšího emočního zdraví a menšího počtu internalizačních a externalizujících problémů (např. Bornstein et al., 2010). V poslední době bylo celosvětově vyvinuto mnoho programů SEL (např. Blewitt et al., 2018). Mezi těmito programy SEL založenými na důkazech je Laskavost Curriculum sekulární program SEL založený na všímavosti určený pro děti ve věku 4–6 let (Flock et al., 2015).
V Hongkongu Průvodce kurikulem vzdělávání pro mateřské školy označil afektivní a sociální rozvoj za hlavní cíl v raném dětství (Curriculum Development Council, 2017). Lepší sociálně emoční kompetence je v Hongkongu spojena s nižší úzkostí dětí předškolního věku a méně agresivním chováním (Lam & Wong, 2017). Implementace programů SEL založených na důkazech však zůstává nevyzrálá, jen velmi málo programů je dostupných pro mateřské školy a zařízení péče o děti v mateřských školách a žádný není založen na všímavosti. V reakci na naplňování psychosociálních potřeb dětí nadace Bodhi Love Foundation (BLF) upravila kurikulum laskavosti pro malé děti v Hong Kongu. Díky společnému úsilí týmu kvalifikovaných místních učitelů všímavosti a prof. Daniela Golemana jako poradce bylo kurikulum přeloženo z angličtiny do čínštiny a bylo upraveno pro implementaci v místním kulturním kontextu. Upravené kurikulum laskavosti, přejmenované na kurikulum sociálního, emocionálního a etického rozvoje (SEED), je dvoudílný program zahrnující školení učitelů o všímavosti a poskytování SEED malým dětem. Učební plán jako takový může být přínosný jak pro učitele, tak pro děti.
Smyslem projektu je pěstovat mezi našimi učiteli a dětmi všímavost a láskyplnou laskavost a vybavit je myšlením a dovednostmi potřebnými pro sebeobsluhu a podporu duševní pohody. Takový přístup k podpoře blahobytu a prevence úzkosti, který začíná již v raném dětství, pokládá zásadní základní kámen pro zdravý vývoj dětí, což může potenciálně snížit výskyt duševních chorob u mladších generací.
Typ studie
Intervenční
Zápis (Aktuální)
158
Fáze
- Nelze použít
Kontakty a umístění
Tato část poskytuje kontaktní údaje pro ty, kteří studii provádějí, a informace o tom, kde se tato studie provádí.
Studijní místa
-
-
-
Hong Kong, Hongkong
- Dept of Psychology, CUHK
-
-
Kritéria účasti
Výzkumníci hledají lidi, kteří odpovídají určitému popisu, kterému se říká kritéria způsobilosti. Některé příklady těchto kritérií jsou celkový zdravotní stav osoby nebo předchozí léčba.
Kritéria způsobilosti
Věk způsobilý ke studiu
- Dítě
- Dospělý
- Starší dospělý
Přijímá zdravé dobrovolníky
Ano
Popis
Kritéria pro zařazení:
- Pro děti: ve věku 3-7 let, rozumět kantonsky
- Pro rodiče: starší 18 let, rozumět kantonsky
- Pro učitele: od 18 let, rozuměj kantonsky, momentálně pracují v mateřské škole
Kritéria vyloučení:
- Nerozumí kantonštině
Studijní plán
Tato část poskytuje podrobnosti o studijním plánu, včetně toho, jak je studie navržena a co studie měří.
Jak je studie koncipována?
Detaily designu
- Primární účel: Jiný
- Přidělení: Randomizované
- Intervenční model: Paralelní přiřazení
- Maskování: Žádné (otevřený štítek)
Zbraně a zásahy
Skupina účastníků / Arm |
Intervence / Léčba |
|---|---|
|
Experimentální: Kurikulum sociálního, emocionálního a etického rozvoje (SEED).
Školky, učitelé a děti obdrží školení a osnovy SEED.
Na základě informovaného souhlasu ředitelů škol a rodičů provedou rodiče, učitelé a děti kontrolní vyšetření před, po a po 4 týdnech.
