Социально-эмоциональное и этическое развитие (SEED)
6 февраля 2025 г. обновлено: Winnie W.S. MAK, Chinese University of Hong Kong
Осуществимость обучения учителей и детей младшего возраста, основанного на осознанности, для социально-эмоционального и этического развития (SEED)
Цели настоящего исследования заключаются в том, чтобы (1) оценить осуществимость и эффективность проведения обучения учителей по внимательности и развитию их компетентности в реализации учебной программы по социальному, эмоциональному и этическому развитию (SEED) для детей дошкольного возраста и (2) апробировать программу Программа SEED в детских садах для оценки ее эффективности.
Для изучения возможности подготовки учителей SEED и учебной программы SEED будут проведены рандомизированные контролируемые исследования. Для участия в исследовании будут привлечены как минимум два детских сада. Половина детских садов, учителей и детей пройдут обучение и учебную программу SEED, а другая половина будет отнесена к контрольному списку ожидания. После информированного согласия директора школы и родителей родители, учителя и дети проведут предварительную, после и последующую оценку. С учителями будут проведены интервью в фокус-группах, чтобы понять их приемлемость, востребованность, практичность, интеграцию и эффективность подготовки учителей на этапе повышения квалификации учителей и реализации учебной программы SEED для детей после вмешательства. Еще одно интервью в фокус-группе будет проведено с тренерами SEED, чтобы получить информацию об уровне участия учителей в тренинге.
Обзор исследования
Статус
Завершенный
Подробное описание
По данным Всемирной организации здравоохранения (2018), раннее развитие ребенка закладывает важнейшую основу для формирования здоровых привычек (см. также Asby, 2018) и долгосрочного развития, включая здоровье и благополучие, а также изменения траектории развития следующего поколения. в максимизации человеческого потенциала. В частности, социально-эмоциональное обучение (SEL) в раннем детстве закладывает основу для их последующей адаптации, включая лучшее эмоциональное здоровье и меньшее количество проблем интернализации и экстернализации (например, Bornstein et al., 2010). В последнее время во всем мире было разработано множество программ SEL (например, Blewitt et al., 2018). Среди этих программ SEL, основанных на фактических данных, учебная программа «Доброта» представляет собой светскую программу SEL, основанную на осознанности, предназначенную для детей в возрасте от 4 до 6 лет (Flock et al., 2015).
В Гонконге «Руководство по учебной программе детского сада» определило аффективное и социальное развитие как основную цель в раннем детстве (Совет по развитию учебных программ, 2017). В Гонконге лучшая социально-эмоциональная компетентность связана с меньшей тревожностью и агрессивным поведением детей дошкольного возраста (Lam & Wong, 2017). Однако реализация программ SEL, основанных на фактических данных, остается незрелой: для детских садов и учреждений по уходу за детьми доступно очень мало программ, и ни одна из них не основана на осознанности. В ответ на удовлетворение психосоциальных потребностей детей Фонд Бодхи Лав (BLF) адаптировал учебную программу по доброте для маленьких детей в Гонконге. Благодаря совместным усилиям команды квалифицированных местных учителей осознанности и профессора Дэниела Гоулмана в качестве консультанта учебная программа была переведена с английского на китайский и адаптирована для реализации в местном культурном контексте. Адаптированная учебная программа по доброте, переименованная в учебную программу по социальному, эмоциональному и этическому развитию (SEED), представляет собой программу, состоящую из двух частей, включающую обучение учителей осознанности и преподаванию SEED маленьким детям. Таким образом, учебная программа может быть полезна как учителям, так и детям.
Значение проекта заключается в том, чтобы развивать внимательность и любящую доброту среди наших учителей и детей, чтобы вооружить их мышлением и навыками, необходимыми для заботы о себе и содействия психическому благополучию. Такой подход к укреплению благополучия и предотвращению страданий, который начинается в раннем детстве, закладывает важнейший краеугольный камень для здорового развития детей, что потенциально может снизить заболеваемость психическими заболеваниями среди молодого поколения.
Тип исследования
Интервенционный
Регистрация (Действительный)
158
Фаза
- Непригодный
Контакты и местонахождение
В этом разделе приведены контактные данные лиц, проводящих исследование, и информация о том, где проводится это исследование.
