Sociaal-emotionele en ethische ontwikkeling (SEED)
6 februari 2025 bijgewerkt door: Winnie W.S. MAK, Chinese University of Hong Kong
Haalbaarheid van op mindfulness gebaseerde training voor leraren en jonge kinderen voor sociaal-emotionele en ethische ontwikkeling (SEED)
De doelstellingen van de huidige studie zijn (1) het evalueren van de haalbaarheid en effectiviteit van het implementeren van lerarentrainingen op het gebied van mindfulness en het ontwikkelen van hun competentie in het aanbieden van het Sociale, Emotionele en Ethische Ontwikkelingscurriculum (SEED) aan kleuters, en (2) het testen van het SEED-curriculum op kleuterscholen om de effectiviteit ervan te beoordelen.
Om de haalbaarheid van de SEED-lerarenopleiding en het SEED Curriculum te onderzoeken, zullen gerandomiseerde gecontroleerde onderzoeken worden uitgevoerd. Er zullen minimaal twee kleuterscholen worden gerekruteerd om aan het onderzoek deel te nemen. De helft van de kleuterscholen, leraren en kinderen krijgt de training en het SEED-curriculum, terwijl de andere helft wordt toegewezen aan de wachtlijstcontroleconditie. Na geïnformeerde toestemming van de schooldirecteuren en ouders, zullen ouders, leerkrachten en kinderen pre-, post- en vervolgbeoordelingen uitvoeren. Er zullen focusgroepinterviews worden gehouden met leraren om inzicht te krijgen in hun aanvaardbaarheid, vraag, bruikbaarheid, integratie en doeltreffendheid van de lerarenopleiding tijdens de post-lerarenopleiding en de levering van het SEED-curriculum voor kinderen na de interventie. Er zullen nog een focusgroepinterviews worden gehouden met SEED-trainers om informatie te krijgen over de deelname van leraren aan de trainingssessie.
Studie Overzicht
Toestand
Voltooid
Interventie / Behandeling
Gedetailleerde beschrijving
Volgens de Wereldgezondheidsorganisatie (2018) legt de ontwikkeling van jonge kinderen een cruciale basis voor gezonde gewoonten (zie ook Asby, 2018) en ontwikkeling op de lange termijn, inclusief gezondheid en welzijn, en verandert het traject van de volgende generatie bij het maximaliseren van het menselijk potentieel. In het bijzonder legt sociaal emotioneel leren (SEL) in de vroege kinderjaren de basis voor hun latere aanpassing, waaronder een beter emotioneel welzijn en minder internaliserende en externaliserende problemen (bijv. Bornstein et al., 2010). Onlangs zijn er wereldwijd talloze SEL-programma’s ontwikkeld (bijv. Blewitt et al., 2018). Van deze evidence-based SEL-programma’s is het Kindness Curriculum een seculier, op mindfulness gebaseerd SEL-programma, ontworpen voor kinderen tussen de 4 en 6 jaar oud (Flock et al., 2015).
In Hong Kong heeft de Kindergarten Education Curriculum Guide affectieve en sociale ontwikkeling geïdentificeerd als een belangrijk doel in de vroege kinderjaren (Curriculum Development Council, 2017). Betere sociaal-emotionele competentie wordt geassocieerd met minder angstgevoelens en minder agressief gedrag van kinderen in de voorschoolse leeftijd in Hong Kong (Lam & Wong, 2017). De implementatie van empirisch onderbouwde SEL-programma’s blijft echter nog onvolwassen; er zijn zeer weinig programma’s beschikbaar voor kleuterscholen en kleuterscholen en geen enkele programma’s zijn gebaseerd op mindfulness. Als reactie op het vervullen van de psychosociale behoeften van kinderen heeft de Bodhi Love Foundation (BLF) het Kindness Curriculum voor jonge kinderen in Hong Kong aangepast. Met gezamenlijke inspanningen van een team van gekwalificeerde lokale mindfulnessleraren en prof. Daniel Goleman als adviseur werd het curriculum vertaald van het Engels naar het Chinees en aangepast voor implementatie in de lokale culturele context. Het aangepaste Kindness Curriculum, omgedoopt tot Social, Emotional, Ethical Development Curriculum (SEED), is een tweedelig programma waarbij docenten worden getraind in mindfulness en het geven van SEED aan jonge kinderen. Als zodanig kan het curriculum nuttig zijn voor zowel leerkrachten als kinderen.
De betekenis van het project is het cultiveren van mindfulness en liefdevolle vriendelijkheid onder onze leraren en kinderen, zodat we hen kunnen uitrusten met de mentaliteit en vaardigheden die nodig zijn voor zelfzorg en de bevordering van mentaal welzijn. Een dergelijke benadering van welzijnsbevordering en noodpreventie, die al vroeg in de kindertijd begint, legt een cruciale hoeksteen voor de ontwikkeling van kinderen, wat mogelijk de incidentie van psychische aandoeningen onder jongere generaties kan verminderen.
Studietype
Ingrijpend
Inschrijving (Werkelijk)
158
Fase
- Niet toepasbaar
Contacten en locaties
In dit gedeelte vindt u de contactgegevens van degenen die het onderzoek uitvoeren en informatie over waar dit onderzoek wordt uitgevoerd.
Studie Locaties
-
-
-
Hong Kong, Hongkong
- Dept of Psychology, CUHK
-
-
Deelname Criteria
Onderzoekers zoeken naar mensen die aan een bepaalde beschrijving voldoen, de zogenaamde geschiktheidscriteria. Enkele voorbeelden van deze criteria zijn iemands algemene gezondheidstoestand of eerdere behandelingen.
Geschiktheidscriteria
Leeftijden die in aanmerking komen voor studie
- Kind
- Volwassen
- Oudere volwassene
Accepteert gezonde vrijwilligers
Ja
Beschrijving
Inclusiecriteria:
- Voor kinderen: van 3 tot 7 jaar oud, begrijp Kantonees
- Voor ouders: 18 jaar of ouder, begrijp Kantonees
- Voor leraren: 18 jaar of ouder, begrijp Kantonees, werkt momenteel op een kleuterschool
Uitsluitingscriteria:
- Kan Kantonees niet verstaan
Studie plan
Dit gedeelte bevat details van het studieplan, inclusief hoe de studie is opgezet en wat de studie meet.
Hoe is de studie opgezet?
Ontwerpdetails
- Primair doel: Ander
- Toewijzing: Gerandomiseerd
- Interventioneel model: Parallelle opdracht
- Masker: Geen (open label)
Wapens en interventies
Deelnemersgroep / Arm |
Interventie / Behandeling |
|---|---|
|
Experimenteel: Curriculum voor sociale, emotionele en ethische ontwikkeling (SEED).
De kleuterscholen, leerkrachten en kinderen zullen de training en het SEED-curriculum ontvangen.
Na geïnformeerde toestemming van de schooldirecteuren en ouders, zullen ouders, leerkrachten en kinderen de pre-, post- en vierweekse follow-upbeoordelingen voltooien.
Er zullen focusgroepinterviews worden gehouden met leraren om inzicht te krijgen in hun aanvaardbaarheid, vraag, bruikbaarheid, integratie en doeltreffendheid van de lerarenopleiding tijdens de post-lerarenopleiding en de levering van het SEED-curriculum voor kinderen na de interventie.
Er zullen nog een focusgroepinterviews worden gehouden met SEED-trainers om informatie te krijgen over de deelname van leraren aan de trainingssessie.
|
Als reactie op het vervullen van de dringende psychosociale behoeften van kinderen heeft de Bodhi Love Foundation (BLF) het Kindness Curriculum voor jonge kinderen in Hong Kong aangepast door het van het Engels naar het Chinees te vertalen en de lengte en inhoud ervan aan te passen voor implementatie in de lokale context van de kleuterschool.
Het aangepaste Vriendelijkheidscurriculum, omgedoopt tot het Sociale, Emotionele en Ethische Ontwikkelingscurriculum (SEED), is een tweedelig programma dat lerarenopleiding en de levering van SEED omvat.
De lerarenopleiding bestaat uit een mindfulnesscursus van 12 uur en een workshop van 1 dag (6 uur) om vertrouwd te raken met het begrip en de praktijk van mindfulness, en de details van het SEED Curriculum.