S učiteli budou vedeny rozhovory s cílovými skupinami, abychom porozuměli jejich přijatelnosti, poptávce, praktičnosti, integraci a účinnosti školení učitelů na postučitele a poskytování kurikula SEED pro děti po intervenci.
Další pohovory s cílovou skupinou budou vedeny s trenéry SEED, aby získali informace o míře účasti učitelů na školení.
|
V reakci na naplnění naléhavých psychosociálních potřeb dětí nadace Bodhi Love Foundation (BLF) upravila kurikulum laskavosti pro malé děti v Hongkongu tím, že je přeložila z angličtiny do čínštiny a upravila jeho délku a obsah pro implementaci v kontextu místní mateřské školy.
Upravené kurikulum laskavosti, přejmenované na kurikulum sociálního, emocionálního a etického rozvoje (SEED), je dvoudílný program zahrnující školení učitelů a poskytování SEED.
Školení učitelů se skládá z 12hodinového kurzu všímavosti a jednodenního (6hodinového) workshopu, jehož cílem je seznámit se s porozuměním a praxí všímavosti a podrobnostmi kurikula SEED.
Kurikulum SEED zahrnuje 8 krátkých lekcí základních technik všímavosti, každé po 10 minutách.
Kromě toho má 12 lekcí založených na všímavosti se specifickými tématy pro děti v K2 a K3.
Každá lekce trvá přibližně 30-40 minut.
|
|
Žádný zásah: Kontrolní skupina čekací listiny
Jedna mateřská škola bude zařazena do podmínky kontroly pořadníku.
Učitelé v kontrolních školách na čekací listině budou čekat nejméně 12 týdnů, než absolvují školení, a děti v kontrolní skupině na čekací listině obdrží osnovy SEED po školení učitelů.
Po informovaném souhlasu ředitelů škol a rodičů vyplní rodiče, učitelé a děti také hodnocení před a po testu.
|
Co je měření studie?
Primární výstupní opatření
Měření výsledku |
Popis opatření |
Časové okno |
|---|---|---|
|
Copenhagen Burnout Inventory
Časové okno: 8. týden
|
Subškála osobního vyhoření a vyhoření související s prací v Copenhagen Burnout Inventory (CBI) bude použita k měření vyhoření učitelů ve třech oblastech: a vyhoření související s klienty.
CBI vykazuje dobrou spolehlivost pro každou subškálu (Cronbachova alfa = 0,85-0,87).
|
8. týden
|
|
Copenhagen Burnout Inventory
Časové okno: 12. týden
|
Subškála osobního vyhoření a vyhoření související s prací v Copenhagen Burnout Inventory (CBI) bude použita k měření vyhoření učitelů ve třech oblastech: a vyhoření související s klienty.
CBI vykazuje dobrou spolehlivost pro každou subškálu (Cronbachova alfa = 0,85-0,87).
|
12. týden
|
|
Stupnice uvědomění a přijetí nestálosti
Časové okno: 8. týden
|
Škála uvědomění a přijetí nestálosti (IMAAS) o 13 položkách měří změny úrovně uvědomění si nestálosti a přijetí nestálosti jednotlivce na 7bodové Likertově škále v rozsahu od 1 (zcela nesouhlasím) do 7 (zcela souhlasím).
|
8. týden
|
|
Stupnice uvědomění a přijetí nestálosti
Časové okno: 12. týden
|
Škála uvědomění a přijetí nestálosti (IMAAS) o 13 položkách měří změny úrovně uvědomění si nestálosti a přijetí nestálosti jednotlivce na 7bodové Likertově škále v rozsahu od 1 (zcela nesouhlasím) do 7 (zcela souhlasím).
|
12. týden
|
|
Stupnice vzájemné propojenosti
Časové okno: 8. týden
|
Škála vzájemného propojení se 12 položkami bude použita k měření povědomí účastníků o jejich vzájemném vztahu se všemi záležitostmi na světě na 6bodové škále od 1 (naprosto nesouhlasím) do 6 (naprosto souhlasím).
