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주의력 결핍/과잉 행동 장애 아동의 자기 연민 및 심리적 웰빙 향상에 대한 자기 연민 중재의 효과

2026년 5월 14일 업데이트: The University of Hong Kong

이 연구는 인지된 비판, 거부 민감성, 자기 연민 및 성장 사고방식의 역할을 연구함으로써 주의력 결핍/과잉 행동 장애 특성(AD/HD 특성)과 심리적 웰빙 사이의 기본 메커니즘을 조사하는 것을 목표로 합니다. 또한 홍콩에서 AD/HD 아동의 자기 연민과 심리적 웰빙을 향상시키는 데 대한 자기 연민 개입의 효과를 탐구하는 것을 목표로 합니다. 이 연구는 AD/HD 아동을 위한 지원 조치에 대한 현재의 이해에 기여할 것이며, AD/HD 아동의 정신 건강을 보호하기 위해 더 많은 자원을 동원하는 데 도움이 되기를 바랍니다.

중재 프로그램에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

참가자는 자기연민 개입 그룹 또는 대기자 명단 제어 그룹에 무작위로 배정됩니다. 중재 그룹은 어린이 교육 세션과 부모 그룹 세션의 두 부분으로 구성됩니다. 모든 어린이 참가자는 총 6회의 교육 세션을 완료하며 각 세션은 약 90분 동안 진행됩니다. 참가자 어린이의 부모도 총 3개의 그룹 세션을 완료하게 되며, 각 세션은 약 90분 동안 진행됩니다.

중재 효과를 조사하기 위해 어린이는 삶의 만족도, 긍정적 및 부정적인 영향 측면에서 자기 연민, 정서적 조절, 심리적 웰빙 수준을 평가하는 설문지를 작성하도록 요청받을 것입니다. 또한 참가자의 부모와 교사는 어린이의 정서 조절, 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 다루는 설문지를 작성하도록 요청받을 것입니다. 설문지 데이터 수집은 개입 전(즉, 1번), 학생 6회 세션과 학부모 세션 3회 세션 직후(즉, 2번), 개입 후 2개월(즉, 3번)에 수행됩니다. 2개월 후속 조치). 어린이와 부모가 설문지를 작성하는 데는 약 20~30분이 소요됩니다.

연구 목표:

  1. AD/HD 특성과 심리적 웰빙 간의 관계에 대한 기본 메커니즘을 조사합니다.
  2. 홍콩에서 AD/HD 아동의 자기연민과 심리적 웰빙을 향상시키는 데 대한 자기연민 개입의 효과를 탐색합니다.

가설:

  1. AD/HD 특성은 심리적 웰빙을 부정적으로 예측합니다.
  2. AD/HD 특성은 인지된 비판이나 거부 민감도를 긍정적으로 예측합니다.
  3. 인지된 비판이나 거부적 민감성은 심리적 웰빙을 부정적으로 예측합니다.
  4. 인지된 비판 또는 거부적 민감성은 AD/HD 특성과 심리적 안녕 사이의 관계를 중재합니다.
  5. 자기연민은 인지된 비판 또는 거부 민감성과 심리적 안녕 사이의 관계를 조절합니다.
  6. 성장 사고방식은 인지된 비판 또는 거부 민감성과 심리적 웰빙 사이의 관계를 조절합니다.
  7. 자기연민 중재 그룹의 AD/HD 아동은 대기자 명단 통제 그룹보다 자기연민, 정서적 조절 및 심리적 웰빙이 더 크게 향상되었습니다.

연구 개요

상태

완전한

정황

개입 / 치료

연구 유형

중재적

등록 (실제)

96

단계

  • 해당 없음

연락처 및 위치

이 섹션에서는 연구를 수행하는 사람들의 연락처 정보와 이 연구가 수행되는 장소에 대한 정보를 제공합니다.

연구 장소

  • 홍콩
      • Hong Kong, 홍콩
        • The University of Hong Kong

참여기준

연구원은 적격성 기준이라는 특정 설명에 맞는 사람을 찾습니다. 이러한 기준의 몇 가지 예는 개인의 일반적인 건강 상태 또는 이전 치료입니다.

자격 기준

공부할 수 있는 나이

  • 어린이

건강한 자원 봉사자를 받아들입니다

예

설명

포함 기준:

  • 초등학생
  • 임상 진단, AD/HD 의심 사례 또는 AD/HD 증상이 있는 경우
  • 중국어로 읽고, 쓰고, 의사소통이 가능합니다.