Het SEED Curriculum omvat 8 korte sessies met basistechnieken in mindfulness van elk 10 minuten.
Daarnaast zijn er 12 op mindfulness gebaseerde lessen met specifieke thema's voor kinderen in K2 en K3.
Elke les duurt ongeveer 30-40 minuten.
|
|
Geen tussenkomst: Controlegroep op de wachtlijst
Eén kleuterschool wordt toegewezen aan de wachtlijstcontroleconditie.
Leraren in de wachtlijstcontrolescholen zullen minimaal twaalf weken wachten voordat ze de training krijgen, en kinderen in de wachtlijstcontrolegroep ontvangen het SEED-curriculum na de lerarentraining.
Na geïnformeerde toestemming van de schooldirecteuren en ouders, zullen ouders, leraren en kinderen ook pre- en post-testbeoordelingen voltooien.
|
Wat meet het onderzoek?
Primaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Kopenhagen Burnout-inventaris
Tijdsspanne: 8e week
|
De subschaal persoonlijke burn-out en werkgerelateerde burn-out in de Copenhagen Burnout Inventory (CBI) zal worden gebruikt om de burn-out van leraren in drie domeinen te meten: en cliëntgerelateerde burn-out.
CBI vertoont een goede betrouwbaarheid voor elke subschaal (Cronbach's alpha = .85-.87).
|
8e week
|
|
Kopenhagen Burnout-inventaris
Tijdsspanne: 12e week
|
De subschaal persoonlijke burn-out en werkgerelateerde burn-out in de Copenhagen Burnout Inventory (CBI) zal worden gebruikt om de burn-out van leraren in drie domeinen te meten: en cliëntgerelateerde burn-out.
CBI vertoont een goede betrouwbaarheid voor elke subschaal (Cronbach's alpha = .85-.87).
|
12e week
|
|
De schaal van bewustzijn en acceptatie van vergankelijkheid
Tijdsspanne: 8e week
|
De 13-items van de Impermanence Awareness and Acceptance Scale (IMAAS) meet veranderingen in de mate van vergankelijkheidsbewustzijn en vergankelijkheidsacceptatie van een individu op een 7-punts Likert-schaal, variërend van 1 (helemaal niet mee eens) tot 7 (helemaal mee eens).
|
8e week
|
|
De schaal van bewustzijn en acceptatie van vergankelijkheid
Tijdsspanne: 12e week
|
De 13-items van de Impermanence Awareness and Acceptance Scale (IMAAS) meet veranderingen in de mate van vergankelijkheidsbewustzijn en vergankelijkheidsacceptatie van een individu op een 7-punts Likert-schaal, variërend van 1 (helemaal niet mee eens) tot 7 (helemaal mee eens).
|
12e week
|
|
Schaal van onderlinge verbondenheid
Tijdsspanne: 8e week
|
De 12-item Interconnectedness Scale zal worden gebruikt om het bewustzijn van de deelnemers over hun onderling afhankelijke relatie met alle zaken in de wereld te meten op een 6-puntsschaal van 1 (helemaal mee oneens) tot 6 (helemaal mee eens).
De schaal meet onderlinge verbondenheid in drie dimensies: emotionele reactie op onderlinge verbondenheid, waardering van onderlinge verbondenheid bij zelfontwikkeling, en onderlinge verbondenheid in sociale relaties.
|
8e week
|
|
Schaal van onderlinge verbondenheid
Tijdsspanne: 12e week
|
De 12-item Interconnectedness Scale zal worden gebruikt om het bewustzijn van de deelnemers over hun onderling afhankelijke relatie met alle zaken in de wereld te meten op een 6-puntsschaal van 1 (helemaal mee oneens) tot 6 (helemaal mee eens).
De schaal meet onderlinge verbondenheid in drie dimensies: emotionele reactie op onderlinge verbondenheid, waardering van onderlinge verbondenheid bij zelfontwikkeling, en onderlinge verbondenheid in sociale relaties.
|
12e week
|
|
Mindfulness-onderscheidingsschaal (MDS)
Tijdsspanne: 8e week
|
De uit 20 items bestaande Five Facet Mindfulness Questionnaire Short Form (FFMQ-SF) en de uit 10 items bestaande Mindfulness-subschaal in de Mindfulness-Discernment Scale zullen worden gebruikt om de niveaus van mindfulness te meten.
FFMQ-SF meet vijf dimensies van mindfulness, waaronder observeren, beschrijven, bewust handelen, niet-oordelen en niet-reactiviteit (Baer et al., 2008) op een 5-punts Likert-schaal variërend van 1 (nooit) tot 5 (altijd).
Onderscheidingsvermogen wordt beoordeeld aan de hand van de 14 items tellende subschaal Onderscheidingsvermogen van de Mindfulness-Onderscheidingsschaal.
Items worden beoordeeld op een schaal variërend van 1 (nooit) tot 6 (altijd).
|
8e week
|
|
Mindfulness-onderscheidingsschaal (MDS)
Tijdsspanne: 12e week
|
De uit 20 items bestaande Five Facet Mindfulness Questionnaire Short Form (FFMQ-SF) en de uit 10 items bestaande Mindfulness-subschaal in de Mindfulness-Discernment Scale zullen worden gebruikt om de niveaus van mindfulness te meten.
FFMQ-SF meet vijf dimensies van mindfulness, waaronder observeren, beschrijven, bewust handelen, niet-oordelen en niet-reactiviteit (Baer et al., 2008) op een 5-punts Likert-schaal variërend van 1 (nooit) tot 5 (altijd).
Onderscheidingsvermogen wordt beoordeeld aan de hand van de 14 items tellende subschaal Onderscheidingsvermogen van de Mindfulness-Onderscheidingsschaal.
Items worden beoordeeld op een schaal variërend van 1 (nooit) tot 6 (altijd).
|
12e week
|
|
Vertraging van gedeelde bevredigingstaak
Tijdsspanne: 8e week
|
De taak van 5 minuten uitstel van gedeelde voldoening meet het deelgedrag van kinderen met betrekking tot de kleine stickers.
Kinderen wordt gevraagd om in vier gevallen 1 tot 2 stickers met andere mensen te delen, zoals delen tegen kosten, delen zonder kosten en uitstel van delen.
|
8e week
|
|
Vertraging van gedeelde bevredigingstaak
Tijdsspanne: 12e week
|
De taak van 5 minuten uitstel van gedeelde voldoening meet het deelgedrag van kinderen met betrekking tot de kleine stickers.
Kinderen wordt gevraagd om in vier gevallen 1 tot 2 stickers met andere mensen te delen, zoals delen tegen kosten, delen zonder kosten en uitstel van delen.
|
12e week
|
|
Hoofd-teen-knieën-schouders taak (HTKS)
Tijdsspanne: 8e week
|
De 10 minuten durende hoofd-teen-knieën-schouders-taak (HTKS) meet de gedragsregulatie van kinderen.
Concreet vereist de taak dat kinderen het tegenovergestelde doen van opdrachten.
Voor elke opdracht gebruikt de onderzoeker een driepuntsschaal om de antwoorden van het kind vast te leggen, waarbij 0 = onjuist, 1 = zelfcorrectie en 2 = correct.
|
8e week
|
|
Hoofd-teen-knieën-schouders taak (HTKS)
Tijdsspanne: 12e week
|
De 10 minuten durende hoofd-teen-knieën-schouders-taak (HTKS) meet de gedragsregulatie van kinderen.
Concreet vereist de taak dat kinderen het tegenovergestelde doen van opdrachten.
Voor elke opdracht gebruikt de onderzoeker een driepuntsschaal om de antwoorden van het kind vast te leggen, waarbij 0 = onjuist, 1 = zelfcorrectie en 2 = correct.
|
12e week
|
|
Teleurstellende geschenktaak
Tijdsspanne: 8e week
|
Teleurstellende Geschenktaak meet de emotieregulatie van kinderen.
Concreet wordt hen verteld dat ze een heel leuk geschenk zullen ontvangen, maar uiteindelijk een ongewenst geschenk zullen ontvangen, bijvoorbeeld vuilnispapier.