Места учебы
-
-
-
Hong Kong, Гонконг
- Dept of Psychology, CUHK
-
-
Критерии участия
Исследователи ищут людей, которые соответствуют определенному описанию, называемому критериям приемлемости. Некоторыми примерами этих критериев являются общее состояние здоровья человека или предшествующее лечение.
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
- Ребенок
- Взрослый
- Пожилой взрослый
Принимает здоровых добровольцев
Да
Описание
Критерии включения:
- Для детей: от 3 до 7 лет, понимать кантонский диалект.
- Для родителей: от 18 лет и старше, понимать кантонский диалект.
- Для учителей: от 18 лет и старше, понимающих кантонский диалект, в настоящее время работающих в детском саду.
Критерий исключения:
- Не могу понять кантонский диалект
Учебный план
В этом разделе представлена подробная информация о плане исследования, в том числе о том, как планируется исследование и что оно измеряет.
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Другой
- Распределение: Рандомизированный
- Интервенционная модель: Параллельное назначение
- Маскировка: Нет (открытая этикетка)
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
Экспериментальный: Учебная программа по социальному, эмоциональному и этическому развитию (SEED)
Детские сады, учителя и дети пройдут обучение и учебную программу SEED.
После информированного согласия директора школы и родителей родители, учителя и дети пройдут пред-, после- и 4-недельное последующее обследование.
С учителями будут проведены интервью в фокус-группах, чтобы понять их приемлемость, востребованность, практичность, интеграцию и эффективность подготовки учителей на этапе повышения квалификации учителей и реализации учебной программы SEED для детей после вмешательства.
Еще одно интервью в фокус-группе будет проведено с тренерами SEED, чтобы получить информацию об уровне участия учителей в тренинге.
|
В ответ на удовлетворение неотложных психосоциальных потребностей детей Фонд Бодхи Лав (BLF) адаптировал учебную программу «Доброта» для маленьких детей в Гонконге, переведя ее с английского на китайский и адаптировав ее объем и содержание для реализации в условиях местного детского сада.
Адаптированная учебная программа по доброте, переименованная в учебную программу по социальному, эмоциональному и этическому развитию (SEED), представляет собой программу, состоящую из двух частей, включающую подготовку учителей и реализацию SEED.
Обучение учителей состоит из 12-часового курса осознанности и однодневного (6 часов) семинара, на котором вы знакомитесь с пониманием и практикой осознанности, а также с деталями учебной программы SEED.
Учебная программа SEED включает 8 коротких занятий по основным техникам осознанности по 10 минут каждое.
Кроме того, в нем есть 12 уроков по осознанности с конкретными темами для детей K2 и K3.
Каждое занятие длится примерно 30-40 минут.
|
|
Без вмешательства: Группа управления списком ожидания
Один детский сад будет отнесен к контрольному состоянию листа ожидания.
Учителя в контрольных школах из списка ожидания будут ждать не менее 12 недель, прежде чем они пройдут обучение, а дети из контрольной группы из списка ожидания получат учебную программу SEED после обучения учителей.
После информированного согласия директора школы и родителей родители, учителя и дети также пройдут пред- и послетестовую оценку.
|
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Копенгагенский опросник выгорания
Временное ограничение: 8-я неделя
|
Подшкала личного выгорания и выгорания, связанного с работой, в Копенгагенском опроснике выгорания (CBI) будет использоваться для измерения выгорания учителей в трех областях: и выгорания, связанного с клиентами.
CBI показывает хорошую надежность для каждой подшкалы (альфа Кронбаха = 0,85–0,87).
|
8-я неделя
|
|
Копенгагенский опросник выгорания
Временное ограничение: 12-я неделя
|
Подшкала личного выгорания и выгорания, связанного с работой, в Копенгагенском опроснике выгорания (CBI) будет использоваться для измерения выгорания учителей в трех областях: и выгорания, связанного с клиентами.