제외 기준:

  • 개입에 참여하는 데 방해가 될 수 있는 청각, 시각 또는 신체 장애
  • 자폐 스펙트럼 장애(ASD)의 임상 진단 및 의심 사례
  • 심리치료 치료에 대한 이전 또는 현재 참여

공부 계획

이 섹션에서는 연구 설계 방법과 연구가 측정하는 내용을 포함하여 연구 계획에 대한 세부 정보를 제공합니다.

연구는 어떻게 설계됩니까?

디자인 세부사항

  • 주 목적: 방지
  • 할당: 무작위
  • 중재 모델: 병렬 할당
  • 마스킹: 없음(오픈 라벨)

무기와 개입

참가자 그룹 / 팔
개입 / 치료
실험적: 자기연민 개입 그룹
중재 그룹은 어린이 교육 세션과 부모 그룹 세션의 두 부분으로 구성됩니다. 모든 어린이 참가자는 총 6회의 교육 세션을 완료하며 각 세션은 약 90분 동안 진행됩니다. 참가자 어린이의 부모도 총 3개의 그룹 세션을 완료하게 되며, 각 세션은 약 90분 동안 진행됩니다. 참가자는 1단계에서 개입을 받게 됩니다.
행동: 자기연민 개입
어린이 참가자들은 자기연민의 개념과 자기연민을 일상생활에 적용하는 전략을 배우게 됩니다.
다른 이름들:
  • 나의 사슴 연민
간섭 없음: 대기자 명단 관리 그룹
참가자는 2단계에서도 동일한 개입을 받게 됩니다.

연구는 무엇을 측정합니까?