De gezichtsuitdrukking van kinderen zal worden geobserveerd en gecodeerd op basis van het emotiecoderingssysteem van Saarni (1984).
|
8e week
|
|
Vragenlijst voor sterke en moeilijke punten (SDQ)
Tijdsspanne: 8e week
|
Er wordt gebruik gemaakt van een uit 20 items bestaande subschalen voor internaliserende en externaliserende problemen van de vragenlijst over sterke punten en moeilijkheden om toegang te krijgen tot de aanpassingsproblemen van het kind op een driepuntsschaal, variërend van 1 (niet waar) tot 3 (zeker waar).
De subschaal internaliserende problemen omvat emotionele symptomen en relatieproblemen met leeftijdsgenoten, terwijl de subschaal externaliserende problemen gedragsproblemen en hyperactiviteit/onoplettendheid omvat.
|
8e week
|
|
Vragenlijst voor sterke en moeilijke punten (SDQ)
Tijdsspanne: 12e week
|
Er wordt gebruik gemaakt van een uit 20 items bestaande subschalen voor internaliserende en externaliserende problemen van de vragenlijst over sterke punten en moeilijkheden om toegang te krijgen tot de aanpassingsproblemen van het kind op een driepuntsschaal, variërend van 1 (niet waar) tot 3 (zeker waar).
De subschaal internaliserende problemen omvat emotionele symptomen en relatieproblemen met leeftijdsgenoten, terwijl de subschaal externaliserende problemen gedragsproblemen en hyperactiviteit/onoplettendheid omvat.
|
12e week
|
|
Systeembeoordelingsschalen voor verbetering van sociale vaardigheden (versie voor kleuters) (SSIS - SEL)
Tijdsspanne: 8e week
|
De SSIS SEL bestaat uit twintig items die de vaardigheden van kinderen in elk van de vijf sociaal-emotionele leercompetenties beoordelen: zelfbewustzijn, zelfmanagement, sociaal bewustzijn, relatievaardigheden en verantwoorde besluitvorming.
|
8e week
|
|
Systeembeoordelingsschalen voor verbetering van sociale vaardigheden (versie voor kleuters) (SSIS - SEL)
Tijdsspanne: 12e week
|
De SSIS SEL bestaat uit twintig items die de vaardigheden van kinderen in elk van de vijf sociaal-emotionele leercompetenties beoordelen: zelfbewustzijn, zelfmanagement, sociaal bewustzijn, relatievaardigheden en verantwoorde besluitvorming.
|
12e week
|
|
Gedragsbeoordelingsinventarisatie van de uitvoerende functie-kleuterversie
Tijdsspanne: 8e week
|
Een Gedragsbeoordelingsinventarisatie van de executieve functies – voorschoolse versie met 63 items zal worden gebruikt om de gedragsregulatie van hun kind te beoordelen op een driepuntsschaal variërend van 1 (nooit) tot 3 (vaak). geheugen en plannen/organiseren.
|
8e week
|
|
Gedragsbeoordelingsinventarisatie van de uitvoerende functie-kleuterversie
Tijdsspanne: 12e week
|
Een Gedragsbeoordelingsinventarisatie van de executieve functies – voorschoolse versie met 63 items zal worden gebruikt om de gedragsregulatie van hun kind te beoordelen op een driepuntsschaal variërend van 1 (nooit) tot 3 (vaak). geheugen en plannen/organiseren.
|
12e week
|
|
Mindfulness in onderwijsschaal (MTS)
Tijdsspanne: 8e week
|
De uit 14 items bestaande Mindfulness in Teaching Scale (MTS) zal worden gebruikt om te beoordelen in hoeverre leraren zich bewust zijn van verschillende klassikale en leerlingactiviteiten.
Het bevat twee subschalen die de intrapersoonlijke en interpersoonlijke mindfulness van leraren meten.
De items worden beantwoord op een 5-punts Likertschaal (van 1 = nooit tot 5 = altijd).
De totale score van elke dimensie wordt verkregen door de respectieve items op te tellen, waarbij hogere scores een hoger niveau van Intrapersoonlijke Mindfulness van de Leraar (variërend van 9 tot 45) en Interpersoonlijke Mindfulness van de Leraar (variërend van 5 tot 25) aangeven.
|
8e week
|
|
Mindfulness in onderwijsschaal (MTS)
Tijdsspanne: 12e week
|
De uit 14 items bestaande Mindfulness in Teaching Scale (MTS) zal worden gebruikt om te beoordelen in hoeverre leraren zich bewust zijn van verschillende klassikale en leerlingactiviteiten.
