Sosiaalinen emotionaalinen ja eettinen kehitys (SEED)
torstai 6. helmikuuta 2025 päivittänyt: Winnie W.S. MAK, Chinese University of Hong Kong
Mindfulnessiin perustuvan koulutuksen toteutettavuus opettajille ja pienille lapsille sosiaalisen emotionaalisen ja eettisen kehityksen edistämiseksi (SEED)
Tämän tutkimuksen tavoitteena on (1) arvioida opettajien mindfulness-koulutuksen toteutettavuutta ja tehokkuutta ja kehittää heidän pätevyyttään sosiaalisen, tunne- ja eettisen kehityksen (SEED) opetussuunnitelman toimittamisessa esikouluikäisille lapsille ja (2) pilotoida opetussuunnitelmaa. SEED-opetussuunnitelma päiväkodeissa sen tehokkuuden arvioimiseksi.
SEED-opettajankoulutuksen ja SEED-opetussuunnitelman toteutettavuuden tutkimiseksi suoritetaan satunnaistettuja kontrolloituja kokeita. Vähintään kaksi päiväkotia rekrytoidaan osallistumaan tutkimukseen. Puolet päiväkodeista, opettajista ja lapsista saavat koulutuksen ja SEED-opetussuunnitelman, kun taas toinen puolet määrätään jonotuslistalle. Koulun rehtorin ja vanhempien tietoisen suostumuksen perusteella vanhemmat, opettajat ja lapset suorittavat esi-, jälki- ja seurantaarvioinnit. Focus ryhmähaastatteluja tehdään opettajien kanssa ymmärtääkseen heidän hyväksyttävyyttään, kysyntää, käytännöllisyyttä, integrointia ja tehokkuutta opettajien koulutuksen jälkeisessä koulutuksessa sekä SEED-opetussuunnitelman toimittamista lapsille intervention jälkeisessä vaiheessa. Toinen fokusryhmähaastattelu suoritetaan SEED-kouluttajien kanssa saadakseen tietoa opettajien osallistumisasteesta koulutustilaisuuteen.
Tutkimuksen yleiskatsaus
Tila
Valmis
Yksityiskohtainen kuvaus
Maailman terveysjärjestön (2018) mukaan lapsen varhainen kehitys luo kriittisen perustan terveille tavoille (katso myös Asby, 2018) ja pitkän aikavälin kehitykselle, mukaan lukien terveydelle ja hyvinvoinnille, sekä seuraavan sukupolven kehitykselle. inhimillisen potentiaalin maksimoinnissa. Erityisesti sosiaalinen emotionaalinen oppiminen (SEL) varhaislapsuudessa luo perustan heidän myöhemmälle sopeutumiselle, mukaan lukien parempi emotionaalinen hyvinvointi ja vähemmän sisäistäviä ja ulkoistavia ongelmia (esim. Bornstein et al., 2010). Viime aikoina maailmanlaajuisesti on kehitetty lukuisia SEL-ohjelmia (esim. Blewitt et al., 2018). Näistä todisteisiin perustuvista SEL-ohjelmista Kindness Curriculum on maallinen mindfulness-pohjainen SEL-ohjelma, joka on suunniteltu 4-6-vuotiaille lapsille (Flock et al., 2015).
Hongkongissa Kindergarten Education Curriculum Guide on yksilöinyt affektiivisen ja sosiaalisen kehityksen varhaislapsuuden tärkeimmäksi tavoitteeksi (Curriculum Development Council, 2017). Parempi sosiaalinen emotionaalinen kompetenssi liittyy esikouluikäisten lasten alhaisempaan ahdistuneisuuteen ja harvempaan aggressiiviseen käyttäytymiseen Hongkongissa (Lam & Wong, 2017). Näyttöön perustuvien SEL-ohjelmien toteuttaminen on kuitenkin vielä epäkypsää, sillä päiväkodeille ja päiväkoti-cum-child -hoitopaikoille on tarjolla vain vähän ohjelmia, eikä yksikään ole mindfulness-pohjainen. Vastauksena lasten psykososiaalisten tarpeiden täyttämiseen Bodhi Love Foundation (BLF) on mukauttanut Kindness Curriculum -ohjelman pienille lapsille Hongkongissa. Pätevien paikallisten mindfulness-opettajien ja neuvonantajana toimineen professori Daniel Golemanin yhteisillä ponnisteluilla opetussuunnitelma käännettiin englannista kiinaksi ja se on mukautettu paikalliseen kulttuuriympäristöön. Muokattu Kindness Curriculum, joka on nimetty uudelleen sosiaalisen, emotionaalisen, eettisen kehityksen opetussuunnitelmaksi (SEED), on kaksiosainen ohjelma, jossa koulutetaan opettajia mindfulnessissa ja SEED:n toimittamisessa pienille lapsille. Sellaisenaan opetussuunnitelmasta voi olla hyötyä sekä opettajille että lapsille.