주요 결과 측정

결과 측정
측정값 설명
기간
어린이를 위한 자기연민 척도(SCS-C)
기간: 사전 개입 평가(개입 시작 전 4주 이내)
아동의 자기연민을 평가하는 12개의 자기보고 항목으로 구성된 척도[Min. 값: 1; 최대값: 5(점수가 높을수록 자기연민 수준이 높음을 나타냄)]
사전 개입 평가(개입 시작 전 4주 이내)
어린이를 위한 자기연민 척도(SCS-C)
기간: 즉각적인 중재 후 평가(개입 완료 후 4주 이내)]
아동의 자기연민을 평가하는 12개의 자기보고 항목으로 구성된 척도[Min. 값: 1; 최대값: 5(점수가 높을수록 자기연민 수준이 높음을 나타냄)]
즉각적인 중재 후 평가(개입 완료 후 4주 이내)]
어린이를 위한 자기연민 척도(SCS-C)
기간: 지연된 중재 후 평가(중재 완료 후 2개월 후속 조치)
아동의 자기연민을 평가하는 12개의 자기보고 항목으로 구성된 척도[Min. 값: 1; 최대값: 5(점수가 높을수록 자기연민 수준이 높음을 나타냄)]
지연된 중재 후 평가(중재 완료 후 2개월 후속 조치)
어린이의 집행 기능에 대한 행동 평가
기간: 사전 개입 평가(개입 시작 전 4주 이내)
학부모와 교사는 감정 조절을 포함한 다양한 실행 기능을 측정하는 실행 기능 행동 평가 목록 제2판(BRIEF2)을 작성해야 합니다. 값: 1; 최대 값: 4(점수가 높을수록 감정 조절 수준이 높음을 나타냄)]
사전 개입 평가(개입 시작 전 4주 이내)
어린이의 집행 기능에 대한 행동 평가
기간: 즉각적인 중재 후 평가(개입 완료 후 4주 이내)]
학부모와 교사는 감정 조절을 포함한 다양한 실행 기능을 측정하는 실행 기능 행동 평가 목록 제2판(BRIEF2)을 작성해야 합니다. 값: 1; 최대 값: 4(점수가 높을수록 감정 조절 수준이 높음을 나타냄)]
즉각적인 중재 후 평가(개입 완료 후 4주 이내)]
어린이의 집행 기능에 대한 행동 평가
기간: 지연된 중재 후 평가(중재 완료 후 2개월 후속 조치)
학부모와 교사는 감정 조절을 포함한 다양한 실행 기능을 측정하는 실행 기능 행동 평가 목록 제2판(BRIEF2)을 작성해야 합니다. 값: 1; 최대 값: 4(점수가 높을수록 감정 조절 수준이 높음을 나타냄)]
지연된 중재 후 평가(중재 완료 후 2개월 후속 조치)
학생 생활 만족도 척도(SLSS)
기간: 사전 개입 평가(개입 시작 전 4주 이내)
아동의 삶의 만족도를 평가하는 7가지 자가보고 항목으로 구성된 척도 [Min. 값: 1; 최대값: 6(점수가 높을수록 삶의 만족도가 높음을 의미)]
사전 개입 평가(개입 시작 전 4주 이내)
학생 생활 만족도 척도(SLSS)
기간: 즉각적인 중재 후 평가(개입 완료 후 4주 이내)]
아동의 삶의 만족도를 평가하는 7가지 자가보고 항목으로 구성된 척도 [Min. 값: 1; 최대값: 6(점수가 높을수록 삶의 만족도가 높음을 의미)]
즉각적인 중재 후 평가(개입 완료 후 4주 이내)]
학생 생활 만족도 척도(SLSS)
기간: 지연된 중재 후 평가(중재 완료 후 2개월 후속 조치)
아동의 삶의 만족도를 평가하는 7가지 자가보고 항목으로 구성된 척도 [Min. 값: 1; 최대값: 6(점수가 높을수록 삶의 만족도가 높음을 의미)]
지연된 중재 후 평가(중재 완료 후 2개월 후속 조치)
아동에 대한 긍정적 및 부정적 영향 일정(PANAS-C/P)
기간: 사전 개입 평가(개입 시작 전 4주 이내)
PANAS는 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 측정하도록 설계된 두 개의 5개 항목 하위 척도가 포함된 자가 보고형 형용사 체크리스트입니다. 어린이, 부모, 교사는 척도 [Min. 값: 1; 최대값: 5(점수가 높을수록 긍정적 및 부정적 영향 수준이 높음을 나타냄)]
사전 개입 평가(개입 시작 전 4주 이내)
아동에 대한 긍정적 및 부정적 영향 일정(PANAS-C/P)
기간: 즉각적인 중재 후 평가(개입 완료 후 4주 이내)]
PANAS는 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 측정하도록 설계된 두 개의 5개 항목 하위 척도가 포함된 자가 보고형 형용사 체크리스트입니다. 어린이, 부모, 교사는 척도 [Min. 값: 1; 최대값: 5(점수가 높을수록 긍정적 및 부정적 영향 수준이 높음을 나타냄)]
즉각적인 중재 후 평가(개입 완료 후 4주 이내)]
아동에 대한 긍정적 및 부정적 영향 일정(PANAS-C/P)
기간: 지연된 중재 후 평가(중재 완료 후 2개월 후속 조치)
PANAS는 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 측정하도록 설계된 두 개의 5개 항목 하위 척도가 포함된 자가 보고형 형용사 체크리스트입니다. 어린이, 부모, 교사는 척도 [Min. 값: 1; 최대값: 5(점수가 높을수록 긍정적 및 부정적 영향 수준이 높음을 나타냄)]
지연된 중재 후 평가(중재 완료 후 2개월 후속 조치)

