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Eficácia da intervenção de autocompaixão no aumento da autocompaixão e do bem-estar psicológico de crianças com transtorno de déficit de atenção/hiperatividade

14 de maio de 2026 atualizado por: The University of Hong Kong

O estudo tem como objetivo investigar o mecanismo subjacente entre os traços do Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (traços de AD/HD) e o bem-estar psicológico através do estudo do papel da crítica percebida, da sensibilidade à rejeição, da autocompaixão e da mentalidade construtiva. Também visa explorar a eficácia da intervenção de autocompaixão no aumento da autocompaixão e do bem-estar psicológico de crianças com TDA/HD em Hong Kong. O estudo contribuirá para a compreensão atual das medidas de apoio para crianças com TDA/DH e, esperamos, ajudará a mobilizar mais recursos para preservar a saúde mental das crianças com TDA/DH.

O programa de intervenção inclui as seguintes componentes:

Os participantes serão atribuídos aleatoriamente ao grupo de intervenção de autocompaixão ou ao grupo de controle da lista de espera. O grupo de intervenção consiste em duas partes: sessão de treinamento de crianças e sessões de grupo de pais. Todas as crianças participantes completarão um total de 6 sessões de treinamento, e cada sessão durará cerca de 90 minutos. Os pais das crianças participantes também realizarão um total de 3 sessões em grupo, e cada sessão durará cerca de 90 minutos.

Para investigar a eficácia da intervenção, as crianças serão solicitadas a preencher um questionário avaliando seus níveis de autocompaixão, regulação emocional, bem como bem-estar psicológico em termos de satisfação com a vida, afeto positivo e negativo. Os pais e professores dos participantes também serão solicitados a preencher um questionário cobrindo a regulação emocional das crianças, afetos positivos e negativos. A coleta de dados do questionário será realizada antes da intervenção (ou seja, Tempo 1), imediatamente após as sessões de 6 sessões para alunos e 3 sessões para pais (ou seja, Tempo 2) e 2 meses após a intervenção (ou seja, Tempo 3, um Acompanhamento de 2 meses). As crianças e os pais levam aproximadamente 20-30 minutos para preencher os questionários.

Objetivos do estudo:

  1. Investigar o mecanismo subjacente da relação entre características de TDA/DH e bem-estar psicológico
  2. Explorar a eficácia da intervenção de autocompaixão no aumento da autocompaixão e do bem-estar psicológico de crianças com TDA/HD em Hong Kong

Hipóteses:

  1. Traços de AD/HD preveem negativamente o bem-estar psicológico
  2. Traços de AD/HD preveem positivamente a crítica percebida ou a sensibilidade à rejeição
  3. A crítica percebida ou a sensibilidade rejeitativa preveem negativamente o bem-estar psicológico
  4. A crítica percebida ou a sensibilidade rejeitativa medeiam a relação entre os traços de TDAH e o bem-estar psicológico
  5. A autocompaixão modera a relação entre a crítica percebida ou a sensibilidade à rejeição e o bem-estar psicológico
  6. A mentalidade construtiva modera a relação entre a crítica percebida ou a sensibilidade à rejeição e o bem-estar psicológico
  7. As crianças com TDA/HD do grupo de intervenção de autocompaixão apresentam maior melhoria na autocompaixão, na regulação emocional e no bem-estar psicológico do que no grupo de controle em lista de espera.

Visão geral do estudo

Status

Concluído

Condições

Intervenção / Tratamento

Tipo de estudo

Intervencional

Inscrição (Real)

96

Estágio

  • Não aplicável

Contactos e Locais

Esta seção fornece os detalhes de contato para aqueles que conduzem o estudo e informações sobre onde este estudo está sendo realizado.

Locais de estudo

  • Hong Kong
      • Hong Kong, Hong Kong
        • The University of Hong Kong

Critérios de participação

Os pesquisadores procuram pessoas que se encaixem em uma determinada descrição, chamada de critérios de elegibilidade. Alguns exemplos desses critérios são a condição geral de saúde de uma pessoa ou tratamentos anteriores.

Critérios de elegibilidade

Idades elegíveis para estudo

  • Filho

Aceita Voluntários Saudáveis

Sim

Descrição

Critério de inclusão:

  • Alunos do ensino fundamental
  • Diagnóstico clínico, casos suspeitos de AD/HD ou sintomas de AD/HD
  • Capaz de ler, escrever e se comunicar em chinês

Critério de exclusão:

  • Deficiências auditivas, visuais ou físicas que possam dificultar a participação na intervenção
  • Diagnóstico clínico e casos suspeitos de Transtorno do Espectro Autista (TEA)
  • Participação anterior ou atual em tratamento psicoterapêutico

Plano de estudo

Esta seção fornece detalhes do plano de estudo, incluindo como o estudo é projetado e o que o estudo está medindo.

Como o estudo é projetado?

Detalhes do projeto

  • Finalidade Principal: Prevenção
  • Alocação: Randomizado
  • Modelo Intervencional: Atribuição Paralela
  • Mascaramento: Nenhum (rótulo aberto)

Armas e Intervenções

Grupo de Participantes / Braço
Intervenção / Tratamento
Experimental: Grupo de Intervenção de Autocompaixão
O grupo de intervenção consiste em duas partes: sessão de treinamento de crianças e sessões de grupo de pais. Todas as crianças participantes completarão um total de 6 sessões de treinamento, e cada sessão durará cerca de 90 minutos. Os pais das crianças participantes também realizarão um total de 3 sessões em grupo, e cada sessão durará cerca de 90 minutos. Os participantes receberão intervenção na Fase 1.
Comportamental: Intervenção de autocompaixão
Espera-se que as crianças participantes aprendam os conceitos de autocompaixão e estratégias para aplicar a autocompaixão em suas vidas diárias.
Outros nomes:
  • Minha compaixão DEER
Sem intervenção: Grupo de controle da lista de espera
Os participantes receberão a mesma intervenção na Fase 2.

O que o estudo está medindo?

