시각 장애 학생의 정서적, 행동적 문제에 대한 마음챙김 기반 중재

이 연구는 시각 장애로 인해 특수 교육 학교에서 공부하는 시각 장애 학생의 감정 및 행동 문제(EBP)를 평가하고 EBP와 관련된 심리사회적 예측 변수 점수와 이들 학생들의 선택된 인구통계학적 변수 사이의 관계를 평가하기 위해 고안되었습니다. . 모든 유형의 장애에 대한 문헌 검토에 따르면 VI 아동에게서 심리적 장애 발생률이 높은 것으로 나타났습니다. 따라서 본 연구는 시각 장애가 있는 학생들이 다양한 정서 및 행동 문제의 발생을 통제할 수 있도록 돕는 것을 목표로 했습니다. 또한, 현재 연구는 강사, 코치 및 정책 입안자가 특수 학교 환경에서 교육 심리학자의 역할을 고려하는 데 도움이 될 것입니다. 시각장애는 일상생활에 지장을 초래할 수 있지만, 정신건강이 건강한 사람이 대처하는 것이 더 좋습니다. 따라서 본 연구는 이러한 특별한 어린이들의 삶의 질을 향상시켜 사회에 많은 기여를 하게 될 것이다. 학교 환경에서 시각 장애가 있는 학생들은 MBSR 연습을 활용하여 스트레스를 줄이고 정서적, 적응적 행동을 향상시킬 것입니다. 현재 연구의 목적은 시각 장애가 있는 청소년에게 행동 지원을 제공하여 사회적으로나 학문적으로 더 성공할 수 있도록 특수 학교 환경에 마음챙김 실천을 통합하는 것입니다.

샘플 본 연구는 시각 장애(부분 또는 완전)가 있는 학생들을 대상으로 실시됩니다. 데이터는 해당 부모로부터도 수집됩니다. 샘플은 라왈핀디/이슬라마바드에 있는 다양한 블라인드 학교, 센터 및 특수 학교에서 채취됩니다. 표본의 연령 그룹은 13~17세입니다. 목적이 있는 샘플링이 사용되며, 데이터 수집 시 참여할 수 있고 자발적으로 참여할 참가자가 선택됩니다. 데이터는 설문지를 구두로 관리하여 일대일 인터뷰를 통해 수집됩니다.

MBSR은 우르두어로 번역 및 적용됩니다. 우르두어로 번역하려면 관련 기관으로부터 허가를 받아야 합니다. 첫 번째 단계에서 참가자는 처음에 인구통계학적 변수에 대해 질문을 받게 됩니다. 연구자는 우울증 불안 스트레스 척도-21(DASS-21), 부모 수용 및 거부 설문지(아동 PARQ), 인지된 사회적 지원의 다차원 척도 점수를 기반으로 시각 장애가 있는 학생의 정서적 및 행동 문제에 대한 심리사회적 예측 변수를 식별합니다. (MSPSS) 및 마음챙김 주의력 인식 척도-청소년(MAAS-A). 시각 장애가 있는 학생의 추가 정서적 및 행동 문제는 SDQ 자기 및 SDQ 학부모 보고서 양식 점수를 통해 식별됩니다. 참가자는 연구 프로젝트의 목적을 위해서만 사용되는 데이터와 그 결과의 기밀성을 보장받습니다.

두 번째 단계에서는 DASS-21, Child PARQ, SDQ Self 및 SDQ Parent 보고서 양식에서 높은 점수를 받고 MSPSS 및 MAAS-A에서 낮은 점수를 얻은 참가자 중에서 코호트가 식별됩니다. 이들은 무작위 대조 시험(RCT)을 위한 잠재적 코호트로 선별됩니다. 참가자는 난수 방법을 사용하여 중재 그룹과 통제 그룹에 무작위로 할당됩니다. 중재 그룹에 배정된 참가자는 우르두어로 번역되고 조정된 마음챙김 기반 스트레스 감소(MBSR) 교육을 받게 됩니다. 중재 그룹에 배정된 학생은 8주간 치료 중재를 받게 되지만 무작위로 통제 그룹에 배정된 학생에게는 중재가 제공되지 않습니다. MBSR 교육 프로그램은 각각 50~90분 동안 진행되는 8주 그룹 세션으로 구성되었습니다. 매주 시각 장애가 있는 학생들의 정서적, 행동적 문제와 관련된 특정 주제에 중점을 둘 것입니다. 8주간의 MBSR 교육을 성공적으로 마친 후 두 그룹 모두 사후 평가에 참여하게 됩니다. 앞서 언급한 것과 동일한 조치가 사후 평가에도 사용될 것입니다.