Het bevat twee subschalen die de intrapersoonlijke en interpersoonlijke mindfulness van leraren meten.
De items worden beantwoord op een 5-punts Likertschaal (van 1 = nooit tot 5 = altijd).
De totale score van elke dimensie wordt verkregen door de respectieve items op te tellen, waarbij hogere scores een hoger niveau van Intrapersoonlijke Mindfulness van de Leraar (variërend van 9 tot 45) en Interpersoonlijke Mindfulness van de Leraar (variërend van 5 tot 25) aangeven.
|
12e week
|
|
Schaal zonder bijlage (NAS) -kort formulier
Tijdsspanne: 8e week
|
Het uit 8 items bestaande korte formulier over de niet-gehechtheidsschaal zal worden gebruikt om de flexibiliteit en evenwichtige benadering van levenservaringen van de deelnemers te beoordelen op een schaal van 6 punten.
Deelnemers beoordeelden de items van 1 (helemaal niet mee eens) tot 6 (helemaal mee eens).
Drie items zijn omgekeerd gecodeerd en hogere scores duiden op een hoger niveau van niet-gehechtheid.
Deze verkorte versie is ontwikkeld en gevalideerd met behulp van de itemresponstheorie in een Chinese steekproef uit Hong Kong.
|
8e week
|
|
Schaal zonder bijlage (NAS) -kort formulier
Tijdsspanne: 12e week
|
Het uit 8 items bestaande korte formulier over de niet-gehechtheidsschaal zal worden gebruikt om de flexibiliteit en evenwichtige benadering van levenservaringen van de deelnemers te beoordelen op een schaal van 6 punten.
Deelnemers beoordeelden de items van 1 (helemaal niet mee eens) tot 6 (helemaal mee eens).
Drie items zijn omgekeerd gecodeerd en hogere scores duiden op een hoger niveau van niet-gehechtheid.
Deze verkorte versie is ontwikkeld en gevalideerd met behulp van de itemresponstheorie in een Chinese steekproef uit Hong Kong.
|
12e week
|
|
Santa Clara korte compassieschaal
Tijdsspanne: 8e week
|
De Santa Clara Brief Compassion Scale (SCBCS) is een inventarisatie van 5 items die compassie voor anderen meet met behulp van een 7-punts Likert-achtige schaal (1 = helemaal niet waar voor mij tot 7 = heel erg waar voor mij), wat een mogelijk bereik van 5 tot 35 punten, waarbij hogere scores een hoger niveau van compassie betekenen.
|
8e week
|
|
Santa Clara korte compassieschaal
Tijdsspanne: 12e week
|
De Santa Clara Brief Compassion Scale (SCBCS) is een inventarisatie van 5 items die compassie voor anderen meet met behulp van een 7-punts Likert-achtige schaal (1 = helemaal niet waar voor mij tot 7 = heel erg waar voor mij), wat een mogelijk bereik van 5 tot 35 punten, waarbij hogere scores een hoger niveau van compassie betekenen.
|
12e week
|
|
De Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale (WEMWBS)
Tijdsspanne: 8e week
|
Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale-Short is een zelfrapportagemeting met 7 items van het subjectieve mentale welzijn op een 5-punts Likert-schaal (1=nooit, 5=altijd), wat een minimumscore oplevert van 14 en een maximale score van 70.
Een hogere WEMWBS-score duidt dus op een hoger niveau van mentaal welzijn.
De Chinese vertaling heeft een hoog niveau van interne consistentie, test-hertestbetrouwbaarheid en constructvaliditeit aangetoond in zowel gemeenschaps- als klinische steekproeven.
|
8e week
|
|
De Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale (WEMWBS)
Tijdsspanne: 12e week
|
Warwick-Edinburgh Mental Wellbeing Scale-Short is een zelfrapportagemeting met 7 items van het subjectieve mentale welzijn op een 5-punts Likert-schaal (1=nooit, 5=altijd), wat een minimumscore oplevert van 14 en een maximale score van 70.
Een hogere WEMWBS-score duidt dus op een hoger niveau van mentaal welzijn.