Hankkeen merkitys on kasvattaa opettajien ja lasten keskuudessa mindfulnessia ja rakastavaa ystävällisyyttä, jotta he saavat itsehoitoon ja henkisen hyvinvoinnin edistämiseen tarvittavaa ajattelutapaa ja taitoja. Tällainen varhaisessa lapsuudessa alkava hyvinvoinnin edistäminen ja hädän ennaltaehkäisy luo kriittisen kulmakiven lasten terveelle kehitykselle, mikä voi mahdollisesti vähentää mielenterveysongelmia nuorempien sukupolvien keskuudessa.
Opintotyyppi
Interventio
Ilmoittautuminen (Todellinen)
158
Vaihe
- Ei sovellettavissa
Yhteystiedot ja paikat
Tässä osiossa on tutkimuksen suorittajien yhteystiedot ja tiedot siitä, missä tämä tutkimus suoritetaan.
Opiskelupaikat
-
-
-
Hong Kong, Hong Kong
- Dept of Psychology, CUHK
-
-
Osallistumiskriteerit
Tutkijat etsivät ihmisiä, jotka sopivat tiettyyn kuvaukseen, jota kutsutaan kelpoisuuskriteereiksi. Joitakin esimerkkejä näistä kriteereistä ovat henkilön yleinen terveydentila tai aiemmat hoidot.
Kelpoisuusvaatimukset
Opintokelpoiset iät
- Lapsi
- Aikuinen
- Vanhempi Aikuinen
Hyväksyy terveitä vapaaehtoisia
Joo
Kuvaus
Sisällyttämiskriteerit:
- Lapsille: 3-7-vuotiaat, ymmärrä kantonin kieltä
- Vanhemmille: vähintään 18-vuotiaat, ymmärrä kantonin kieltä
- Opettajat: vähintään 18-vuotiaat, ymmärtävät kantonin kieltä, työskentelevät tällä hetkellä päiväkodissa
Poissulkemiskriteerit:
- Kantonin kieltä ei voi ymmärtää
Opintosuunnitelma
Tässä osiossa on tietoja tutkimussuunnitelmasta, mukaan lukien kuinka tutkimus on suunniteltu ja mitä tutkimuksella mitataan.
Miten tutkimus on suunniteltu?
Suunnittelun yksityiskohdat
- Ensisijainen käyttötarkoitus: Muut
- Jako: Satunnaistettu
- Inventiomalli: Rinnakkaistehtävä
- Naamiointi: Ei mitään (avoin tarra)
Aseet ja interventiot
Osallistujaryhmä / Arm |
Interventio / Hoito |
|---|---|
|
Kokeellinen: Sosiaalisen, emotionaalisen ja eettisen kehityksen (SEED) opetussuunnitelma
Päiväkodit, opettajat ja lapset saavat koulutuksen ja SEED-opetussuunnitelman.
Koulun rehtorin ja vanhempien tietoisen suostumuksen perusteella vanhemmat, opettajat ja lapset suorittavat ennakko-, jälki- ja 4 viikon seurantaarvioinnit.
Focus ryhmähaastatteluja tehdään opettajien kanssa ymmärtääkseen heidän hyväksyttävyyttään, kysyntää, käytännöllisyyttä, integrointia ja tehokkuutta opettajien koulutuksen jälkeisessä koulutuksessa sekä SEED-opetussuunnitelman toimittamista lapsille intervention jälkeisessä vaiheessa.
Toinen fokusryhmähaastattelu suoritetaan SEED-kouluttajien kanssa saadakseen tietoa opettajien osallistumisasteesta koulutustilaisuuteen.
|
Vastauksena lasten kiireellisiin psykososiaalisiin tarpeisiin Bodhi Love Foundation (BLF) mukautti Kindness Curriculum -ohjelman pienille lapsille Hongkongissa kääntämällä sen englannista kiinaksi ja mukauttamalla sen pituutta ja sisältöä paikalliseen päiväkodin käyttöön.
Muokattu Kindness Curriculum, joka on nimetty uudelleen sosiaalisen, emotionaalisen ja eettisen kehityksen opetussuunnitelmaksi (SEED), on kaksiosainen ohjelma, joka sisältää opettajankoulutuksen ja SEED:n toimituksen.