CBI показывает хорошую надежность для каждой подшкалы (альфа Кронбаха = 0,85–0,87).
|
12-я неделя
|
|
Шкала осознания и принятия непостоянства
Временное ограничение: 8-я неделя
|
Шкала осознания и принятия непостоянства (IMAAS), состоящая из 13 пунктов, измеряет изменения в уровнях осознания и принятия непостоянства человека по 7-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 1 (категорически не согласен) до 7 (полностью согласен).
|
8-я неделя
|
|
Шкала осознания и принятия непостоянства
Временное ограничение: 12-я неделя
|
Шкала осознания и принятия непостоянства (IMAAS), состоящая из 13 пунктов, измеряет изменения в уровнях осознания и принятия непостоянства человека по 7-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 1 (категорически не согласен) до 7 (полностью согласен).
|
12-я неделя
|
|
Шкала взаимосвязанности
Временное ограничение: 8-я неделя
|
Шкала взаимосвязанности, состоящая из 12 пунктов, будет использоваться для измерения осведомленности участников об их взаимозависимых отношениях со всеми вопросами в мире по 6-балльной шкале от 1 (полностью не согласен) до 6 (полностью согласен).
Шкала измеряет взаимосвязанность в трех измерениях: эмоциональная реакция на взаимосвязь, оценка взаимосвязи в саморазвитии и взаимосвязанность в социальных отношениях.
|
8-я неделя
|
|
Шкала взаимосвязанности
Временное ограничение: 12-я неделя
|
Шкала взаимосвязанности, состоящая из 12 пунктов, будет использоваться для измерения осведомленности участников об их взаимозависимых отношениях со всеми вопросами в мире по 6-балльной шкале от 1 (полностью не согласен) до 6 (полностью согласен).
Шкала измеряет взаимосвязанность в трех измерениях: эмоциональная реакция на взаимосвязь, оценка взаимосвязи в саморазвитии и взаимосвязанность в социальных отношениях.
|
12-я неделя
|
|
Шкала осознанности и проницательности (MDS)
Временное ограничение: 8-я неделя
|
Для измерения уровня внимательности будут использоваться 20-пунктовая короткая форма пятигранного опросника по осознанности (FFMQ-SF) и 10-пунктовая подшкала по шкале осознанности-проницательности.
FFMQ-SF измеряет пять аспектов осознанности, включая наблюдение, описание, действие с осознанием, отсутствие суждений и отсутствие реакции (Baer et al., 2008) по 5-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 1 (никогда) до 5 (всегда).
Проницательность будет оцениваться с использованием подшкалы проницательности из 14 пунктов шкалы осознанности-проницательности.
Элементы оцениваются по шкале от 1 (Никогда) до 6 (Всегда).
|
8-я неделя
|
|
Шкала осознанности и проницательности (MDS)
Временное ограничение: 12-я неделя
|
Для измерения уровня внимательности будут использоваться 20-пунктовая короткая форма пятигранного опросника по осознанности (FFMQ-SF) и 10-пунктовая подшкала по шкале осознанности-проницательности.
FFMQ-SF измеряет пять аспектов осознанности, включая наблюдение, описание, действие с осознанием, отсутствие суждений и отсутствие реакции (Baer et al., 2008) по 5-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 1 (никогда) до 5 (всегда).
Проницательность будет оцениваться с использованием подшкалы проницательности из 14 пунктов шкалы осознанности-проницательности.
Элементы оцениваются по шкале от 1 (Никогда) до 6 (Всегда).
|
12-я неделя
|
|
Отсрочка выполнения задачи по совместному удовлетворению
Временное ограничение: 8-я неделя
|
5-минутное задание «Отсрочка совместного удовлетворения» позволяет оценить поведение детей при обмене маленькими наклейками.
Детям будет предложено поделиться 1–2 стикерами с другими людьми в четырех случаях, например, поделиться за плату, поделиться бесплатно и отложить обмен.
|
8-я неделя
|
|
Отсрочка выполнения задачи по совместному удовлетворению
Временное ограничение: 12-я неделя
|
5-минутное задание «Отсрочка совместного удовлетворения» позволяет оценить поведение детей при обмене маленькими наклейками.
Детям будет предложено поделиться 1–2 стикерами с другими людьми в четырех случаях, например, поделиться за плату, поделиться бесплатно и отложить обмен.
|
12-я неделя
|
|
Задача «Голова-Носки-Колени-Плечи» (HTKS)
Временное ограничение: 8-я неделя
|
10-минутное задание «Голова-носки-колени-плечи» (HTKS) измеряет поведенческую регуляцию детей.