기타 결과 측정

결과 측정
측정값 설명
기간
주의력 결핍/과잉 행동 장애 증상과 정상 행동 척도(SWAN)의 장단점
기간: 사전 개입 평가(개입 시작 전 4주 이내)
이는 어린이의 주의력결핍 과잉행동 장애 징후를 평가하기 위한 18개 질문으로 구성된 부모 또는 교사 평가 척도입니다[Min. 값: -3; 최대값: 3(점수가 낮을수록 AD/HD 증상의 수준이 높음을 나타냄)]
사전 개입 평가(개입 시작 전 4주 이내)
주의력 결핍/과잉 행동 장애 증상과 정상 행동 척도(SWAN)의 장단점
기간: 즉각적인 중재 후 평가(개입 완료 후 4주 이내)]
이는 어린이의 주의력결핍 과잉행동 장애 징후를 평가하기 위한 18개 질문으로 구성된 부모 또는 교사 평가 척도입니다[Min. 값: -3; 최대값: 3(점수가 낮을수록 AD/HD 증상의 수준이 높음을 나타냄)]
즉각적인 중재 후 평가(개입 완료 후 4주 이내)]
주의력 결핍/과잉 행동 장애 증상과 정상 행동 척도(SWAN)의 장단점
기간: 지연된 중재 후 평가(중재 완료 후 2개월 후속 조치)
이는 어린이의 주의력결핍 과잉행동 장애 징후를 평가하기 위한 18개 질문으로 구성된 부모 또는 교사 평가 척도입니다[Min. 값: -3; 최대값: 3(점수가 낮을수록 AD/HD 증상의 수준이 높음을 나타냄)]
지연된 중재 후 평가(중재 완료 후 2개월 후속 조치)
인지된 비판 척도(PCS)
기간: 사전 개입 평가(개입 시작 전 4주 이내)
PCM은 내담자/아동의 관점에서 가족 구성원의 비판에 대한 간단한 평가를 제공하도록 설계되었습니다[Min. 값: 1; 최대값: 5(점수가 높을수록 인지된 비판 수준이 높음을 나타냄)]
사전 개입 평가(개입 시작 전 4주 이내)
인지된 비판 척도(PCS)
기간: 즉각적인 중재 후 평가(개입 완료 후 4주 이내)]
PCM은 내담자/아동의 관점에서 가족 구성원의 비판에 대한 간단한 평가를 제공하도록 설계되었습니다[Min. 값: 1; 최대값: 5(점수가 높을수록 인지된 비판 수준이 높음을 나타냄)]
즉각적인 중재 후 평가(개입 완료 후 4주 이내)]
인지된 비판 척도(PCS)
기간: 지연된 중재 후 평가(중재 완료 후 2개월 후속 조치)
PCM은 내담자/아동의 관점에서 가족 구성원의 비판에 대한 간단한 평가를 제공하도록 설계되었습니다[Min. 값: 1; 최대값: 5(점수가 높을수록 인지된 비판 수준이 높음을 나타냄)]
지연된 중재 후 평가(중재 완료 후 2개월 후속 조치)
아동 거부 민감도 설문지(CRSQ)
기간: 사전 개입 평가(개입 시작 전 4주 이내)
아동의 거부 민감도 설문지(CRSQ)는 거부에 대한 불안하거나 분노한 기대 측면에서 아동의 거부 민감도를 평가하는 데 사용되었습니다[Min. 값: 1; 최대값: 6(점수가 높을수록 거부 민감도 수준이 높음을 나타냄)]
사전 개입 평가(개입 시작 전 4주 이내)
아동 거부 민감도 설문지(CRSQ)
기간: 즉각적인 중재 후 평가(개입 완료 후 4주 이내)]
아동의 거부 민감도 설문지(CRSQ)는 거부에 대한 불안하거나 분노한 기대 측면에서 아동의 거부 민감도를 평가하는 데 사용되었습니다[Min. 값: 1; 최대값: 6(점수가 높을수록 거부 민감도 수준이 높음을 나타냄)]
즉각적인 중재 후 평가(개입 완료 후 4주 이내)]
아동 거부 민감도 설문지(CRSQ)
기간: 지연된 중재 후 평가(중재 완료 후 2개월 후속 조치)
아동의 거부 민감도 설문지(CRSQ)는 거부에 대한 불안하거나 분노한 기대 측면에서 아동의 거부 민감도를 평가하는 데 사용되었습니다[Min. 값: 1; 최대값: 6(점수가 높을수록 거부 민감도 수준이 높음을 나타냄)]
지연된 중재 후 평가(중재 완료 후 2개월 후속 조치)
성장 마인드 척도
기간: 사전 개입 평가(개입 시작 전 4주 이내)
사람들이 노력하면 더 똑똑해질 수 있다고 믿는 정도를 측정하는 3가지 항목의 성장 마인드 척도입니다. 어린이의 거부 민감도 설문지(CRSQ)는 거부에 대한 불안하거나 분노한 기대 측면에서 어린이의 거부 민감도를 평가하는 데 사용되었습니다. 최소 값: 1; 최대값: 6(점수가 높을수록 성장 마인드셋 수준이 높음을 나타냄)]
사전 개입 평가(개입 시작 전 4주 이내)
성장 마인드 척도
기간: 즉각적인 중재 후 평가(개입 완료 후 4주 이내)]
사람들이 노력하면 더 똑똑해질 수 있다고 믿는 정도를 측정하는 3가지 항목의 성장 마인드 척도입니다. 어린이의 거부 민감도 설문지(CRSQ)는 거부에 대한 불안하거나 분노한 기대 측면에서 어린이의 거부 민감도를 평가하는 데 사용되었습니다. 최소 값: 1; 최대값: 6(점수가 높을수록 성장 마인드셋 수준이 높음을 나타냄)]
즉각적인 중재 후 평가(개입 완료 후 4주 이내)]
성장 마인드 척도
기간: 지연된 중재 후 평가(중재 완료 후 2개월 후속 조치)
사람들이 노력하면 더 똑똑해질 수 있다고 믿는 정도를 측정하는 3가지 항목의 성장 마인드 척도입니다. 어린이의 거부 민감도 설문지(CRSQ)는 거부에 대한 불안하거나 분노한 기대 측면에서 어린이의 거부 민감도를 평가하는 데 사용되었습니다. 최소 값: 1; 최대값: 6(점수가 높을수록 성장 마인드셋 수준이 높음을 나타냄)]
지연된 중재 후 평가(중재 완료 후 2개월 후속 조치)