Opettajakoulutus koostuu 12 tunnin mindfulness-kurssista ja 1 päivän (6 tunnin) työpajasta, jossa perehdytään mindfulnessin ymmärtämiseen ja harjoittamiseen sekä SEED-opetussuunnitelman yksityiskohtiin.
SEED-opetussuunnitelma sisältää 8 lyhyttä mindfulnessin perustekniikoiden istuntoa, joista jokainen kestää 10 minuuttia.
Lisäksi siinä on 12 mindfulness-pohjaista oppituntia erityisillä teemoilla K2- ja K3-asteen lapsille.
Jokainen oppitunti kestää noin 30-40 minuuttia.
|
|
Ei väliintuloa: Odotuslistan ohjausryhmä
Yksi päiväkoti määrätään jonotuslistan valvontaehtoon.
Odotuslistavertailukoulujen opettajat odottavat vähintään 12 viikkoa ennen kuin he saavat koulutuksen, ja jonotuslistavertailuryhmän lapset saavat SEED-opetussuunnitelman opettajien koulutuksen jälkeen.
Koulun rehtorin ja vanhempien tietoisen suostumuksen perusteella vanhemmat, opettajat ja lapset suorittavat myös kokeen ennakko- ja jälkiarvioinnit.
|
Mitä tutkimuksessa mitataan?
Ensisijaiset tulostoimenpiteet
Tulosmittaus |
Toimenpiteen kuvaus |
Aikaikkuna |
|---|---|---|
|
Kööpenhaminan Burnout Inventory
Aikaikkuna: 8. viikko
|
Copenhagen Burnout Inventoryn (CBI) henkilökohtaisen burnoutin ja työperäisen burnout-aliasteikon avulla mitataan opettajien työuupumusta kolmella alueella: ja asiakkaisiin liittyvässä burnoutissa.
CBI osoittaa hyvää luotettavuutta jokaiselle alaskaalalle (Cronbachin alfa = .85-.87).
|
8. viikko
|
|
Kööpenhaminan Burnout Inventory
Aikaikkuna: 12. viikko
|
Copenhagen Burnout Inventoryn (CBI) henkilökohtaisen burnoutin ja työperäisen burnout-aliasteikon avulla mitataan opettajien työuupumusta kolmella alueella: ja asiakkaisiin liittyvässä burnoutissa.
CBI osoittaa hyvää luotettavuutta jokaiselle alaskaalalle (Cronbachin alfa = .85-.87).
|
12. viikko
|
|
Impermanence-tietoisuuden ja hyväksynnän asteikko
Aikaikkuna: 8. viikko
|
13-kohdan Impermanence Awareness and Acceptance Scale (IMAAS) mittaa muutoksia yksilön pysyvyystietoisuuden ja pysymättömyyden hyväksynnän tilatasoissa 7-pisteen Likert-asteikolla, joka vaihtelee 1:stä (täysin eri mieltä) 7:ään (täysin samaa mieltä).
|
8. viikko
|
|
Impermanence-tietoisuuden ja hyväksynnän asteikko
Aikaikkuna: 12. viikko
|
13-kohdan Impermanence Awareness and Acceptance Scale (IMAAS) mittaa muutoksia yksilön pysyvyystietoisuuden ja pysymättömyyden hyväksynnän tilatasoissa 7-pisteen Likert-asteikolla, joka vaihtelee 1:stä (täysin eri mieltä) 7:ään (täysin samaa mieltä).
|
12. viikko
|
|
Yhtenäisyysasteikko
Aikaikkuna: 8. viikko
|
12-pisteistä yhteenliittymisasteikkoa käytetään mittaamaan osallistujien tietoisuutta heidän keskinäisestä riippuvuudestaan kaikkiin maailman asioihin 6-pisteen asteikolla 1 (täysin eri mieltä) 6 (täysin samaa mieltä).
Asteikko mittaa keskinäisyyttä kolmella ulottuvuudella: emotionaalinen reaktio keskinäiseen yhteyteen, keskinäisen kytkeytymisen arvostus itsensä kehittämisessä ja keskinäinen kytkös sosiaalisissa suhteissa.
|
8. viikko
|
|
Yhtenäisyysasteikko
Aikaikkuna: 12. viikko
|
12-pisteistä yhteenliittymisasteikkoa käytetään mittaamaan osallistujien tietoisuutta heidän keskinäisestä riippuvuudestaan kaikkiin maailman asioihin 6-pisteen asteikolla 1 (täysin eri mieltä) 6 (täysin samaa mieltä).
