Esta página se tradujo automáticamente y no se garantiza la precisión de la traducción. por favor refiérase a versión inglesa para un texto fuente.

Efectividad de la intervención de autocompasión para mejorar la autocompasión y el bienestar psicológico de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad

14 de mayo de 2026 actualizado por: The University of Hong Kong

El estudio tiene como objetivo investigar el mecanismo subyacente entre los rasgos del trastorno por déficit de atención/hiperactividad (rasgos del TDA/H) y el bienestar psicológico mediante el estudio del papel de la crítica percibida, la sensibilidad al rechazo, la autocompasión y la mentalidad de crecimiento. También tiene como objetivo explorar la eficacia de la intervención de autocompasión para mejorar la autocompasión y el bienestar psicológico de los niños con TDA/H en Hong Kong. El estudio contribuirá a la comprensión actual de las medidas de apoyo para los niños con TDA/H y, con suerte, ayudará a movilizar más recursos para preservar la salud mental de los niños con TDA/H.

El programa de intervención incluye los siguientes componentes:

Los participantes serán asignados aleatoriamente al grupo de intervención de autocompasión o al grupo de control en lista de espera. El grupo de intervención consta de dos partes: sesión de formación para niños y sesiones de grupo de padres. Todos los niños participantes completarán un total de 6 sesiones de entrenamiento, y cada sesión durará alrededor de 90 minutos. Los padres de los niños participantes también completarán un total de 3 sesiones grupales, y cada sesión durará alrededor de 90 minutos.

Para investigar la eficacia de la intervención, se pedirá a los niños que completen un cuestionario que evalúe sus niveles de autocompasión, regulación emocional y bienestar psicológico en términos de satisfacción con la vida y afecto positivo y negativo. También se pedirá a los padres y profesores de los participantes que completen un cuestionario que cubra la regulación emocional y los afectos positivos y negativos de los niños. La recopilación de datos del cuestionario se llevará a cabo antes de la intervención (es decir, Tiempo 1), inmediatamente después de las sesiones de 6 sesiones para estudiantes y de 3 sesiones para padres (es decir, Tiempo 2) y 2 meses después de la intervención (es decir, Tiempo 3, un Seguimiento a los 2 meses). Se necesitan aproximadamente entre 20 y 30 minutos para que los niños y los padres completen sus cuestionarios.

Objetivos del estudio:

  1. Investigar el mecanismo subyacente de la relación entre los rasgos del TDA/H y el bienestar psicológico.
  2. Explorar la eficacia de la intervención de autocompasión para mejorar la autocompasión y el bienestar psicológico de los niños con TDA/H en Hong Kong.

Hipótesis:

  1. Los rasgos del TDA/H predicen negativamente el bienestar psicológico
  2. Los rasgos del TDA/H predicen positivamente la sensibilidad a la crítica o al rechazo percibida
  3. La crítica percibida o la sensibilidad de rechazo predice negativamente el bienestar psicológico
  4. La crítica percibida o la sensibilidad de rechazo median la relación entre los rasgos del TDA/H y el bienestar psicológico
  5. La autocompasión modera la relación entre la sensibilidad a la crítica o al rechazo percibida y el bienestar psicológico
  6. La mentalidad de crecimiento modera la relación entre la sensibilidad a la crítica o al rechazo percibida y el bienestar psicológico
  7. Los niños con TDA/H del grupo de intervención de autocompasión obtienen una mayor mejora en la autocompasión, la regulación emocional y el bienestar psicológico que el grupo de control en lista de espera.

Descripción general del estudio

Estado

Terminado

Condiciones

Intervención / Tratamiento

Tipo de estudio

Intervencionista

Inscripción (Actual)

96

Fase

  • No aplica

Contactos y Ubicaciones

Esta sección proporciona los datos de contacto de quienes realizan el estudio e información sobre dónde se lleva a cabo este estudio.