Škála měří propojenost ve třech dimenzích: emocionální reakce na propojenost, ocenění propojenosti při seberozvoji a propojenost v sociálních vztazích.
|
8. týden
|
|
Stupnice vzájemné propojenosti
Časové okno: 12. týden
|
Škála vzájemného propojení se 12 položkami bude použita k měření povědomí účastníků o jejich vzájemném vztahu se všemi záležitostmi na světě na 6bodové škále od 1 (naprosto nesouhlasím) do 6 (naprosto souhlasím).
Škála měří propojenost ve třech dimenzích: emocionální reakce na propojenost, ocenění propojenosti při seberozvoji a propojenost v sociálních vztazích.
|
12. týden
|
|
Stupnice všímavosti a rozlišování (MDS)
Časové okno: 8. týden
|
K měření úrovní všímavosti bude použit 20položkový dotazník pětifasetového dotazníku všímavosti (FFMQ-SF) a 10položková subškála všímavosti ve škále všímavosti a rozlišování.
FFMQ-SF měří pět dimenzí všímavosti včetně pozorování, popisování, jednání s vědomím, neodsuzování a nereaktivity (Baer et al., 2008) na 5bodové Likertově škále v rozmezí od 1 (nikdy) do 5 (vždy).
Rozlišování bude hodnoceno pomocí 14-položkové subškály Rozlišování ve škále všímavosti a rozlišování.
Položky jsou hodnoceny na stupnici od 1 (nikdy) do 6 (vždy).
|
8. týden
|
|
Stupnice všímavosti a rozlišování (MDS)
Časové okno: 12. týden
|
K měření úrovní všímavosti bude použit 20položkový dotazník pětifasetového dotazníku všímavosti (FFMQ-SF) a 10položková subškála všímavosti ve škále všímavosti a rozlišování.
FFMQ-SF měří pět dimenzí všímavosti včetně pozorování, popisování, jednání s vědomím, neodsuzování a nereaktivity (Baer et al., 2008) na 5bodové Likertově škále v rozmezí od 1 (nikdy) do 5 (vždy).
Rozlišování bude hodnoceno pomocí 14-položkové subškály Rozlišování ve škále všímavosti a rozlišování.
Položky jsou hodnoceny na stupnici od 1 (nikdy) do 6 (vždy).
|
12. týden
|
|
Zpoždění sdíleného úkolu uspokojení
Časové okno: 8. týden
|
Úloha 5minutového zpoždění sdíleného uspokojení měří chování dětí při sdílení pomocí malých nálepek.
Děti budou požádány, aby ve čtyřech případech sdílely 1–2 nálepky s ostatními lidmi, například sdílení s cenou, sdílení bez nákladů a zpoždění sdílení.
|
8. týden
|
|
Zpoždění sdíleného úkolu uspokojení
Časové okno: 12. týden
|
Úloha 5minutového zpoždění sdíleného uspokojení měří chování dětí při sdílení pomocí malých nálepek.
Děti budou požádány, aby ve čtyřech případech sdílely 1–2 nálepky s ostatními lidmi, například sdílení s cenou, sdílení bez nákladů a zpoždění sdílení.
|
12. týden
|
|
Úloha Hlava-Toe-Knees-Shoulders (HTKS)
Časové okno: 8. týden
|
Desetiminutový úkol Head-Toe-Knees-Shoulders (HTKS) měří regulaci chování dětí.
Konkrétně úkol vyžaduje, aby děti dělaly opak příkazů.
Pro každý příkaz experimentátor používá 3bodovou stupnici k zaznamenání odpovědí dítěte na 0 = nesprávné, 1 = samosprávné a 2 = správné.
|
8. týden
|
|
Úloha Hlava-Toe-Knees-Shoulders (HTKS)
Časové okno: 12. týden
|
Desetiminutový úkol Head-Toe-Knees-Shoulders (HTKS) měří regulaci chování dětí.
Konkrétně úkol vyžaduje, aby děti dělaly opak příkazů.
Pro každý příkaz experimentátor používá 3bodovou stupnici k zaznamenání odpovědí dítěte na 0 = nesprávné, 1 = samosprávné a 2 = správné.
|
12. týden
|
|
Zklamaný dárkový úkol
Časové okno: 8. týden
|
Úkol Deappointing Gift Task měří dětskou regulaci emocí.