De Chinese vertaling heeft een hoog niveau van interne consistentie, test-hertestbetrouwbaarheid en constructvaliditeit aangetoond in zowel gemeenschaps- als klinische steekproeven.
|
12e week
|
|
Gedragsvragenlijst voor kinderen (CBQ) leeftijd 3-7-kort formulier
Tijdsspanne: 8e week
|
In de CBQ worden ouders gevraagd hun kind te beoordelen op een zevenpuntsschaal, variërend van 1 (helemaal niet waar voor uw kind) tot 7 (helemaal waar voor uw kind).
Ouders krijgen ook de antwoordoptie Niet van toepassing als het kind niet is geobserveerd in de beschreven situatie.
Het standaardformulier bestaat uit 15 subschalen, in dit onderzoek worden 3 subschalen (in totaal 18 items) uit de korte vorm gebruikt, namelijk aandachtscontrole, impulsiviteit en remmende controle.
Een hogere score op elke subschaal weerspiegelt respectievelijk een groter niveau van aandachtscontrole, impulsiviteit en remmende controle.
|
8e week
|
|
Gedragsvragenlijst voor kinderen (CBQ) leeftijd 3-7-kort formulier
Tijdsspanne: 12e week
|
In de CBQ worden ouders gevraagd hun kind te beoordelen op een zevenpuntsschaal, variërend van 1 (helemaal niet waar voor uw kind) tot 7 (helemaal waar voor uw kind).
Ouders krijgen ook de antwoordoptie Niet van toepassing als het kind niet is geobserveerd in de beschreven situatie.
Het standaardformulier bestaat uit 15 subschalen, in dit onderzoek worden 3 subschalen (in totaal 18 items) uit de korte vorm gebruikt, namelijk aandachtscontrole, impulsiviteit en remmende controle.
Een hogere score op elke subschaal weerspiegelt respectievelijk een groter niveau van aandachtscontrole, impulsiviteit en remmende controle.
|
12e week
|
Medewerkers en onderzoekers
Hier vindt u mensen en organisaties die betrokken zijn bij dit onderzoek.
Sponsor
Medewerkers
Onderzoekers
- Hoofdonderzoeker: Winnie WS MAK, Chinese University of Hong Kong
- Hoofdonderzoeker: Rebecca YM Cheung, Xi'an Jiaotong-Liverpool University
Publicaties en nuttige links
De persoon die verantwoordelijk is voor het invoeren van informatie over het onderzoek stelt deze publicaties vrijwillig ter beschikking. Dit kan gaan over alles wat met het onderzoek te maken heeft.
Algemene publicaties
- Flook L, Goldberg SB, Pinger L, Bonus K, Davidson RJ. Mindfulness for teachers: A pilot study to assess effects on stress, burnout and teaching efficacy. Mind Brain Educ. 2013 Sep;7(3):10.1111/mbe.12026. doi: 10.1111/mbe.12026.
- Blewitt C, Fuller-Tyszkiewicz M, Nolan A, Bergmeier H, Vicary D, Huang T, McCabe P, McKay T, Skouteris H. Social and Emotional Learning Associated With Universal Curriculum-Based Interventions in Early Childhood Education and Care Centers: A Systematic Review and Meta-analysis. JAMA Netw Open. 2018 Dec 7;1(8):e185727. doi: 10.1001/jamanetworkopen.2018.5727.
- Bornstein MH, Hahn CS, Haynes OM. Social competence, externalizing, and internalizing behavioral adjustment from early childhood through early adolescence: developmental cascades. Dev Psychopathol. 2010 Nov;22(4):717-35. doi: 10.1017/S0954579410000416.
- Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2021). CASEL's SEL Framework. https://casel.org/casel-sel-framework-11-2020/
- Curriculum Development Council, Education Bureau, Hong Kong SAR. (2017). Kindergarten education curriculum guide: Joyful learning through play balanced development all the way. https://www.edb.gov.hk/attachment/en/curriculum-development/major-level-of-edu/preprimary/ENG_KGECG_2017.pdf
- Dunning D, Tudor K, Radley L, Dalrymple N, Funk J, Vainre M, Ford T, Montero-Marin J, Kuyken W, Dalgleish T. Do mindfulness-based programmes improve the cognitive skills, behaviour and mental health of children and adolescents? An updated meta-analysis of randomised controlled trials. Evid Based Ment Health. 2022 Jul 12;25(3):135-42. doi: 10.1136/ebmental-2022-300464. Online ahead of print.