Asteikko mittaa keskinäisyyttä kolmella ulottuvuudella: emotionaalinen reaktio keskinäiseen yhteyteen, keskinäisen kytkeytymisen arvostus itsensä kehittämisessä ja keskinäinen kytkös sosiaalisissa suhteissa.
|
12. viikko
|
|
Mindfulness-Discernment Scale (MDS)
Aikaikkuna: 8. viikko
|
Mindfulness-asteikon 20-kohdan Five Facet Mindfulness Questionnaire Short Form (FFMQ-SF) ja 10-kohdan Mindfulness-alaasteikko käytetään mindfulness-tason mittaamiseen.
FFMQ-SF mittaa viittä mindfulnessin ulottuvuutta, mukaan lukien tarkkailu, kuvaaminen, tietoinen toimiminen, tuomitsematta jättäminen ja reagoimattomuus (Baer et al., 2008) 5-pisteisellä Likert-asteikolla, joka vaihtelee 1:stä (ei koskaan) 5:een (aina).
Erottamiskykyä arvioidaan Mindfulness-Discernment Scale -asteikon 14-kohdan Discernment-aliasteikolla.
Kohteet on arvioitu asteikolla 1 (ei koskaan) 6 (aina).
|
8. viikko
|
|
Mindfulness-Discernment Scale (MDS)
Aikaikkuna: 12. viikko
|
Mindfulness-asteikon 20-kohdan Five Facet Mindfulness Questionnaire Short Form (FFMQ-SF) ja 10-kohdan Mindfulness-alaasteikko käytetään mindfulness-tason mittaamiseen.
FFMQ-SF mittaa viittä mindfulnessin ulottuvuutta, mukaan lukien tarkkailu, kuvaaminen, tietoinen toimiminen, tuomitsematta jättäminen ja reagoimattomuus (Baer et al., 2008) 5-pisteisellä Likert-asteikolla, joka vaihtelee 1:stä (ei koskaan) 5:een (aina).
Erottamiskykyä arvioidaan Mindfulness-Discernment Scale -asteikon 14-kohdan Discernment-aliasteikolla.
Kohteet on arvioitu asteikolla 1 (ei koskaan) 6 (aina).
|
12. viikko
|
|
Jaetun tyydytystehtävän viivästyminen
Aikaikkuna: 8. viikko
|
Jaetun tyydytyksen 5 minuutin viive mittaa lasten jakamiskäyttäytymistä pienillä tarroilla.
Lapsia pyydetään jakamaan 1–2 tarraa muiden ihmisten kanssa neljässä tapauksessa, kuten jakaminen maksulla, jakaminen ilman kustannuksia ja jakamisen viivästyminen.
|
8. viikko
|
|
Jaetun tyydytystehtävän viivästyminen
Aikaikkuna: 12. viikko
|
Jaetun tyydytyksen 5 minuutin viive mittaa lasten jakamiskäyttäytymistä pienillä tarroilla.
Lapsia pyydetään jakamaan 1–2 tarraa muiden ihmisten kanssa neljässä tapauksessa, kuten jakaminen maksulla, jakaminen ilman kustannuksia ja jakamisen viivästyminen.
|
12. viikko
|
|
Pää-varpaat-polvet-hartiat -tehtävä (HTKS)
Aikaikkuna: 8. viikko
|
10 minuutin pää-varpaat-polvet-olkapäät -tehtävä (HTKS) mittaa lasten käyttäytymisen säätelyä.
Tehtävä edellyttää erityisesti, että lapset tekevät päinvastoin kuin komennot.
Jokaisen komennon kohdalla kokeen suorittaja käyttää 3-pisteen asteikkoa tallentaakseen lapsen vastaukset 0 = väärin, 1 = itse oikein ja 2 = oikein.
|
8. viikko
|
|
Pää-varpaat-polvet-hartiat -tehtävä (HTKS)
Aikaikkuna: 12. viikko
|
10 minuutin pää-varpaat-polvet-olkapäät -tehtävä (HTKS) mittaa lasten käyttäytymisen säätelyä.
Tehtävä edellyttää erityisesti, että lapset tekevät päinvastoin kuin komennot.
Jokaisen komennon kohdalla kokeen suorittaja käyttää 3-pisteen asteikkoa tallentaakseen lapsen vastaukset 0 = väärin, 1 = itse oikein ja 2 = oikein.
|
12. viikko
|
|
Pettymys lahjatehtävä
Aikaikkuna: 8. viikko
|
Pettymyslahjatehtävä mittaa lasten tunteiden säätelyä.
Erityisesti heille kerrotaan, että he saavat erittäin mukavan lahjan, mutta he saavat lopulta ei-toivotun lahjan, esimerkiksi roskapaperin.
