학생 간호사 환자 안전에 대한 동료 교육의 영향

세계보건기구(WHO)는 환자 안전을 “의료 서비스와 관련된 오류 및 환자에 대한 부정적인 영향을 예방하는 것”으로 정의합니다(WHO, 2017). 우리나라에서는 보건부 보건품질기준 범위 내에서 환자안전을 “서비스를 받는 모든 이해관계자에게 해를 끼칠 수 있는 예측 가능한 모든 위험을 허용 가능한 수준으로 유지하기 위해 취할 수 있는 조치 및 개선 활동”으로 정의하고 있습니다. 위험"(SKS 병원, 2020). 환자 안전은 전 세계 많은 국가가 우려하는 글로벌 문제입니다. 이 문제는 의료 오류와 관련하여 보고된 환자 결과가 많기 때문에 발생합니다(Li et al., 2016). 의료 오류로 인해 영구적인 부상이 발생하고 입원 기간이 길어질 수 있으며 심지어 환자가 사망할 수도 있습니다. 세계보건기구(WHO)에 따르면 환자 10명 중 1명은 의료과실로 인해 심각한 피해를 입고 있다(WHO 2019). 의료과오와 그 영향을 예방하는 것이 환자 안전의 주요 목표입니다. ICN은 환자 안전을 높이기 위해 전문 의료인의 모집, 훈련 및 유지, 감염 퇴치, 약물의 안전한 사용, 성능 개선, 장치 안전, 건강한 관행 및 치료 환경에서 포괄적인 조치를 취해야 한다고 밝혔습니다. , 환경 안전 및 위험 관리, 환자 안전에 대한 과학적 지식과 이를 개발할 수 있는 인프라가 전체적으로 결합되어야 합니다(ICN, 2006).

의료사고를 예방하고 예방하며 환자의 안전을 보장하는 것은 모든 의료 전문가의 책임입니다. 이러한 맥락에서 간호사가 환자와 보내는 시간을 고려하면 간호관리에도 필수적이다(Levett-Jones et al., 2020; Toygar et al., 2020). 이러한 이유로 의료 오류율을 줄이고 이를 통해 환자 안전을 보장하고 의료 기관에 대한 신뢰를 높이기 위해서는 의료 오류에 대한 의료 전문가의 태도를 결정하는 것이 매우 중요합니다(Korhan et al., 2017).

의료 전문가에 의해 발생하는 의료 오류는 예방 가능한 오류이며, 교육을 통해 효과적이고 강력한 환자 안전 문화를 조성함으로써 환자 안전을 보장할 수 있습니다(Gökdoğan & Yorgun, 2010). 환자안전 문화를 확립하고 발전시키며 모든 의료 전문가와 미래 의료 전문가(학생)가 이를 채택함으로써 의료 오류와 위험을 최소화할 수 있다(Karaca & Aslan, 2014). 안전하고 질 높은 의료를 제공하기 위해서는 미래의 보건의료인이 될 간호학생들에게 환자안전에 대한 교육이 매우 중요하다(Svitlica et al., 2021). 실습 영역에서 새로운 환자를 만나고 이 환자에게 처음으로 적용을 수행하면 학생들에게 불안과 두려움이 생길 수 있으며, 이는 학생들이 의학적 실수를 저지르게 만들 수 있습니다(Ward, 2010). 간호 학부 프로그램에서 환자 안전 교육을 통해 환자 안전의 기본 개념을 가르치는 것은 간호 학생들이 보다 안전한 치료를 위한 "큰 그림"을 보고 좋은 지식을 갖도록 돕는 것 외에도 임상 실습에서 환자 안전과 품질을 보장하기 위한 중요한 단계입니다. 임상현장에서 간호를 제공하기 전의 기본원칙에 대해 설명한다(Lee, J., Zhang, & Park, 2016).

최근 몇 년 동안 간호학과 학생들은 진료소에 더 많이 출석하고 환자와 의사소통하고 다른 보건 전문가와 협력하는 방법을 배우며, 이는 환자 안전 역량을 향상시킬 수 있습니다(Huang et al., 2020). 학생의 환자안전 역량을 효과적으로 향상시키기 위해서는 임상실습은 물론 실험실/시뮬레이션 세션 등 다양한 교수법을 개발하고 구현하는 것이 필요하다(Lee, Zhang, & Park, 2016). 또한 객관적인 방법으로 학생의 지식, 기술, 품질 및 환자 안전에 대한 행동에 변화가 있는지 평가하여 관리자, 교육자, 학생 및 환자를 모아 클리닉과의 교육을 조정하는 실행 가능한 전략을 만드는 것이 좋습니다. (Fırat Kılıç & H., Cevheroğlu, 2023; Arslan & Basit, 2021). 이러한 권장 사항에 따라 학부 교육 과정에서 환자 안전과 치료 품질을 높이기 위한 혁신적인 접근 방식을 제공하는 것이 매우 중요합니다(Kim et al. 2021).

건강 증진을 촉진하고 적절한 학습 환경을 조성하는 효과적인 교육 방법 중 하나는 동료 교육입니다(Winarti & Ernawati, 2019). 동료는 학습자와 동일한 사회 집단에 속해 있으며 학습자와 비슷한 능력을 갖고 있다고 믿어지며 학습에 강력한 동기를 부여할 수 있는 개인입니다(Varaei et al, 2017). 동료들은 더 잘 의사소통하고, 자신의 경험을 공유하며, 적절한 건강 행동을 채택하도록 서로 격려할 수 있습니다(Shaikh & Nadar SK 2018). 간호학생을 위한 효과적인 교육적 접근 방식인 동료 교육은 학습 자체가 다른 사람의 태도를 관찰하는 것을 제한한다고 가정하는 Bandura의 사회 학습 이론을 기반으로 합니다(El-Sayed 2013). 최근에는 동료교육 모델이 많은 장점을 인정받아 전통적인 교육방식의 대안으로 제안되고 있다(Ünver et al., 2011).

동료 교육 모델의 성공은 동료들이 서로를 지지하고, 자신을 더 편안하게 표현하며, 권위의 감독 하에서 공개할 수 없는 기술을 더 쉽게 수행하고, 스트레스를 덜 받고 학습한다는 점과 밀접한 관련이 있습니다(Dikmen & Ak, 2017) ). 이러한 관점에서 동료교육모듈을 활용하여 간호대학생에게 실시하는 환자안전 교육은 학생들의 환자안전 역량과 의료과오에 대한 태도에 긍정적으로 기여할 것으로 기대된다. 또한, 문헌적으로 제한되어 있는 환자안전 교육의 효과를 검토하는 연구에도 기여할 것으로 생각된다. 본 연구는 동료교육 모델에 따른 환자안전 교육이 학생간호사의 환자안전 역량과 의료과오에 대한 태도에 미치는 영향을 평가하기 위해 무작위대조연구로 기획되었다.