공동 작업자 및 조사자

여기에서 이 연구와 관련된 사람과 조직을 찾을 수 있습니다.

스폰서

The University of Hong Kong

간행물 및 유용한 링크

연구에 대한 정보 입력을 담당하는 사람이 자발적으로 이러한 간행물을 제공합니다. 이것은 연구와 관련된 모든 것에 관한 것일 수 있습니다.

일반 간행물

  • Downey G, Lebolt A, Rinco´n C, Freitas AL (1998) Rejection sensitivity and children's interpersonal Dweck, C. S. (1999). Self-theories: Their Role in Motivation, Personality, and Development. Psychology Press. Ebesutani, C., Regan, J., Smith, A., Reise, S., Higa-McMillan, C., & Chorpita, B. F. (2012). The 10-item positive and negative affect schedule for children, child and parent shortened versions: application of item response theory for more efficient assessment. Journal of Psychopathology and Behavioural Assessment, 34, 191-203. Hooley, J. M., & Teasdale, J. D. (1989). Predictors of relapse in unipolar depressives: expressed emotion, marital distress, and perceived criticism. Journal of Abnormal Psychology, 98(3), 229. Huebner, E. S. (1991). Initial development of the student's life satisfaction scale. School Psychology International, 12(3), 231-240. Lai, K. Y., Leung, P. W., Luk, E. S., Wong, A. S., Law, L. S., & Ho, K. K. (2013). Validation of the Chinese strengths and weaknesses of ADHD-symptoms and normal-behaviours questionnaire in Hong Kong. Journal of Attention Disorders, 17(3), 194-202. Raes, F. (2010). Ruminating and worrying as mediators of the relationship between self-compassion and anxiety and ' depression. Personality and Individual Differences, 48, 757-761.

연구 기록 날짜

이 날짜는 ClinicalTrials.gov에 대한 연구 기록 및 요약 결과 제출의 진행 상황을 추적합니다. 연구 기록 및 보고된 결과는 공개 웹사이트에 게시되기 전에 특정 품질 관리 기준을 충족하는지 확인하기 위해 국립 의학 도서관(NLM)에서 검토합니다.

연구 주요 날짜

연구 시작 (실제)

2023년 12월 28일

기본 완료 (실제)

2026년 4월 30일

연구 완료 (실제)

2026년 4월 30일

연구 등록 날짜

최초 제출

2024년 4월 2일

QC 기준을 충족하는 최초 제출

2024년 4월 2일

처음 게시됨 (실제)

2024년 4월 8일

연구 기록 업데이트

마지막 업데이트 게시됨 (실제)

2026년 5월 15일

QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출

2026년 5월 14일

마지막으로 확인됨

2026년 4월 1일

추가 정보

이 연구와 관련된 용어

추가 관련 MeSH 약관

기타 연구 ID 번호

  • EA230530

개별 참가자 데이터(IPD) 계획

개별 참가자 데이터(IPD)를 공유할 계획입니까?

미정

약물 및 장치 정보, 연구 문서

미국 FDA 규제 의약품 연구

아니

미국 FDA 규제 기기 제품 연구

아니

이 정보는 변경 없이 clinicaltrials.gov 웹사이트에서 직접 가져온 것입니다. 귀하의 연구 세부 정보를 변경, 제거 또는 업데이트하도록 요청하는 경우 register@clinicaltrials.gov. 문의하십시오. 변경 사항이 clinicaltrials.gov에 구현되는 즉시 저희 웹사이트에도 자동으로 업데이트됩니다. .

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