- Flook L, Goldberg SB, Pinger L, Davidson RJ. Promoting prosocial behavior and self-regulatory skills in preschool children through a mindfulness-based Kindness Curriculum. Dev Psychol. 2015 Jan;51(1):44-51. doi: 10.1037/a0038256. Epub 2014 Nov 10.
- Heckman, J. J. (2011). The economics of inequality: The value of early childhood education. American Educator, 35(1), 31.
- Hong Kong Professional Teachers' Union. (2018, September 2). Teachers' Stress Survey. Retrieved February 15, 2023. https://hkps-dcp.org.hk/images/ourworks/TeacherStressSurveyPressRelease20180902.pdf
- Kim, S., Crooks, C. V., Bax, K., & Shokoohi, M. (2021). Impact of trauma-informed training and mindfulness-based social-emotional learning program on teacher attitudes and burnout: A mixed-methods study. School mental health, 13(1), 55-68. https://doi.org/10.1007/s12310-020-09406-6
- Lam, L. T., & Wong, E. M. (2017). Enhancing social-emotional well-being in young children through improving teachers' social-emotional competence and curriculum design in Hong Kong. International Journal of Child Care and Education Policy, 11(1), 1-14. https://doi.org/10.1186/s40723-017-0031-0
- Roeser, R. W., Skinner, E., Beers, J., & Jennings, P. A. (2012). Mindfulness training and teachers' professional development: An emerging area of research and practice. Child development perspectives, 6(2), 167-173. https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2012.00238.x
- Unicef. (2021, October 15). State of the world's children, caring for children's mental health. Retrieved February 15, 2023. https://webuat.unicef.org.hk/en/news/latest_news/state-of-the-worlds-children-caring-for-childrens-mental-health/
- World Health Organization. (2018). United Nations Children's Fund, World Bank Group. Nurturing care for early childhood development: a framework for helping children survive and thrive to transform health and human potential. Geneva: World Health Organization. https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/272603/9789241514064-eng.pdf
Studie record data
Deze datums volgen de voortgang van het onderzoeksdossier en de samenvatting van de ingediende resultaten bij ClinicalTrials.gov. Studieverslagen en gerapporteerde resultaten worden beoordeeld door de National Library of Medicine (NLM) om er zeker van te zijn dat ze voldoen aan specifieke kwaliteitscontrolenormen voordat ze op de openbare website worden geplaatst.
Bestudeer belangrijke data
Studie start (Werkelijk)
16 september 2023
Primaire voltooiing (Werkelijk)
29 april 2024
Studie voltooiing (Werkelijk)
3 juni 2024
Studieregistratiedata
Eerst ingediend
3 november 2023
Eerst ingediend dat voldeed aan de QC-criteria
3 november 2023
Eerst geplaatst (Werkelijk)
8 november 2023
Updates van studierecords
Laatste update geplaatst (Werkelijk)
25 maart 2025
Laatste update ingediend die voldeed aan QC-criteria
6 februari 2025
Laatst geverifieerd
1 mei 2024
Meer informatie
Termen gerelateerd aan deze studie
Trefwoorden
Andere studie-ID-nummers
- SBRE-22-0785A
Plan Individuele Deelnemersgegevens (IPD)
Bent u van plan om gegevens van individuele deelnemers (IPD) te delen?
NEE
Informatie over medicijnen en apparaten, studiedocumenten
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd geneesmiddel
Nee
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd apparaatproduct
Nee
product vervaardigd in en geëxporteerd uit de V.S.
Nee
Deze informatie is zonder wijzigingen rechtstreeks van de website clinicaltrials.gov gehaald. Als u verzoeken heeft om uw onderzoeksgegevens te wijzigen, te verwijderen of bij te werken, neem dan contact op met register@clinicaltrials.gov. Zodra er een wijziging wordt doorgevoerd op clinicaltrials.gov, wordt deze ook automatisch bijgewerkt op onze website .