Ubicaciones de estudio

  • Hong Kong
      • Hong Kong, Hong Kong
        • The University of Hong Kong

Criterios de participación

Los investigadores buscan personas que se ajusten a una determinada descripción, denominada criterio de elegibilidad. Algunos ejemplos de estos criterios son el estado de salud general de una persona o tratamientos previos.

Criterio de elegibilidad

Edades elegibles para estudiar

  • Niño

Acepta Voluntarios Saludables

Sí

Descripción

Criterios de inclusión:

  • Estudiantes de primaria superior
  • Diagnóstico clínico, casos sospechosos de TDA/H o síntomas de TDA/H
  • Capaz de leer, escribir y comunicarse en chino.

Criterio de exclusión:

  • Deficiencias auditivas, visuales o físicas que podrían dificultar la participación en la intervención.
  • Diagnóstico clínico y casos sospechosos de Trastorno del Espectro Autista (TEA)
  • Participación previa o actual en un tratamiento psicoterapéutico.

Plan de estudios

Esta sección proporciona detalles del plan de estudio, incluido cómo está diseñado el estudio y qué mide el estudio.

¿Cómo está diseñado el estudio?

Detalles de diseño

  • Propósito principal: Prevención
  • Asignación: Aleatorizado
  • Modelo Intervencionista: Asignación paralela
  • Enmascaramiento: Ninguno (etiqueta abierta)

Armas e Intervenciones

Grupo de participantes/brazo
Intervención / Tratamiento
Experimental: Grupo de intervención de autocompasión
El grupo de intervención consta de dos partes: sesión de formación para niños y sesiones de grupo de padres. Todos los niños participantes completarán un total de 6 sesiones de entrenamiento, y cada sesión durará alrededor de 90 minutos. Los padres de los niños participantes también completarán un total de 3 sesiones grupales, y cada sesión durará alrededor de 90 minutos. Los participantes recibirán intervención en la Fase 1.
Conductual: Intervención de autocompasión
Se espera que los niños participantes aprendan los conceptos de autocompasión y estrategias para aplicar la autocompasión a su vida diaria.
Otros nombres:
  • Mi compasión de VENADO
Sin intervención: Grupo de control de lista de espera
Los participantes recibirán la misma intervención en la Fase 2.

¿Qué mide el estudio?

Medidas de resultado primarias

Medida de resultado
Medida Descripción
Periodo de tiempo
Escala de autocompasión para niños (SCS-C)
Periodo de tiempo: Evaluación previa a la intervención (dentro de las 4 semanas anteriores al inicio de la intervención)
Una escala que consta de 12 ítems de autoinforme que evalúan la autocompasión de los niños [Min. Valor: 1; Valor máximo: 5 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de autocompasión)]
Evaluación previa a la intervención (dentro de las 4 semanas anteriores al inicio de la intervención)
Escala de autocompasión para niños (SCS-C)
Periodo de tiempo: Evaluación inmediata posterior a la intervención (dentro de las 4 semanas posteriores a la finalización de la intervención)]
Una escala que consta de 12 ítems de autoinforme que evalúan la autocompasión de los niños [Min. Valor: 1; Valor máximo: 5 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de autocompasión)]
Evaluación inmediata posterior a la intervención (dentro de las 4 semanas posteriores a la finalización de la intervención)]
Escala de autocompasión para niños (SCS-C)
Periodo de tiempo: Evaluación posintervención diferida (un seguimiento de 2 meses después de la finalización de la intervención)
Una escala que consta de 12 ítems de autoinforme que evalúan la autocompasión de los niños [Min. Valor: 1; Valor máximo: 5 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de autocompasión)]
Evaluación posintervención diferida (un seguimiento de 2 meses después de la finalización de la intervención)
Calificaciones conductuales sobre las funciones ejecutivas de los niños.
Periodo de tiempo: Evaluación previa a la intervención (dentro de las 4 semanas anteriores al inicio de la intervención)
Se pedirá a los padres y maestros que completen el Inventario de calificación del comportamiento de la función ejecutiva, segunda edición (BRIEF2), que mide una variedad de funciones ejecutivas, incluida la regulación emocional [Min. Valor: 1; Valor máximo: 4 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de regulación emocional)]
Evaluación previa a la intervención (dentro de las 4 semanas anteriores al inicio de la intervención)
Calificaciones conductuales sobre las funciones ejecutivas de los niños.
Periodo de tiempo: Evaluación inmediata posterior a la intervención (dentro de las 4 semanas posteriores a la finalización de la intervención)]
Se pedirá a los padres y maestros que completen el Inventario de calificación del comportamiento de la función ejecutiva, segunda edición (BRIEF2), que mide una variedad de funciones ejecutivas, incluida la regulación emocional [Min. Valor: 1; Valor máximo: 4 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de regulación emocional)]
Evaluación inmediata posterior a la intervención (dentro de las 4 semanas posteriores a la finalización de la intervención)]
Calificaciones conductuales sobre las funciones ejecutivas de los niños.
Periodo de tiempo: Evaluación posintervención diferida (un seguimiento de 2 meses después de la finalización de la intervención)
Se pedirá a los padres y maestros que completen el Inventario de calificación del comportamiento de la función ejecutiva, segunda edición (BRIEF2), que mide una variedad de funciones ejecutivas, incluida la regulación emocional [Min. Valor: 1; Valor máximo: 4 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de regulación emocional)]
Evaluación posintervención diferida (un seguimiento de 2 meses después de la finalización de la intervención)
Escala de satisfacción con la vida del estudiante (SLSS)
Periodo de tiempo: Evaluación previa a la intervención (dentro de las 4 semanas anteriores al inicio de la intervención)
Una escala que consta de 7 ítems de autoinforme que evalúan la satisfacción con la vida de los niños [Min. Valor: 1; Valor máximo: 6 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de satisfacción con la vida)]
Evaluación previa a la intervención (dentro de las 4 semanas anteriores al inicio de la intervención)
Escala de satisfacción con la vida del estudiante (SLSS)
Periodo de tiempo: Evaluación inmediata posterior a la intervención (dentro de las 4 semanas posteriores a la finalización de la intervención)]
Una escala que consta de 7 ítems de autoinforme que evalúan la satisfacción con la vida de los niños [Min. Valor: 1; Valor máximo: 6 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de satisfacción con la vida)]
Evaluación inmediata posterior a la intervención (dentro de las 4 semanas posteriores a la finalización de la intervención)]
Escala de satisfacción con la vida del estudiante (SLSS)
Periodo de tiempo: Evaluación posintervención diferida (un seguimiento de 2 meses después de la finalización de la intervención)
Una escala que consta de 7 ítems de autoinforme que evalúan la satisfacción con la vida de los niños [Min. Valor: 1; Valor máximo: 6 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de satisfacción con la vida)]
Evaluación posintervención diferida (un seguimiento de 2 meses después de la finalización de la intervención)
Horario de Afectos Positivos y Negativos para Niños (PANAS-C/P)
Periodo de tiempo: Evaluación previa a la intervención (dentro de las 4 semanas anteriores al inicio de la intervención)
PANAS es una lista de verificación de adjetivos autoinformada que contiene dos subescalas de 5 ítems diseñadas para medir el afecto positivo y negativo. Se pedirá a niños, padres y profesores que completen la escala [Min. Valor: 1; Valor máximo: 5 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de afecto positivo y negativo)]
Evaluación previa a la intervención (dentro de las 4 semanas anteriores al inicio de la intervención)
Horario de Afectos Positivos y Negativos para Niños (PANAS-C/P)
Periodo de tiempo: Evaluación inmediata posterior a la intervención (dentro de las 4 semanas posteriores a la finalización de la intervención)]
PANAS es una lista de verificación de adjetivos autoinformada que contiene dos subescalas de 5 ítems diseñadas para medir el afecto positivo y negativo. Se pedirá a niños, padres y profesores que completen la escala [Min. Valor: 1; Valor máximo: 5 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de afecto positivo y negativo)]
Evaluación inmediata posterior a la intervención (dentro de las 4 semanas posteriores a la finalización de la intervención)]
Horario de Afectos Positivos y Negativos para Niños (PANAS-C/P)
Periodo de tiempo: Evaluación posintervención diferida (un seguimiento de 2 meses después de la finalización de la intervención)
PANAS es una lista de verificación de adjetivos autoinformada que contiene dos subescalas de 5 ítems diseñadas para medir el afecto positivo y negativo. Se pedirá a niños, padres y profesores que completen la escala [Min. Valor: 1; Valor máximo: 5 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de afecto positivo y negativo)]
Evaluación posintervención diferida (un seguimiento de 2 meses después de la finalización de la intervención)