Konkrétně jsou informováni, že dostanou velmi pěkný dárek, ale nakonec dostanou nežádoucí dárek, např. odpadkový papír.
Dětský výraz obličeje bude pozorován a kódován na základě Saarniho (1984) systému kódování emocí.
|
8. týden
|
|
Dotazník silných stránek a obtíží (SDQ)
Časové okno: 8. týden
|
20-položková subškála internalizačních a externalizačních problémů dotazníku Silné stránky a Obtíže bude použita k přístupu k potížím s přizpůsobením jejich dítěte na 3-bodové škále od 1 (není pravda) do 3 (určitě pravdivá).
Subškála internalizační problémy zachycuje emocionální symptomy a problémy s vrstevníky, zatímco subškála externalizující problémy zachycuje problémy s chováním a hyperaktivitu/nepozornost.
|
8. týden
|
|
Dotazník silných stránek a obtíží (SDQ)
Časové okno: 12. týden
|
20-položková subškála internalizačních a externalizačních problémů dotazníku Silné stránky a Obtíže bude použita k přístupu k potížím s přizpůsobením jejich dítěte na 3-bodové škále od 1 (není pravda) do 3 (určitě pravdivá).
Subškála internalizační problémy zachycuje emocionální symptomy a problémy s vrstevníky, zatímco subškála externalizující problémy zachycuje problémy s chováním a hyperaktivitu/nepozornost.
|
12. týden
|
|
Systémové hodnotící škály zlepšování sociálních dovedností (verze pro rodiče předškolního věku) (SSIS - SEL)
Časové okno: 8. týden
|
SSIS SEL se skládá z 20 položek, které hodnotí dovednosti dětí v každé z pěti sociálně-emocionálních učebních kompetencí: Sebeuvědomění, Sebeřízení, Sociální uvědomění, Vztahové dovednosti, Odpovědné rozhodování.
|
8. týden
|
|
Systémové hodnotící škály zlepšování sociálních dovedností (verze pro rodiče předškolního věku) (SSIS - SEL)
Časové okno: 12. týden
|
SSIS SEL se skládá z 20 položek, které hodnotí dovednosti dětí v každé z pěti sociálně-emocionálních učebních kompetencí: Sebeuvědomění, Sebeřízení, Sociální uvědomění, Vztahové dovednosti, Odpovědné rozhodování.
|
12. týden
|
|
Inventář hodnocení chování výkonné funkce – předškolní verze
Časové okno: 8. týden
|
63položkový inventář hodnocení chování výkonných funkcí – předškolní verze bude použit k posouzení regulace chování jejich dítěte na 3bodové škále v rozsahu od 1 (nikdy) do 3 (často), včetně inhibice, přesouvání, emoční kontroly, práce. paměti a plánování/organizování.
|
8. týden
|
|
Inventář hodnocení chování výkonné funkce – předškolní verze
Časové okno: 12. týden
|
63položkový inventář hodnocení chování výkonných funkcí – předškolní verze bude použit k posouzení regulace chování jejich dítěte na 3bodové škále v rozsahu od 1 (nikdy) do 3 (často), včetně inhibice, přesouvání, emoční kontroly, práce. paměti a plánování/organizování.
|
12. týden
|
|
Mindfulness in Teaching Scale (MTS)
Časové okno: 8. týden
|
14bodová škála Mindfulness in Teaching Scale (MTS) bude použita k posouzení míry, do jaké si učitelé vědomě uvědomují různé aktivity ve třídě a studentech.
Obsahuje 2 subškály měřící učitelovu intrapersonální a interpersonální všímavost.
Položky jsou zodpovězeny na 5bodové Likertově škále (od 1 = nikdy až po 5 = vždy).
Celkové skóre každé dimenze se získá sečtením příslušných položek, přičemž vyšší skóre značí vyšší úrovně učitelské intrapersonální všímavosti (v rozmezí 9 až 45) a učitelské interpersonální všímavosti (v rozmezí 5 až 25).
|
8. týden
|
|
Mindfulness in Teaching Scale (MTS)
Časové okno: 12. týden
|
14bodová škála Mindfulness in Teaching Scale (MTS) bude použita k posouzení míry, do jaké si učitelé vědomě uvědomují různé aktivity ve třídě a studentech.
Obsahuje 2 subškály měřící učitelovu intrapersonální a interpersonální všímavost.
Položky jsou zodpovězeny na 5bodové Likertově škále (od 1 = nikdy až po 5 = vždy).
Celkové skóre každé dimenze se získá sečtením příslušných položek, přičemž vyšší skóre značí vyšší úrovně učitelské intrapersonální všímavosti (v rozmezí 9 až 45) a učitelské interpersonální všímavosti (v rozmezí 5 až 25).
|
12. týden
|
|
Nepřipojená škála (NAS) - krátká forma
Časové okno: 8. týden
|
K posouzení flexibility a vyváženého přístupu účastníků k životním zkušenostem na 6bodové škále bude použit 8položkový krátký formulář škály nepřiřazení.
Účastníci hodnotili položky od 1 (silně nesouhlasím) do 6 (rozhodně souhlasím).
Tři položky byly kódovány obráceně a vyšší skóre značí vyšší úroveň nepřipoutanosti.
Tato zkrácená verze byla vyvinuta a ověřena pomocí teorie odezvy na položku na čínském vzorku v Hongkongu.
|
8. týden
|
|
Nepřipojená škála (NAS) - krátká forma
Časové okno: 12. týden
|
K posouzení flexibility a vyváženého přístupu účastníků k životním zkušenostem na 6bodové škále bude použit 8položkový krátký formulář škály nepřiřazení.
Účastníci hodnotili položky od 1 (silně nesouhlasím) do 6 (rozhodně souhlasím).
Tři položky byly kódovány obráceně a vyšší skóre značí vyšší úroveň nepřipoutanosti.
Tato zkrácená verze byla vyvinuta a ověřena pomocí teorie odezvy na položku na čínském vzorku v Hongkongu.
|
12. týden
|
|
Stručná stupnice soucitu Santa Clara
Časové okno: 8. týden
|
Santa Clara Brief Compassion Scale (SCBCS) je 5-položkový inventář, který měří soucit s druhými pomocí 7bodové Likertovy stupnice (1 = vůbec neplatí pro mě až 7 = velmi pravdivý pro mě), což dává možný rozsah 5 až 35 bodů, přičemž vyšší skóre znamená vyšší úroveň soucitu.
|
8. týden
|
|
Stručná stupnice soucitu Santa Clara
Časové okno: 12. týden
|
Santa Clara Brief Compassion Scale (SCBCS) je 5-položkový inventář, který měří soucit s druhými pomocí 7bodové Likertovy stupnice (1 = vůbec neplatí pro mě až 7 = velmi pravdivý pro mě), což dává možný rozsah 5 až 35 bodů, přičemž vyšší skóre znamená vyšší úroveň soucitu.
|
12. týden
|
|
Warwick-Edinburghská škála duševní pohody (WEMWBS)
Časové okno: 8. týden
|
Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale-Short je 7-položková sebehodnotící míra subjektivní duševní pohody na 5bodové Likertově škále (1=nikdy, 5=vždy), udává minimální skóre. 14 a maximální skóre 70.
Vyšší skóre WEMWBS tedy ukazuje na vyšší úroveň duševní pohody.
Čínský překlad prokázal vysokou úroveň vnitřní konzistence, spolehlivosti testu a opakovaného testu a validitu konstruktu v komunitních i klinických vzorcích.
|
8. týden
|
|
Warwick-Edinburghská škála duševní pohody (WEMWBS)
Časové okno: 12. týden
|
Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale-Short je 7-položková sebehodnotící míra subjektivní duševní pohody na 5bodové Likertově škále (1=nikdy, 5=vždy), udává minimální skóre. 14 a maximální skóre 70.
Vyšší skóre WEMWBS tedy ukazuje na vyšší úroveň duševní pohody.