Medidas de resultados primários

Medida de resultado
Descrição da medida
Prazo
Escala de Autocompaixão para Crianças (SCS-C)
Prazo: Avaliação pré-intervenção (dentro de 4 semanas antes do início da intervenção
Uma escala composta por 12 itens de autorrelato que avaliam a autocompaixão das crianças [Min. Valor: 1; Valor máximo: 5 (com pontuação mais alta indicando maior nível de autocompaixão)]
Avaliação pré-intervenção (dentro de 4 semanas antes do início da intervenção
Escala de Autocompaixão para Crianças (SCS-C)
Prazo: Avaliação pós-intervenção imediata (dentro de 4 semanas após a conclusão da intervenção)]
Uma escala composta por 12 itens de autorrelato que avaliam a autocompaixão das crianças [Min. Valor: 1; Valor máximo: 5 (com pontuação mais alta indicando maior nível de autocompaixão)]
Avaliação pós-intervenção imediata (dentro de 4 semanas após a conclusão da intervenção)]
Escala de Autocompaixão para Crianças (SCS-C)
Prazo: Avaliação pós-intervenção atrasada (acompanhamento de 2 meses após a conclusão da intervenção)
Uma escala composta por 12 itens de autorrelato que avaliam a autocompaixão das crianças [Min. Valor: 1; Valor máximo: 5 (com pontuação mais alta indicando maior nível de autocompaixão)]
Avaliação pós-intervenção atrasada (acompanhamento de 2 meses após a conclusão da intervenção)
Avaliações comportamentais nas funções executivas das crianças
Prazo: Avaliação pré-intervenção (dentro de 4 semanas antes do início da intervenção
Os pais e professores serão solicitados a preencher o Inventário de Classificação de Comportamento de Função Executiva, Segunda Edição (BRIEF2), medindo uma série de funções executivas, incluindo regulação emocional [Min. Valor: 1; Valor máximo: 4 (com pontuação mais alta indicando maior nível de regulação emocional)]
Avaliação pré-intervenção (dentro de 4 semanas antes do início da intervenção
Avaliações comportamentais nas funções executivas das crianças
Prazo: Avaliação pós-intervenção imediata (dentro de 4 semanas após a conclusão da intervenção)]
Os pais e professores serão solicitados a preencher o Inventário de Classificação de Comportamento de Função Executiva, Segunda Edição (BRIEF2), medindo uma série de funções executivas, incluindo regulação emocional [Min. Valor: 1; Valor máximo: 4 (com pontuação mais alta indicando maior nível de regulação emocional)]
Avaliação pós-intervenção imediata (dentro de 4 semanas após a conclusão da intervenção)]
Avaliações comportamentais nas funções executivas das crianças
Prazo: Avaliação pós-intervenção atrasada (acompanhamento de 2 meses após a conclusão da intervenção)
Os pais e professores serão solicitados a preencher o Inventário de Classificação de Comportamento de Função Executiva, Segunda Edição (BRIEF2), medindo uma série de funções executivas, incluindo regulação emocional [Min. Valor: 1; Valor máximo: 4 (com pontuação mais alta indicando maior nível de regulação emocional)]
Avaliação pós-intervenção atrasada (acompanhamento de 2 meses após a conclusão da intervenção)
Escala de Satisfação com a Vida do Aluno (SLSS)
Prazo: Avaliação pré-intervenção (dentro de 4 semanas antes do início da intervenção
Uma escala composta por 7 itens de autorrelato que avaliam a satisfação com a vida das crianças [Min. Valor: 1; Valor máximo: 6 (com pontuação mais alta indicando maior nível de satisfação com a vida)]
Avaliação pré-intervenção (dentro de 4 semanas antes do início da intervenção
Escala de Satisfação com a Vida do Aluno (SLSS)
Prazo: Avaliação pós-intervenção imediata (dentro de 4 semanas após a conclusão da intervenção)]
Uma escala composta por 7 itens de autorrelato que avaliam a satisfação com a vida das crianças [Min. Valor: 1; Valor máximo: 6 (com pontuação mais alta indicando maior nível de satisfação com a vida)]
Avaliação pós-intervenção imediata (dentro de 4 semanas após a conclusão da intervenção)]
Escala de Satisfação com a Vida do Aluno (SLSS)
Prazo: Avaliação pós-intervenção atrasada (acompanhamento de 2 meses após a conclusão da intervenção)
Uma escala composta por 7 itens de autorrelato que avaliam a satisfação com a vida das crianças [Min. Valor: 1; Valor máximo: 6 (com pontuação mais alta indicando maior nível de satisfação com a vida)]
Avaliação pós-intervenção atrasada (acompanhamento de 2 meses após a conclusão da intervenção)
Cronograma de Afetos Positivos e Negativos para Crianças (PANAS-C/P)
Prazo: Avaliação pré-intervenção (dentro de 4 semanas antes do início da intervenção
O PANAS é uma lista de verificação de adjetivos auto-relatados que contém duas subescalas de 5 itens projetadas para medir afetos positivos e negativos. As crianças, pais e professores serão solicitados a preencher a escala [Min. Valor: 1; Valor máximo: 5 (com pontuação mais alta indicando maior nível de afeto positivo e negativo)]
Avaliação pré-intervenção (dentro de 4 semanas antes do início da intervenção
Cronograma de Afetos Positivos e Negativos para Crianças (PANAS-C/P)
Prazo: Avaliação pós-intervenção imediata (dentro de 4 semanas após a conclusão da intervenção)]
O PANAS é uma lista de verificação de adjetivos auto-relatados que contém duas subescalas de 5 itens projetadas para medir afetos positivos e negativos. As crianças, pais e professores serão solicitados a preencher a escala [Min. Valor: 1; Valor máximo: 5 (com pontuação mais alta indicando maior nível de afeto positivo e negativo)]
Avaliação pós-intervenção imediata (dentro de 4 semanas após a conclusão da intervenção)]
Cronograma de Afetos Positivos e Negativos para Crianças (PANAS-C/P)
Prazo: Avaliação pós-intervenção atrasada (acompanhamento de 2 meses após a conclusão da intervenção)
O PANAS é uma lista de verificação de adjetivos auto-relatados que contém duas subescalas de 5 itens projetadas para medir afetos positivos e negativos. As crianças, pais e professores serão solicitados a preencher a escala [Min. Valor: 1; Valor máximo: 5 (com pontuação mais alta indicando maior nível de afeto positivo e negativo)]
Avaliação pós-intervenção atrasada (acompanhamento de 2 meses após a conclusão da intervenção)

Outras medidas de resultado

Medida de resultado
Descrição da medida
Prazo
Os pontos fortes e fracos dos sintomas do transtorno de déficit de atenção/hiperatividade e da escala de comportamento normal (SWAN)
Prazo: Avaliação pré-intervenção (dentro de 4 semanas antes do início da intervenção
É uma escala de avaliação de pais ou professores de 18 perguntas para avaliar a indicação de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade em crianças [Min. Valor: -3; Valor máximo: 3 (com pontuação mais baixa indicando nível mais alto de sintomas de AD/HD)]
Avaliação pré-intervenção (dentro de 4 semanas antes do início da intervenção
Os pontos fortes e fracos dos sintomas do transtorno de déficit de atenção/hiperatividade e da escala de comportamento normal (SWAN)
Prazo: Avaliação pós-intervenção imediata (dentro de 4 semanas após a conclusão da intervenção)]
É uma escala de avaliação de pais ou professores de 18 perguntas para avaliar a indicação de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade em crianças [Min. Valor: -3; Valor máximo: 3 (com pontuação mais baixa indicando nível mais alto de sintomas de AD/HD)]
Avaliação pós-intervenção imediata (dentro de 4 semanas após a conclusão da intervenção)]
Os pontos fortes e fracos dos sintomas do transtorno de déficit de atenção/hiperatividade e da escala de comportamento normal (SWAN)
Prazo: Avaliação pós-intervenção atrasada (acompanhamento de 2 meses após a conclusão da intervenção)
É uma escala de avaliação de pais ou professores de 18 perguntas para avaliar a indicação de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade em crianças [Min. Valor: -3; Valor máximo: 3 (com pontuação mais baixa indicando nível mais alto de sintomas de AD/HD)]
Avaliação pós-intervenção atrasada (acompanhamento de 2 meses após a conclusão da intervenção)
A Escala de Crítica Percebida (PCS)
Prazo: Avaliação pré-intervenção (dentro de 4 semanas antes do início da intervenção
O PCM foi concebido para fornecer uma avaliação simples das críticas de um membro da família a partir da perspectiva do cliente/criança [Min. Valor: 1; Valor máximo: 5 (com pontuação mais alta indicando maior nível de crítica percebida)]
Avaliação pré-intervenção (dentro de 4 semanas antes do início da intervenção
A Escala de Crítica Percebida (PCS)
Prazo: Avaliação pós-intervenção imediata (dentro de 4 semanas após a conclusão da intervenção)]
O PCM foi concebido para fornecer uma avaliação simples das críticas de um membro da família a partir da perspectiva do cliente/criança [Min. Valor: 1; Valor máximo: 5 (com pontuação mais alta indicando maior nível de crítica percebida)]
Avaliação pós-intervenção imediata (dentro de 4 semanas após a conclusão da intervenção)]
A Escala de Crítica Percebida (PCS)
Prazo: Avaliação pós-intervenção atrasada (acompanhamento de 2 meses após a conclusão da intervenção)
O PCM foi concebido para fornecer uma avaliação simples das críticas de um membro da família a partir da perspectiva do cliente/criança [Min. Valor: 1; Valor máximo: 5 (com pontuação mais alta indicando maior nível de crítica percebida)]
Avaliação pós-intervenção atrasada (acompanhamento de 2 meses após a conclusão da intervenção)
Questionário de Sensibilidade à Rejeição Infantil (CRSQ)
Prazo: Avaliação pré-intervenção (dentro de 4 semanas antes do início da intervenção
O Questionário de Sensibilidade à Rejeição Infantil (CRSQ) foi usado para avaliar a sensibilidade à rejeição das crianças em termos de expectativas ansiosas ou raivosas de rejeição [Min. Valor: 1; Valor máximo: 6 (com pontuação mais alta indicando maior nível de sensibilidade à rejeição)]
Avaliação pré-intervenção (dentro de 4 semanas antes do início da intervenção
Questionário de Sensibilidade à Rejeição Infantil (CRSQ)
Prazo: Avaliação pós-intervenção imediata (dentro de 4 semanas após a conclusão da intervenção)]
O Questionário de Sensibilidade à Rejeição Infantil (CRSQ) foi usado para avaliar a sensibilidade à rejeição das crianças em termos de expectativas ansiosas ou raivosas de rejeição [Min. Valor: 1; Valor máximo: 6 (com pontuação mais alta indicando maior nível de sensibilidade à rejeição)]
Avaliação pós-intervenção imediata (dentro de 4 semanas após a conclusão da intervenção)]
Questionário de Sensibilidade à Rejeição Infantil (CRSQ)
Prazo: Avaliação pós-intervenção atrasada (acompanhamento de 2 meses após a conclusão da intervenção)
O Questionário de Sensibilidade à Rejeição Infantil (CRSQ) foi usado para avaliar a sensibilidade à rejeição das crianças em termos de expectativas ansiosas ou raivosas de rejeição [Min. Valor: 1; Valor máximo: 6 (com pontuação mais alta indicando maior nível de sensibilidade à rejeição)]
Avaliação pós-intervenção atrasada (acompanhamento de 2 meses após a conclusão da intervenção)
Escala de mentalidade de crescimento
Prazo: Avaliação pré-intervenção (dentro de 4 semanas antes do início da intervenção
É uma escala de mentalidade de crescimento de 3 itens para medir o quanto as pessoas acreditam que podem ficar mais inteligentes se trabalharem nisso. O Questionário de Sensibilidade à Rejeição das Crianças (CRSQ) foi usado para avaliar a sensibilidade à rejeição das crianças em termos de expectativas ansiosas ou raivosas de rejeição [ Min. Valor: 1; Valor máximo: 6 (com pontuação mais alta indicando nível mais alto de mentalidade construtiva)]
Avaliação pré-intervenção (dentro de 4 semanas antes do início da intervenção
Escala de mentalidade de crescimento
Prazo: Avaliação pós-intervenção imediata (dentro de 4 semanas após a conclusão da intervenção)]
É uma escala de mentalidade de crescimento de 3 itens para medir o quanto as pessoas acreditam que podem ficar mais inteligentes se trabalharem nisso. O Questionário de Sensibilidade à Rejeição das Crianças (CRSQ) foi usado para avaliar a sensibilidade à rejeição das crianças em termos de expectativas ansiosas ou raivosas de rejeição [ Min. Valor: 1; Valor máximo: 6 (com pontuação mais alta indicando nível mais alto de mentalidade construtiva)]
Avaliação pós-intervenção imediata (dentro de 4 semanas após a conclusão da intervenção)]
Escala de mentalidade de crescimento
Prazo: Avaliação pós-intervenção atrasada (acompanhamento de 2 meses após a conclusão da intervenção)
É uma escala de mentalidade de crescimento de 3 itens para medir o quanto as pessoas acreditam que podem ficar mais inteligentes se trabalharem nisso. O Questionário de Sensibilidade à Rejeição das Crianças (CRSQ) foi usado para avaliar a sensibilidade à rejeição das crianças em termos de expectativas ansiosas ou raivosas de rejeição [ Min. Valor: 1; Valor máximo: 6 (com pontuação mais alta indicando nível mais alto de mentalidade construtiva)]
Avaliação pós-intervenção atrasada (acompanhamento de 2 meses após a conclusão da intervenção)

Colaboradores e Investigadores

É aqui que você encontrará pessoas e organizações envolvidas com este estudo.

Patrocinador

The University of Hong Kong

Publicações e links úteis

A pessoa responsável por inserir informações sobre o estudo fornece voluntariamente essas publicações. Estes podem ser sobre qualquer coisa relacionada ao estudo.

Publicações Gerais

  • Downey G, Lebolt A, Rinco´n C, Freitas AL (1998) Rejection sensitivity and children's interpersonal Dweck, C. S. (1999). Self-theories: Their Role in Motivation, Personality, and Development. Psychology Press. Ebesutani, C., Regan, J., Smith, A., Reise, S., Higa-McMillan, C., & Chorpita, B. F. (2012). The 10-item positive and negative affect schedule for children, child and parent shortened versions: application of item response theory for more efficient assessment. Journal of Psychopathology and Behavioural Assessment, 34, 191-203. Hooley, J. M., & Teasdale, J. D. (1989). Predictors of relapse in unipolar depressives: expressed emotion, marital distress, and perceived criticism. Journal of Abnormal Psychology, 98(3), 229. Huebner, E. S. (1991). Initial development of the student's life satisfaction scale. School Psychology International, 12(3), 231-240. Lai, K. Y., Leung, P. W., Luk, E. S., Wong, A. S., Law, L. S., & Ho, K. K. (2013). Validation of the Chinese strengths and weaknesses of ADHD-symptoms and normal-behaviours questionnaire in Hong Kong. Journal of Attention Disorders, 17(3), 194-202. Raes, F. (2010). Ruminating and worrying as mediators of the relationship between self-compassion and anxiety and ' depression. Personality and Individual Differences, 48, 757-761.

Datas de registro do estudo

Essas datas acompanham o progresso do registro do estudo e os envios de resumo dos resultados para ClinicalTrials.gov. Os registros do estudo e os resultados relatados são revisados ​​pela National Library of Medicine (NLM) para garantir que atendam aos padrões específicos de controle de qualidade antes de serem publicados no site público.

Datas Principais do Estudo

Início do estudo (Real)

28 de dezembro de 2023

Conclusão Primária (Real)

30 de abril de 2026

Conclusão do estudo (Real)

30 de abril de 2026

Datas de inscrição no estudo

Enviado pela primeira vez

2 de abril de 2024

Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ

2 de abril de 2024

Primeira postagem (Real)

8 de abril de 2024

Atualizações de registro de estudo

Última Atualização Postada (Real)

15 de maio de 2026

Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade

14 de maio de 2026

Última verificação

1 de abril de 2026

Mais Informações

Termos relacionados a este estudo

Termos MeSH relevantes adicionais

Outros números de identificação do estudo

  • EA230530

Plano para dados de participantes individuais (IPD)

Planeja compartilhar dados de participantes individuais (IPD)?

INDECISO

Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo

Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA

Não

Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA

Não

Essas informações foram obtidas diretamente do site clinicaltrials.gov sem nenhuma alteração. Se você tiver alguma solicitação para alterar, remover ou atualizar os detalhes do seu estudo, entre em contato com register@clinicaltrials.gov. Assim que uma alteração for implementada em clinicaltrials.gov, ela também será atualizada automaticamente em nosso site .

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