В частности, задание требует от детей выполнения команд, противоположных командам.
По каждой команде экспериментатор использует трехбалльную шкалу для записи ответов ребенка: 0 = неправильно, 1 = самостоятельно исправить и 2 = правильно.
|
8-я неделя
|
|
Задача «Голова-Носки-Колени-Плечи» (HTKS)
Временное ограничение: 12-я неделя
|
10-минутное задание «Голова-носки-колени-плечи» (HTKS) измеряет поведенческую регуляцию детей.
В частности, задание требует от детей выполнения команд, противоположных командам.
По каждой команде экспериментатор использует трехбалльную шкалу для записи ответов ребенка: 0 = неправильно, 1 = самостоятельно исправить и 2 = правильно.
|
12-я неделя
|
|
Неудачное задание с подарком
Временное ограничение: 8-я неделя
|
Задача «Разочаровывающий подарок» измеряет регуляцию эмоций детей.
В частности, им сообщают, что они получат очень хороший подарок, но в итоге получат нежелательный подарок, например, мусорную бумагу.
Выражение лица детей будет наблюдаться и кодироваться на основе системы кодирования эмоций Саарни (1984).
|
8-я неделя
|
|
Анкета сильных и трудных сторон (SDQ)
Временное ограничение: 8-я неделя
|
Для оценки трудностей адаптации ребенка по трехбалльной шкале от 1 (неверно) до 3 (определенно верно) будет использоваться 20-пунктовая субшкала интернализации и экстернализации проблем опросника сильных сторон и трудностей.
Подшкала интернализующих проблем отражает эмоциональные симптомы и проблемы взаимоотношений со сверстниками, тогда как подшкала экстернализующих проблем охватывает проблемы поведения и гиперактивность/невнимательность.
|
8-я неделя
|
|
Анкета сильных и трудных сторон (SDQ)
Временное ограничение: 12-я неделя
|
Для оценки трудностей адаптации ребенка по трехбалльной шкале от 1 (неверно) до 3 (определенно верно) будет использоваться 20-пунктовая субшкала интернализации и экстернализации проблем опросника сильных сторон и трудностей.
Подшкала интернализующих проблем отражает эмоциональные симптомы и проблемы взаимоотношений со сверстниками, тогда как подшкала экстернализующих проблем охватывает проблемы поведения и гиперактивность/невнимательность.
|
12-я неделя
|
|
Рейтинговые шкалы системы улучшения социальных навыков (версия для родителей дошкольного возраста) (SSIS - SEL)
Временное ограничение: 8-я неделя
|
SSIS SEL состоит из 20 вопросов, которые оценивают навыки детей в каждой из пяти социально-эмоциональных компетенций обучения: самосознание, самоуправление, социальная осведомленность, навыки взаимоотношений, ответственное принятие решений.
|
8-я неделя
|
|
Рейтинговые шкалы системы улучшения социальных навыков (версия для родителей дошкольного возраста) (SSIS - SEL)
Временное ограничение: 12-я неделя
|
SSIS SEL состоит из 20 вопросов, которые оценивают навыки детей в каждой из пяти социально-эмоциональных компетенций обучения: самосознание, самоуправление, социальная осведомленность, навыки взаимоотношений, ответственное принятие решений.
|
12-я неделя
|
|
Поведенческий рейтинг исполнительных функций – версия для дошкольников
Временное ограничение: 8-я неделя
|
Опросник исполнительных функций для дошкольников, состоящий из 63 пунктов, будет использоваться для оценки поведенческой регуляции ребенка по трехбалльной шкале от 1 (никогда) до 3 (часто), включая торможение, переключение, эмоциональный контроль, работу. память и планирование/организация.
|
8-я неделя
|
|
Поведенческий рейтинг исполнительных функций – версия для дошкольников
Временное ограничение: 12-я неделя
|
Опросник исполнительных функций для дошкольников, состоящий из 63 пунктов, будет использоваться для оценки поведенческой регуляции ребенка по трехбалльной шкале от 1 (никогда) до 3 (часто), включая торможение, переключение, эмоциональный контроль, работу. память и планирование/организация.
|
12-я неделя
|
|
Шкала осознанности в обучении (MTS)
Временное ограничение: 8-я неделя
|
Шкала осознанности в преподавании (MTS), состоящая из 14 пунктов, будет использоваться для оценки степени осознания учителями различных занятий в классе и деятельности учащихся.