Čínský překlad prokázal vysokou úroveň vnitřní konzistence, spolehlivosti testu a opakovaného testu a validitu konstruktu v komunitních i klinických vzorcích.
|
12. týden
|
|
Dětský behaviorální dotazník (CBQ) věk 3–7 let – Krátká forma
Časové okno: 8. týden
|
V CBQ jsou rodiče požádáni, aby ohodnotili své dítě na 7bodové škále od 1 (extrémně nepravdivé pro vaše dítě) do 7 (extrémně pravdivé pro vaše dítě).
Rodičům je také poskytnuta možnost reakce Not Applicable, pokud dítě nebylo v popsané situaci pozorováno.
Standardní forma se skládá z 15 subškál, v této studii jsou použity 3 subškály (celkem 18 položek) z krátké formy, a to Kontrola pozornosti, Impulzivita a Inhibiční kontrola.
Vyšší skóre na každé subškále odráží vyšší úroveň kontroly pozornosti, impulzivity a inhibiční kontroly.
|
8. týden
|
|
Dětský behaviorální dotazník (CBQ) věk 3–7 let – Krátká forma
Časové okno: 12. týden
|
V CBQ jsou rodiče požádáni, aby ohodnotili své dítě na 7bodové škále od 1 (extrémně nepravdivé pro vaše dítě) do 7 (extrémně pravdivé pro vaše dítě).
Rodičům je také poskytnuta možnost reakce Not Applicable, pokud dítě nebylo v popsané situaci pozorováno.
Standardní forma se skládá z 15 subškál, v této studii jsou použity 3 subškály (celkem 18 položek) z krátké formy, a to Kontrola pozornosti, Impulzivita a Inhibiční kontrola.
Vyšší skóre na každé subškále odráží vyšší úroveň kontroly pozornosti, impulzivity a inhibiční kontroly.
|
12. týden
|
Spolupracovníci a vyšetřovatelé
Zde najdete lidi a organizace zapojené do této studie.
Sponzor
Spolupracovníci
Vyšetřovatelé
- Vrchní vyšetřovatel: Winnie WS MAK, Chinese University of Hong Kong
- Vrchní vyšetřovatel: Rebecca YM Cheung, Xi'an Jiaotong-Liverpool University
Publikace a užitečné odkazy
Osoba odpovědná za zadávání informací o studiu tyto publikace poskytuje dobrovolně. Mohou se týkat čehokoli, co souvisí se studiem.
Obecné publikace
- Flook L, Goldberg SB, Pinger L, Bonus K, Davidson RJ. Mindfulness for teachers: A pilot study to assess effects on stress, burnout and teaching efficacy. Mind Brain Educ. 2013 Sep;7(3):10.1111/mbe.12026. doi: 10.1111/mbe.12026.
- Blewitt C, Fuller-Tyszkiewicz M, Nolan A, Bergmeier H, Vicary D, Huang T, McCabe P, McKay T, Skouteris H. Social and Emotional Learning Associated With Universal Curriculum-Based Interventions in Early Childhood Education and Care Centers: A Systematic Review and Meta-analysis. JAMA Netw Open. 2018 Dec 7;1(8):e185727. doi: 10.1001/jamanetworkopen.2018.5727.
- Bornstein MH, Hahn CS, Haynes OM. Social competence, externalizing, and internalizing behavioral adjustment from early childhood through early adolescence: developmental cascades. Dev Psychopathol. 2010 Nov;22(4):717-35. doi: 10.1017/S0954579410000416.
- Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2021). CASEL's SEL Framework. https://casel.org/casel-sel-framework-11-2020/
- Curriculum Development Council, Education Bureau, Hong Kong SAR. (2017). Kindergarten education curriculum guide: Joyful learning through play balanced development all the way. https://www.edb.gov.hk/attachment/en/curriculum-development/major-level-of-edu/preprimary/ENG_KGECG_2017.pdf
- Dunning D, Tudor K, Radley L, Dalrymple N, Funk J, Vainre M, Ford T, Montero-Marin J, Kuyken W, Dalgleish T. Do mindfulness-based programmes improve the cognitive skills, behaviour and mental health of children and adolescents? An updated meta-analysis of randomised controlled trials. Evid Based Ment Health. 2022 Jul 12;25(3):135-42. doi: 10.1136/ebmental-2022-300464. Online ahead of print.
- Flook L, Goldberg SB, Pinger L, Davidson RJ. Promoting prosocial behavior and self-regulatory skills in preschool children through a mindfulness-based Kindness Curriculum. Dev Psychol. 2015 Jan;51(1):44-51. doi: 10.1037/a0038256. Epub 2014 Nov 10.
- Heckman, J. J. (2011). The economics of inequality: The value of early childhood education. American Educator, 35(1), 31.
- Hong Kong Professional Teachers' Union. (2018, September 2). Teachers' Stress Survey. Retrieved February 15, 2023. https://hkps-dcp.org.hk/images/ourworks/TeacherStressSurveyPressRelease20180902.pdf
- Kim, S., Crooks, C. V., Bax, K., & Shokoohi, M. (2021). Impact of trauma-informed training and mindfulness-based social-emotional learning program on teacher attitudes and burnout: A mixed-methods study. School mental health, 13(1), 55-68. https://doi.org/10.1007/s12310-020-09406-6
- Lam, L. T., & Wong, E. M. (2017). Enhancing social-emotional well-being in young children through improving teachers' social-emotional competence and curriculum design in Hong Kong. International Journal of Child Care and Education Policy, 11(1), 1-14. https://doi.org/10.1186/s40723-017-0031-0
- Roeser, R. W., Skinner, E., Beers, J., & Jennings, P. A. (2012). Mindfulness training and teachers' professional development: An emerging area of research and practice. Child development perspectives, 6(2), 167-173. https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2012.00238.x
- Unicef. (2021, October 15). State of the world's children, caring for children's mental health. Retrieved February 15, 2023. https://webuat.unicef.org.hk/en/news/latest_news/state-of-the-worlds-children-caring-for-childrens-mental-health/
- World Health Organization. (2018). United Nations Children's Fund, World Bank Group. Nurturing care for early childhood development: a framework for helping children survive and thrive to transform health and human potential. Geneva: World Health Organization. https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/272603/9789241514064-eng.pdf
Termíny studijních záznamů
Tato data sledují průběh záznamů studie a předkládání souhrnných výsledků na ClinicalTrials.gov. Záznamy ze studií a hlášené výsledky jsou před zveřejněním na veřejné webové stránce přezkoumány Národní lékařskou knihovnou (NLM), aby se ujistily, že splňují specifické standardy kontroly kvality.
Hlavní termíny studia
Začátek studia (Aktuální)
16. září 2023
Primární dokončení (Aktuální)
29. dubna 2024
Dokončení studie (Aktuální)
3. června 2024
Termíny zápisu do studia
První předloženo
3. listopadu 2023
První předloženo, které splnilo kritéria kontroly kvality
3. listopadu 2023
První zveřejněno (Aktuální)
8. listopadu 2023
Aktualizace studijních záznamů
Poslední zveřejněná aktualizace (Aktuální)
25. března 2025
Odeslaná poslední aktualizace, která splnila kritéria kontroly kvality
6. února 2025
Naposledy ověřeno
1. května 2024
Více informací
Termíny související s touto studií
Další identifikační čísla studie
- SBRE-22-0785A
Plán pro data jednotlivých účastníků (IPD)
Plánujete sdílet data jednotlivých účastníků (IPD)?
NE
Informace o lécích a zařízeních, studijní dokumenty
Studuje lékový produkt regulovaný americkým FDA
Ne
Studuje produkt zařízení regulovaný americkým úřadem FDA
Ne
produkt vyrobený a vyvážený z USA
Ne
Tyto informace byly beze změn načteny přímo z webu clinicaltrials.gov. Máte-li jakékoli požadavky na změnu, odstranění nebo aktualizaci podrobností studie, kontaktujte prosím register@clinicaltrials.gov. Jakmile bude změna implementována na clinicaltrials.gov, bude automaticky aktualizována i na našem webu .
Klinické studie na Duševní pohoda
-
Centre Hospitalier de GonesseZatím nenabírámeKognitivní dysfunkce | Alzheimerova nemoc | Pečovatelé | Neuropsychologické testy | Mini-Mental State zkouškaFrancie