Lasten ilmeitä tarkkaillaan ja koodataan Saarnin (1984) tunnekoodausjärjestelmän perusteella.
|
8. viikko
|
|
Vahvuudet ja vaikeudet -kysely (SDQ)
Aikaikkuna: 8. viikko
|
Vahvuudet ja vaikeudet -kyselylomakkeen 20-kohdan sisäistämis- ja ulkoistamisongelmien ala-asteikoilla päästään käsiksi lapsen sopeutumisvaikeuksiin 3 pisteen asteikolla 1 (ei totta) 3:een (ehkä totta).
Sisäistävien ongelmien alaskaala vangitsee emotionaaliset oireet ja vertaissuhdeongelmat, kun taas ulkoistavien ongelmien alaskaala kuvaa käyttäytymisongelmia ja yliaktiivisuutta/huolimattomuutta.
|
8. viikko
|
|
Vahvuudet ja vaikeudet -kysely (SDQ)
Aikaikkuna: 12. viikko
|
Vahvuudet ja vaikeudet -kyselylomakkeen 20-kohdan sisäistämis- ja ulkoistamisongelmien ala-asteikoilla päästään käsiksi lapsen sopeutumisvaikeuksiin 3 pisteen asteikolla 1 (ei totta) 3:een (ehkä totta).
Sisäistävien ongelmien alaskaala vangitsee emotionaaliset oireet ja vertaissuhdeongelmat, kun taas ulkoistavien ongelmien alaskaala kuvaa käyttäytymisongelmia ja yliaktiivisuutta/huolimattomuutta.
|
12. viikko
|
|
Sosiaalisten taitojen kehittämisjärjestelmän arviointiasteikot (esikouluikäisten vanhempien versio) (SSIS - SEL)
Aikaikkuna: 8. viikko
|
SSIS SEL koostuu 20 osasta, jotka arvioivat lasten taitoja kussakin viidestä sosiaalis-emotionaalisesta oppimiskompetenssista: itsetietoisuus, itsejohtaminen, sosiaalinen tietoisuus, ihmissuhdetaidot, vastuullinen päätöksenteko.
|
8. viikko
|
|
Sosiaalisten taitojen kehittämisjärjestelmän arviointiasteikot (esikouluikäisten vanhempien versio) (SSIS - SEL)
Aikaikkuna: 12. viikko
|
SSIS SEL koostuu 20 osasta, jotka arvioivat lasten taitoja kussakin viidestä sosiaalis-emotionaalisesta oppimiskompetenssista: itsetietoisuus, itsejohtaminen, sosiaalinen tietoisuus, ihmissuhdetaidot, vastuullinen päätöksenteko.
|
12. viikko
|
|
Esikouluversion käyttäytymisluokitusluettelo
Aikaikkuna: 8. viikko
|
Esikouluversion 63-kohtaista käyttäytymisarviointia käytetään arvioimaan lapsen käyttäytymissääntelyä 3-pisteen asteikolla 1 (ei koskaan) 3:een (usein), mukaan lukien esto, siirtyminen, tunteiden hallinta, työskentely. muisti ja suunnittelu/järjestäminen.
|
8. viikko
|
|
Esikouluversion käyttäytymisluokitusluettelo
Aikaikkuna: 12. viikko
|
Esikouluversion 63-kohtaista käyttäytymisarviointia käytetään arvioimaan lapsen käyttäytymissääntelyä 3-pisteen asteikolla 1 (ei koskaan) 3:een (usein), mukaan lukien esto, siirtyminen, tunteiden hallinta, työskentely. muisti ja suunnittelu/järjestäminen.
|
12. viikko
|
|
Mindfulness in Teaching Scale (MTS)
Aikaikkuna: 8. viikko
|
14-osaisen Mindfulness in Teaching Scale (MTS) -asteikon avulla arvioidaan, missä määrin opettajat ovat tietoisia erilaisista luokkahuoneen ja oppilaiden toiminnoista.
Se sisältää 2 alaasteikkoa, jotka mittaavat opettajan intrapersonaalista ja ihmisten välistä mindfulnessia.
Asioihin vastataan 5-pisteen Likert-asteikolla (1 = ei koskaan, 5 = aina).
Kunkin ulottuvuuden kokonaispistemäärä saadaan summaamalla vastaavat kohteet, ja korkeammat pisteet osoittavat opettajan sisäisen mindfulnessin (9-45) ja opettajien välisen mindfulnessin (5-25) korkeampaa tasoa.
|
8. viikko
|
|
Mindfulness in Teaching Scale (MTS)
Aikaikkuna: 12. viikko
|
14-osaisen Mindfulness in Teaching Scale (MTS) -asteikon avulla arvioidaan, missä määrin opettajat ovat tietoisia erilaisista luokkahuoneen ja oppilaiden toiminnoista.
Se sisältää 2 alaasteikkoa, jotka mittaavat opettajan intrapersonaalista ja ihmisten välistä mindfulnessia.
Asioihin vastataan 5-pisteen Likert-asteikolla (1 = ei koskaan, 5 = aina).
Kunkin ulottuvuuden kokonaispistemäärä saadaan summaamalla vastaavat kohteet, ja korkeammat pisteet osoittavat opettajan sisäisen mindfulnessin (9-45) ja opettajien välisen mindfulnessin (5-25) korkeampaa tasoa.
|
12. viikko
|
|
Kiinnittämätön asteikko (NAS) - Lyhyt lomake
Aikaikkuna: 8. viikko
|
8-pisteisen Kiintymättömyyden asteikon lyhytlomaketta käytetään arvioimaan osallistujien joustavuutta ja tasapainoista suhtautumista elämänkokemuksiin 6 pisteen asteikolla.
Osallistujat arvioivat kohteet 1:stä (erittäin vahvasti) 6:een (erittäin samaa mieltä).
Kolme kohdetta koodattiin käänteisesti ja korkeammat pisteet osoittavat suurempaa kiinnittymättömyyttä.
Tämä lyhennetty versio kehitettiin ja validoitiin käyttäen nimikevastausteoriaa Hongkongin kiinalaisessa näytteessä.
|
8. viikko
|
|
Kiinnittämätön asteikko (NAS) - Lyhyt lomake
Aikaikkuna: 12. viikko
|
8-pisteisen Kiintymättömyyden asteikon lyhytlomaketta käytetään arvioimaan osallistujien joustavuutta ja tasapainoista suhtautumista elämänkokemuksiin 6 pisteen asteikolla.
Osallistujat arvioivat kohteet 1:stä (erittäin vahvasti) 6:een (erittäin samaa mieltä).
Kolme kohdetta koodattiin käänteisesti ja korkeammat pisteet osoittavat suurempaa kiinnittymättömyyttä.
Tämä lyhennetty versio kehitettiin ja validoitiin käyttäen nimikevastausteoriaa Hongkongin kiinalaisessa näytteessä.
|
12. viikko
|
|
Santa Claran lyhyt myötätuntoasteikko
Aikaikkuna: 8. viikko
|
Santa Clara Brief Compassion Scale (SCBCS) on 5-osainen inventaario, joka mittaa myötätuntoa muita kohtaan käyttämällä 7-pisteen Likertin kaltaista asteikkoa (1 = ei ollenkaan totta minulle - 7 = erittäin totta minulle), mikä antaa mahdollinen vaihteluväli 5–35 pistettä, korkeammat pisteet merkitsevät korkeampaa myötätuntoa.
|
8. viikko
|
|
Santa Claran lyhyt myötätuntoasteikko
Aikaikkuna: 12. viikko
|
Santa Clara Brief Compassion Scale (SCBCS) on 5-osainen inventaario, joka mittaa myötätuntoa muita kohtaan käyttämällä 7-pisteen Likertin kaltaista asteikkoa (1 = ei ollenkaan totta minulle - 7 = erittäin totta minulle), mikä antaa mahdollinen vaihteluväli 5–35 pistettä, korkeammat pisteet merkitsevät korkeampaa myötätuntoa.
|
12. viikko
|
|
Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale (WEMWBS)
Aikaikkuna: 8. viikko
|
Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale-Short on 7 pisteen itseraportin subjektiivisen henkisen hyvinvoinnin mitta 5 pisteen Likert-asteikolla (1 = ei koskaan, 5 = koko ajan), mikä antaa vähimmäispistemäärän. 14 ja maksimipistemäärä 70.
Korkeampi WEMWBS-pistemäärä tarkoittaa siis korkeampaa henkisen hyvinvoinnin tasoa.
Kiinankielinen käännös on osoittanut korkeatasoista sisäistä johdonmukaisuutta, testien uudelleentestauksen luotettavuutta ja rakenteen validiteettia sekä yhteisön että kliinisissä näytteissä.
|
8. viikko
|
|
Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale (WEMWBS)
Aikaikkuna: 12. viikko
|
Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale-Short on 7 pisteen itseraportin subjektiivisen henkisen hyvinvoinnin mitta 5 pisteen Likert-asteikolla (1 = ei koskaan, 5 = koko ajan), mikä antaa vähimmäispistemäärän. 14 ja maksimipistemäärä 70.
Korkeampi WEMWBS-pistemäärä tarkoittaa siis korkeampaa henkisen hyvinvoinnin tasoa.
Kiinankielinen käännös on osoittanut korkeatasoista sisäistä johdonmukaisuutta, testien uudelleentestauksen luotettavuutta ja rakenteen validiteettia sekä yhteisön että kliinisissä näytteissä.
|
12. viikko
|
|
Lasten käyttäytymiskysely (CBQ) ikä 3-7-lyhyt lomake
Aikaikkuna: 8. viikko
|
CBQ:ssa vanhempia pyydetään arvioimaan lapsensa 7 pisteen asteikolla, joka vaihtelee 1:stä (erittäin väärin lapsellesi) 7:ään (erittäin totta lapsellesi).
Vanhemmille tarjotaan myös Ei sovellettavissa -vastausvaihtoehto, kun lasta ei ole havaittu kuvatussa tilanteessa.
Vakiolomake koostuu 15 aliasteikosta, tässä tutkimuksessa käytetään 3 alaasteikkoa (yhteensä 18 kohtaa) lyhyestä muodosta, eli Attentional Control, Impulsivity ja Inhibitory Control.
Korkeampi pistemäärä kullakin ala-asteikolla heijastaa parempaa huomionhallintaa, impulssiivisuutta ja estokontrollia, vastaavasti.
|
8. viikko
|
|
Lasten käyttäytymiskysely (CBQ) ikä 3-7-lyhyt lomake
Aikaikkuna: 12. viikko
|
CBQ:ssa vanhempia pyydetään arvioimaan lapsensa 7 pisteen asteikolla, joka vaihtelee 1:stä (erittäin väärin lapsellesi) 7:ään (erittäin totta lapsellesi).
Vanhemmille tarjotaan myös Ei sovellettavissa -vastausvaihtoehto, kun lasta ei ole havaittu kuvatussa tilanteessa.
Vakiolomake koostuu 15 aliasteikosta, tässä tutkimuksessa käytetään 3 alaasteikkoa (yhteensä 18 kohtaa) lyhyestä muodosta, eli Attentional Control, Impulsivity ja Inhibitory Control.
Korkeampi pistemäärä kullakin ala-asteikolla heijastaa parempaa huomionhallintaa, impulssiivisuutta ja estokontrollia, vastaavasti.
|
12. viikko
|
Yhteistyökumppanit ja tutkijat
Täältä löydät tähän tutkimukseen osallistuvat ihmiset ja organisaatiot.
Sponsori
Yhteistyökumppanit
Tutkijat
- Päätutkija: Winnie WS MAK, Chinese University of Hong Kong
- Päätutkija: Rebecca YM Cheung, Xi'an Jiaotong-Liverpool University
Julkaisuja ja hyödyllisiä linkkejä
Tutkimusta koskevien tietojen syöttämisestä vastaava henkilö toimittaa nämä julkaisut vapaaehtoisesti. Nämä voivat koskea mitä tahansa tutkimukseen liittyvää.
Yleiset julkaisut
- Flook L, Goldberg SB, Pinger L, Bonus K, Davidson RJ. Mindfulness for teachers: A pilot study to assess effects on stress, burnout and teaching efficacy. Mind Brain Educ. 2013 Sep;7(3):10.1111/mbe.12026. doi: 10.1111/mbe.12026.
- Blewitt C, Fuller-Tyszkiewicz M, Nolan A, Bergmeier H, Vicary D, Huang T, McCabe P, McKay T, Skouteris H. Social and Emotional Learning Associated With Universal Curriculum-Based Interventions in Early Childhood Education and Care Centers: A Systematic Review and Meta-analysis. JAMA Netw Open. 2018 Dec 7;1(8):e185727. doi: 10.1001/jamanetworkopen.2018.5727.
- Bornstein MH, Hahn CS, Haynes OM. Social competence, externalizing, and internalizing behavioral adjustment from early childhood through early adolescence: developmental cascades. Dev Psychopathol. 2010 Nov;22(4):717-35. doi: 10.1017/S0954579410000416.
- Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2021). CASEL's SEL Framework. https://casel.org/casel-sel-framework-11-2020/
- Curriculum Development Council, Education Bureau, Hong Kong SAR. (2017). Kindergarten education curriculum guide: Joyful learning through play balanced development all the way. https://www.edb.gov.hk/attachment/en/curriculum-development/major-level-of-edu/preprimary/ENG_KGECG_2017.pdf
- Dunning D, Tudor K, Radley L, Dalrymple N, Funk J, Vainre M, Ford T, Montero-Marin J, Kuyken W, Dalgleish T. Do mindfulness-based programmes improve the cognitive skills, behaviour and mental health of children and adolescents? An updated meta-analysis of randomised controlled trials. Evid Based Ment Health. 2022 Jul 12;25(3):135-42. doi: 10.1136/ebmental-2022-300464. Online ahead of print.
- Flook L, Goldberg SB, Pinger L, Davidson RJ. Promoting prosocial behavior and self-regulatory skills in preschool children through a mindfulness-based Kindness Curriculum. Dev Psychol. 2015 Jan;51(1):44-51. doi: 10.1037/a0038256. Epub 2014 Nov 10.
- Heckman, J. J. (2011). The economics of inequality: The value of early childhood education. American Educator, 35(1), 31.
- Hong Kong Professional Teachers' Union. (2018, September 2). Teachers' Stress Survey. Retrieved February 15, 2023. https://hkps-dcp.org.hk/images/ourworks/TeacherStressSurveyPressRelease20180902.pdf
- Kim, S., Crooks, C. V., Bax, K., & Shokoohi, M. (2021). Impact of trauma-informed training and mindfulness-based social-emotional learning program on teacher attitudes and burnout: A mixed-methods study. School mental health, 13(1), 55-68. https://doi.org/10.1007/s12310-020-09406-6
- Lam, L. T., & Wong, E. M. (2017). Enhancing social-emotional well-being in young children through improving teachers' social-emotional competence and curriculum design in Hong Kong. International Journal of Child Care and Education Policy, 11(1), 1-14. https://doi.org/10.1186/s40723-017-0031-0
- Roeser, R. W., Skinner, E., Beers, J., & Jennings, P. A. (2012). Mindfulness training and teachers' professional development: An emerging area of research and practice. Child development perspectives, 6(2), 167-173. https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2012.00238.x
- Unicef. (2021, October 15). State of the world's children, caring for children's mental health. Retrieved February 15, 2023. https://webuat.unicef.org.hk/en/news/latest_news/state-of-the-worlds-children-caring-for-childrens-mental-health/
- World Health Organization. (2018). United Nations Children's Fund, World Bank Group. Nurturing care for early childhood development: a framework for helping children survive and thrive to transform health and human potential. Geneva: World Health Organization. https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/272603/9789241514064-eng.pdf
Opintojen ennätyspäivät
Nämä päivämäärät seuraavat ClinicalTrials.gov-sivustolle lähetettyjen tutkimustietueiden ja yhteenvetojen edistymistä. National Library of Medicine (NLM) tarkistaa tutkimustiedot ja raportoidut tulokset varmistaakseen, että ne täyttävät tietyt laadunvalvontastandardit, ennen kuin ne julkaistaan julkisella verkkosivustolla.
Opi tärkeimmät päivämäärät
Opiskelun aloitus (Todellinen)
Lauantai 16. syyskuuta 2023
Ensisijainen valmistuminen (Todellinen)
Maanantai 29. huhtikuuta 2024
Opintojen valmistuminen (Todellinen)
Maanantai 3. kesäkuuta 2024
Opintoihin ilmoittautumispäivät
Ensimmäinen lähetetty
Perjantai 3. marraskuuta 2023
Ensimmäinen toimitettu, joka täytti QC-kriteerit
Perjantai 3. marraskuuta 2023
Ensimmäinen Lähetetty (Todellinen)
Keskiviikko 8. marraskuuta 2023
Tutkimustietojen päivitykset
Viimeisin päivitys julkaistu (Todellinen)
Tiistai 25. maaliskuuta 2025
Viimeisin lähetetty päivitys, joka täytti QC-kriteerit
Torstai 6. helmikuuta 2025
Viimeksi vahvistettu
Keskiviikko 1. toukokuuta 2024
Lisää tietoa
Tähän tutkimukseen liittyvät termit
Avainsanat
Muut tutkimustunnusnumerot
- SBRE-22-0785A
Yksittäisten osallistujien tietojen suunnitelma (IPD)
Aiotko jakaa yksittäisten osallistujien tietoja (IPD)?
EI
Lääke- ja laitetiedot, tutkimusasiakirjat
Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää lääkevalmistetta
Ei
Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää laitetuotetta
Ei
Yhdysvalloissa valmistettu ja sieltä viety tuote
Ei
Nämä tiedot haettiin suoraan verkkosivustolta clinicaltrials.gov ilman muutoksia. Jos sinulla on pyyntöjä muuttaa, poistaa tai päivittää tutkimustietojasi, ota yhteyttä register@clinicaltrials.gov. Heti kun muutos on otettu käyttöön osoitteessa clinicaltrials.gov, se päivitetään automaattisesti myös verkkosivustollemme .