Он содержит 2 субшкалы, измеряющие внутриличностную и межличностную внимательность учителя.
Ответы на вопросы оцениваются по 5-балльной шкале Лайкерта (от 1 = никогда, до 5 = всегда).
Общий балл по каждому измерению получается путем суммирования соответствующих пунктов, при этом более высокие баллы указывают на более высокий уровень внутриличностной внимательности учителя (в диапазоне от 9 до 45) и межличностной внимательности учителя (в диапазоне от 5 до 25).
|
8-я неделя
|
|
Шкала осознанности в обучении (MTS)
Временное ограничение: 12-я неделя
|
Шкала осознанности в преподавании (MTS), состоящая из 14 пунктов, будет использоваться для оценки степени осознания учителями различных занятий в классе и деятельности учащихся.
Он содержит 2 субшкалы, измеряющие внутриличностную и межличностную внимательность учителя.
Ответы на вопросы оцениваются по 5-балльной шкале Лайкерта (от 1 = никогда, до 5 = всегда).
Общий балл по каждому измерению получается путем суммирования соответствующих пунктов, при этом более высокие баллы указывают на более высокий уровень внутриличностной внимательности учителя (в диапазоне от 9 до 45) и межличностной внимательности учителя (в диапазоне от 5 до 25).
|
12-я неделя
|
|
Шкала непривязанности (NAS) – короткая форма
Временное ограничение: 8-я неделя
|
Краткая форма шкалы непривязанности из 8 пунктов будет использоваться для оценки гибкости и сбалансированного подхода участников к жизненному опыту по 6-балльной шкале.
Участники оценивали пункты от 1 (категорически не согласен) до 6 (полностью согласен).
Три пункта были закодированы в обратном порядке, и более высокие баллы указывают на более высокий уровень непривязанности.
Эта сокращенная версия была разработана и проверена с использованием теории ответов на вопросы на примере китайского языка Гонконга.
|
8-я неделя
|
|
Шкала непривязанности (NAS) – короткая форма
Временное ограничение: 12-я неделя
|
Краткая форма шкалы непривязанности из 8 пунктов будет использоваться для оценки гибкости и сбалансированного подхода участников к жизненному опыту по 6-балльной шкале.
Участники оценивали пункты от 1 (категорически не согласен) до 6 (полностью согласен).
Три пункта были закодированы в обратном порядке, и более высокие баллы указывают на более высокий уровень непривязанности.
Эта сокращенная версия была разработана и проверена с использованием теории ответов на вопросы на примере китайского языка Гонконга.
|
12-я неделя
|
|
Краткая шкала сострадания Санта-Клары
Временное ограничение: 8-я неделя
|
Краткая шкала сострадания Санта-Клары (SCBCS) представляет собой опросник из 5 пунктов, который измеряет сострадание к другим с использованием 7-балльной шкалы, подобной шкале Лайкерта (от 1 = совсем не верно для меня до 7 = очень верно для меня), которая дает Возможный диапазон от 5 до 35 баллов, причем более высокие баллы означают более высокий уровень сострадания.
|
8-я неделя
|
|
Краткая шкала сострадания Санта-Клары
Временное ограничение: 12-я неделя
|
Краткая шкала сострадания Санта-Клары (SCBCS) представляет собой опросник из 5 пунктов, который измеряет сострадание к другим с использованием 7-балльной шкалы, подобной шкале Лайкерта (от 1 = совсем не верно для меня до 7 = очень верно для меня), которая дает Возможный диапазон от 5 до 35 баллов, причем более высокие баллы означают более высокий уровень сострадания.
|
12-я неделя
|
|
Шкала психического благополучия Уорика-Эдинбурга (WEMWBS)
Временное ограничение: 8-я неделя
|
Краткая шкала психического благополучия Уорика-Эдинбурга — это 7-пунктовая шкала субъективного психического благополучия, состоящая из 7 пунктов по 5-балльной шкале Лайкерта (1 = ни разу, 5 = всегда), дающая минимальный балл. 14 и максимальный балл 70.