Otras medidas de resultado

Medida de resultado
Medida Descripción
Periodo de tiempo
Las fortalezas y debilidades de los síntomas del trastorno por déficit de atención con hiperactividad y la escala de comportamiento normal (SWAN)
Periodo de tiempo: Evaluación previa a la intervención (dentro de las 4 semanas anteriores al inicio de la intervención)
Es una escala de calificación de 18 preguntas para padres o maestros para evaluar la indicación del trastorno por déficit de atención con hiperactividad en niños [Min. Valor: -3; Valor máximo: 3 (la puntuación más baja indica un nivel más alto de síntomas de TDA/H)]
Evaluación previa a la intervención (dentro de las 4 semanas anteriores al inicio de la intervención)
Las fortalezas y debilidades de los síntomas del trastorno por déficit de atención con hiperactividad y la escala de comportamiento normal (SWAN)
Periodo de tiempo: Evaluación inmediata posterior a la intervención (dentro de las 4 semanas posteriores a la finalización de la intervención)]
Es una escala de calificación de 18 preguntas para padres o maestros para evaluar la indicación del trastorno por déficit de atención con hiperactividad en niños [Min. Valor: -3; Valor máximo: 3 (la puntuación más baja indica un nivel más alto de síntomas de TDA/H)]
Evaluación inmediata posterior a la intervención (dentro de las 4 semanas posteriores a la finalización de la intervención)]
Las fortalezas y debilidades de los síntomas del trastorno por déficit de atención con hiperactividad y la escala de comportamiento normal (SWAN)
Periodo de tiempo: Evaluación posintervención diferida (un seguimiento de 2 meses después de la finalización de la intervención)
Es una escala de calificación de 18 preguntas para padres o maestros para evaluar la indicación del trastorno por déficit de atención con hiperactividad en niños [Min. Valor: -3; Valor máximo: 3 (la puntuación más baja indica un nivel más alto de síntomas de TDA/H)]
Evaluación posintervención diferida (un seguimiento de 2 meses después de la finalización de la intervención)
La escala de crítica percibida (PCS)
Periodo de tiempo: Evaluación previa a la intervención (dentro de las 4 semanas anteriores al inicio de la intervención)
El PCM está diseñado para proporcionar una evaluación sencilla de las críticas de un miembro de la familia desde la perspectiva del cliente/niño [Min. Valor: 1; Valor máximo: 5 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de crítica percibida)]
Evaluación previa a la intervención (dentro de las 4 semanas anteriores al inicio de la intervención)
La escala de crítica percibida (PCS)
Periodo de tiempo: Evaluación inmediata posterior a la intervención (dentro de las 4 semanas posteriores a la finalización de la intervención)]
El PCM está diseñado para proporcionar una evaluación sencilla de las críticas de un miembro de la familia desde la perspectiva del cliente/niño [Min. Valor: 1; Valor máximo: 5 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de crítica percibida)]
Evaluación inmediata posterior a la intervención (dentro de las 4 semanas posteriores a la finalización de la intervención)]
La escala de crítica percibida (PCS)
Periodo de tiempo: Evaluación posintervención diferida (un seguimiento de 2 meses después de la finalización de la intervención)
El PCM está diseñado para proporcionar una evaluación sencilla de las críticas de un miembro de la familia desde la perspectiva del cliente/niño [Min. Valor: 1; Valor máximo: 5 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de crítica percibida)]
Evaluación posintervención diferida (un seguimiento de 2 meses después de la finalización de la intervención)
Cuestionario de sensibilidad al rechazo de los niños (CRSQ)
Periodo de tiempo: Evaluación previa a la intervención (dentro de las 4 semanas anteriores al inicio de la intervención)
El Cuestionario de Sensibilidad al Rechazo de los Niños (CRSQ) se utilizó para evaluar la sensibilidad al rechazo de los niños en términos de expectativas de rechazo ansiosas o enojadas [Min. Valor: 1; Valor máximo: 6 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de sensibilidad al rechazo)]
Evaluación previa a la intervención (dentro de las 4 semanas anteriores al inicio de la intervención)
Cuestionario de sensibilidad al rechazo de los niños (CRSQ)
Periodo de tiempo: Evaluación inmediata posterior a la intervención (dentro de las 4 semanas posteriores a la finalización de la intervención)]
El Cuestionario de Sensibilidad al Rechazo de los Niños (CRSQ) se utilizó para evaluar la sensibilidad al rechazo de los niños en términos de expectativas de rechazo ansiosas o enojadas [Min. Valor: 1; Valor máximo: 6 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de sensibilidad al rechazo)]
Evaluación inmediata posterior a la intervención (dentro de las 4 semanas posteriores a la finalización de la intervención)]
Cuestionario de sensibilidad al rechazo de los niños (CRSQ)
Periodo de tiempo: Evaluación posintervención diferida (un seguimiento de 2 meses después de la finalización de la intervención)
El Cuestionario de Sensibilidad al Rechazo de los Niños (CRSQ) se utilizó para evaluar la sensibilidad al rechazo de los niños en términos de expectativas de rechazo ansiosas o enojadas [Min. Valor: 1; Valor máximo: 6 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de sensibilidad al rechazo)]
Evaluación posintervención diferida (un seguimiento de 2 meses después de la finalización de la intervención)
Escala de mentalidad de crecimiento
Periodo de tiempo: Evaluación previa a la intervención (dentro de las 4 semanas anteriores al inicio de la intervención)
Es una escala de mentalidad de crecimiento de 3 ítems para medir cuánto creen las personas que pueden volverse más inteligentes si trabajan en ello. El Cuestionario de Sensibilidad al Rechazo de los Niños (CRSQ) se utilizó para evaluar la sensibilidad al rechazo de los niños en términos de expectativas de rechazo ansiosas o enojadas. Mín. Valor: 1; Valor máximo: 6 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de mentalidad de crecimiento)]
Evaluación previa a la intervención (dentro de las 4 semanas anteriores al inicio de la intervención)
Escala de mentalidad de crecimiento
Periodo de tiempo: Evaluación inmediata posterior a la intervención (dentro de las 4 semanas posteriores a la finalización de la intervención)]
Es una escala de mentalidad de crecimiento de 3 ítems para medir cuánto creen las personas que pueden volverse más inteligentes si trabajan en ello. El Cuestionario de Sensibilidad al Rechazo de los Niños (CRSQ) se utilizó para evaluar la sensibilidad al rechazo de los niños en términos de expectativas de rechazo ansiosas o enojadas. Mín. Valor: 1; Valor máximo: 6 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de mentalidad de crecimiento)]
Evaluación inmediata posterior a la intervención (dentro de las 4 semanas posteriores a la finalización de la intervención)]
Escala de mentalidad de crecimiento
Periodo de tiempo: Evaluación posintervención diferida (un seguimiento de 2 meses después de la finalización de la intervención)
Es una escala de mentalidad de crecimiento de 3 ítems para medir cuánto creen las personas que pueden volverse más inteligentes si trabajan en ello. El Cuestionario de Sensibilidad al Rechazo de los Niños (CRSQ) se utilizó para evaluar la sensibilidad al rechazo de los niños en términos de expectativas de rechazo ansiosas o enojadas. Mín. Valor: 1; Valor máximo: 6 (la puntuación más alta indica un mayor nivel de mentalidad de crecimiento)]
Evaluación posintervención diferida (un seguimiento de 2 meses después de la finalización de la intervención)

Colaboradores e Investigadores

Aquí es donde encontrará personas y organizaciones involucradas en este estudio.

Patrocinador

The University of Hong Kong

Publicaciones y enlaces útiles

La persona responsable de ingresar información sobre el estudio proporciona voluntariamente estas publicaciones. Estos pueden ser sobre cualquier cosa relacionada con el estudio.

Publicaciones Generales

  • Downey G, Lebolt A, Rinco´n C, Freitas AL (1998) Rejection sensitivity and children's interpersonal Dweck, C. S. (1999). Self-theories: Their Role in Motivation, Personality, and Development. Psychology Press. Ebesutani, C., Regan, J., Smith, A., Reise, S., Higa-McMillan, C., & Chorpita, B. F. (2012). The 10-item positive and negative affect schedule for children, child and parent shortened versions: application of item response theory for more efficient assessment. Journal of Psychopathology and Behavioural Assessment, 34, 191-203. Hooley, J. M., & Teasdale, J. D. (1989). Predictors of relapse in unipolar depressives: expressed emotion, marital distress, and perceived criticism. Journal of Abnormal Psychology, 98(3), 229. Huebner, E. S. (1991). Initial development of the student's life satisfaction scale. School Psychology International, 12(3), 231-240. Lai, K. Y., Leung, P. W., Luk, E. S., Wong, A. S., Law, L. S., & Ho, K. K. (2013). Validation of the Chinese strengths and weaknesses of ADHD-symptoms and normal-behaviours questionnaire in Hong Kong. Journal of Attention Disorders, 17(3), 194-202. Raes, F. (2010). Ruminating and worrying as mediators of the relationship between self-compassion and anxiety and ' depression. Personality and Individual Differences, 48, 757-761.

Fechas de registro del estudio

Estas fechas rastrean el progreso del registro del estudio y los envíos de resultados resumidos a ClinicalTrials.gov. Los registros del estudio y los resultados informados son revisados ​​por la Biblioteca Nacional de Medicina (NLM) para asegurarse de que cumplan con los estándares de control de calidad específicos antes de publicarlos en el sitio web público.

Fechas importantes del estudio

Inicio del estudio (Actual)

28 de diciembre de 2023

Finalización primaria (Actual)

30 de abril de 2026

Finalización del estudio (Actual)

30 de abril de 2026

Fechas de registro del estudio

Enviado por primera vez

2 de abril de 2024

Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad

2 de abril de 2024

Publicado por primera vez (Actual)

8 de abril de 2024

Actualizaciones de registros de estudio

Última actualización publicada (Actual)

15 de mayo de 2026

Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad

14 de mayo de 2026

Última verificación

1 de abril de 2026

Más información

Términos relacionados con este estudio

Términos MeSH relevantes adicionales

Otros números de identificación del estudio

  • EA230530

Plan de datos de participantes individuales (IPD)

¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?

INDECISO

Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio

Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.

No

Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.

No

Esta información se obtuvo directamente del sitio web clinicaltrials.gov sin cambios. Si tiene alguna solicitud para cambiar, eliminar o actualizar los detalles de su estudio, comuníquese con register@clinicaltrials.gov. Tan pronto como se implemente un cambio en clinicaltrials.gov, también se actualizará automáticamente en nuestro sitio web. .

Ensayos clínicos sobre TDAH

Ensayos clínicos sobre Intervención de autocompasión

Buscar ensayos similares

Patrocinadores y Colaboradores

Condiciones médicas

Intervenciones de drogas

CROs by country

CROs in Equatorial Guinea

Condiciones

Enfermedades Raras

Intervenciones de drogas

Suplementos dietéticos

Patrocinador / Colaboradores

Localizaciones

Suscribir