Таким образом, более высокий балл WEMWBS указывает на более высокий уровень психического благополучия.
Китайский перевод продемонстрировал высокий уровень внутренней согласованности, надежности повторных испытаний и конструктной валидности как в общественных, так и в клинических образцах.
|
8-я неделя
|
|
Шкала психического благополучия Уорика-Эдинбурга (WEMWBS)
Временное ограничение: 12-я неделя
|
Краткая шкала психического благополучия Уорика-Эдинбурга — это 7-пунктовая шкала субъективного психического благополучия, состоящая из 7 пунктов по 5-балльной шкале Лайкерта (1 = ни разу, 5 = всегда), дающая минимальный балл. 14 и максимальный балл 70.
Таким образом, более высокий балл WEMWBS указывает на более высокий уровень психического благополучия.
Китайский перевод продемонстрировал высокий уровень внутренней согласованности, надежности повторных испытаний и конструктной валидности как в общественных, так и в клинических образцах.
|
12-я неделя
|
|
Детский поведенческий опросник (CBQ) в возрасте 3–7 лет – короткая форма
Временное ограничение: 8-я неделя
|
В опроснике CBQ родителей просят оценить своего ребенка по 7-балльной шкале от 1 (крайне неверно в отношении вашего ребенка) до 7 (крайне неверно в отношении вашего ребенка).
Родителям также предоставляется вариант ответа «Неприменимо», если за ребенком не наблюдали в описанной ситуации.
Стандартная форма состоит из 15 субшкал, в данном исследовании используются 3 субшкалы (всего 18 пунктов) из краткой формы, а именно «Контроль внимания», «Импульсивность» и «Тормозной контроль».
Более высокий балл по каждой субшкале отражает более высокий уровень контроля внимания, импульсивности и тормозного контроля соответственно.
|
8-я неделя
|
|
Детский поведенческий опросник (CBQ) в возрасте 3–7 лет – короткая форма
Временное ограничение: 12-я неделя
|
В опроснике CBQ родителей просят оценить своего ребенка по 7-балльной шкале от 1 (крайне неверно в отношении вашего ребенка) до 7 (крайне неверно в отношении вашего ребенка).
Родителям также предоставляется вариант ответа «Неприменимо», если за ребенком не наблюдали в описанной ситуации.
Стандартная форма состоит из 15 субшкал, в данном исследовании используются 3 субшкалы (всего 18 пунктов) из краткой формы, а именно «Контроль внимания», «Импульсивность» и «Тормозной контроль».
Более высокий балл по каждой субшкале отражает более высокий уровень контроля внимания, импульсивности и тормозного контроля соответственно.
|
12-я неделя
|
Соавторы и исследователи
Здесь вы найдете людей и организации, участвующие в этом исследовании.
Спонсор
Соавторы
Следователи
- Главный следователь: Winnie WS MAK, Chinese University of Hong Kong
- Главный следователь: Rebecca YM Cheung, Xi'an Jiaotong-Liverpool University
Публикации и полезные ссылки
Лицо, ответственное за внесение сведений об исследовании, добровольно предоставляет эти публикации. Это может быть что угодно, связанное с исследованием.
Общие публикации
- Flook L, Goldberg SB, Pinger L, Bonus K, Davidson RJ. Mindfulness for teachers: A pilot study to assess effects on stress, burnout and teaching efficacy. Mind Brain Educ. 2013 Sep;7(3):10.1111/mbe.12026. doi: 10.1111/mbe.12026.
- Blewitt C, Fuller-Tyszkiewicz M, Nolan A, Bergmeier H, Vicary D, Huang T, McCabe P, McKay T, Skouteris H. Social and Emotional Learning Associated With Universal Curriculum-Based Interventions in Early Childhood Education and Care Centers: A Systematic Review and Meta-analysis. JAMA Netw Open. 2018 Dec 7;1(8):e185727. doi: 10.1001/jamanetworkopen.2018.5727.
- Bornstein MH, Hahn CS, Haynes OM. Social competence, externalizing, and internalizing behavioral adjustment from early childhood through early adolescence: developmental cascades. Dev Psychopathol. 2010 Nov;22(4):717-35. doi: 10.1017/S0954579410000416.
- Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2021). CASEL's SEL Framework. https://casel.org/casel-sel-framework-11-2020/
- Curriculum Development Council, Education Bureau, Hong Kong SAR. (2017). Kindergarten education curriculum guide: Joyful learning through play balanced development all the way. https://www.edb.gov.hk/attachment/en/curriculum-development/major-level-of-edu/preprimary/ENG_KGECG_2017.pdf
- Dunning D, Tudor K, Radley L, Dalrymple N, Funk J, Vainre M, Ford T, Montero-Marin J, Kuyken W, Dalgleish T. Do mindfulness-based programmes improve the cognitive skills, behaviour and mental health of children and adolescents? An updated meta-analysis of randomised controlled trials. Evid Based Ment Health. 2022 Jul 12;25(3):135-42. doi: 10.1136/ebmental-2022-300464. Online ahead of print.
- Flook L, Goldberg SB, Pinger L, Davidson RJ. Promoting prosocial behavior and self-regulatory skills in preschool children through a mindfulness-based Kindness Curriculum. Dev Psychol. 2015 Jan;51(1):44-51. doi: 10.1037/a0038256. Epub 2014 Nov 10.
- Heckman, J. J. (2011). The economics of inequality: The value of early childhood education. American Educator, 35(1), 31.
- Hong Kong Professional Teachers' Union. (2018, September 2). Teachers' Stress Survey. Retrieved February 15, 2023. https://hkps-dcp.org.hk/images/ourworks/TeacherStressSurveyPressRelease20180902.pdf
- Kim, S., Crooks, C. V., Bax, K., & Shokoohi, M. (2021). Impact of trauma-informed training and mindfulness-based social-emotional learning program on teacher attitudes and burnout: A mixed-methods study. School mental health, 13(1), 55-68. https://doi.org/10.1007/s12310-020-09406-6
- Lam, L. T., & Wong, E. M. (2017). Enhancing social-emotional well-being in young children through improving teachers' social-emotional competence and curriculum design in Hong Kong. International Journal of Child Care and Education Policy, 11(1), 1-14. https://doi.org/10.1186/s40723-017-0031-0
- Roeser, R. W., Skinner, E., Beers, J., & Jennings, P. A. (2012). Mindfulness training and teachers' professional development: An emerging area of research and practice. Child development perspectives, 6(2), 167-173. https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2012.00238.x
- Unicef. (2021, October 15). State of the world's children, caring for children's mental health. Retrieved February 15, 2023. https://webuat.unicef.org.hk/en/news/latest_news/state-of-the-worlds-children-caring-for-childrens-mental-health/
- World Health Organization. (2018). United Nations Children's Fund, World Bank Group. Nurturing care for early childhood development: a framework for helping children survive and thrive to transform health and human potential. Geneva: World Health Organization. https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/272603/9789241514064-eng.pdf
Даты записи исследования
Эти даты отслеживают ход отправки отчетов об исследованиях и сводных результатов на сайт ClinicalTrials.gov. Записи исследований и сообщаемые результаты проверяются Национальной медицинской библиотекой (NLM), чтобы убедиться, что они соответствуют определенным стандартам контроля качества, прежде чем публиковать их на общедоступном веб-сайте.
Изучение основных дат
Начало исследования (Действительный)
16 сентября 2023 г.
Первичное завершение (Действительный)
29 апреля 2024 г.
Завершение исследования (Действительный)
3 июня 2024 г.
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
3 ноября 2023 г.
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
3 ноября 2023 г.
Первый опубликованный (Действительный)
8 ноября 2023 г.
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Действительный)
25 марта 2025 г.
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
6 февраля 2025 г.
Последняя проверка
1 мая 2024 г.
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Другие идентификационные номера исследования
- SBRE-22-0785A
Планирование данных отдельных участников (IPD)
Планируете делиться данными об отдельных участниках (IPD)?
НЕТ
Информация о лекарствах и устройствах, исследовательские документы
Изучает лекарственный продукт, регулируемый FDA США.
Нет
Изучает продукт устройства, регулируемый Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.
Нет
продукт, произведенный в США и экспортированный из США.
Нет
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .