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自我慈悲干预对增强注意力缺陷/多动症儿童自我慈悲和心理健康的有效性

2026年5月14日 更新者：The University of Hong Kong

该研究旨在通过研究感知批评、拒绝敏感性、自我同情和成长心态的作用，探讨注意力缺陷/多动障碍特征（AD/HD特征）与心理健康之间的潜在机制。 它还旨在探讨自我慈悲干预对增强香港AD / HD儿童的自我慈悲和心理健康的有效性。 该研究将有助于目前对AD/HD儿童支持措施的理解，并有望帮助调动更多资源来保护AD/HD儿童的心理健康。

干预计划包括以下组成部分：

参与者将被随机分配到自我慈悲干预组或候补对照组。 干预组由儿童训练课和家长小组两部分组成。 所有儿童参与者将完成总共6节训练，每节训练时间约为90分钟。 孩子们的家长也将完成总共3场小组课程，每场课程持续约90分钟。

为了调查干预效果，儿童将被要求填写一份问卷，评估他们的自我慈悲、情绪调节以及生活满意度、积极和消极情感方面的心理健康水平。 参与者的家长和老师还将被要求填写一份调查问卷，内容涵盖儿童的情绪调节、积极和消极情绪。 问卷数据收集将在干预前（即时间 1）、6 节学生会议和 3 节家长会议之后（即时间 2）以及干预后 2 个月（即时间 3、a）进行。 2个月随访）。 孩子和家长完成问卷大约需要20-30分钟。

学习目标：

  1. 探讨AD/HD特征与心理健康之间关系的潜在机制
  2. 探讨自我慈悲干预对提升香港AD/HD儿童的自我慈悲及心理健康的成效

假设：

  1. AD/HD 特征对心理健康有负面影响
  2. AD/HD 特征积极预测感知到的批评或拒绝的敏感性
  3. 感知到的批评或拒绝敏感性会对心理健康产生负面影响
  4. 感知批评或拒绝敏感性调节 AD/HD 特征与心理健康之间的关系
  5. 自我慈悲调节感知批评或拒绝敏感性与心理健康之间的关系
  6. 成长心态调节感知批评或拒绝敏感性与心理健康之间的关系
  7. 自我慈悲干预组的 AD/HD 儿童在自我慈悲、情绪调节和心理健康方面比等待对照组有更大的改善。

研究概览

地位

完全的

条件

干预/治疗

研究类型

介入性

注册 (实际的)

96

阶段

  • 不适用

联系人和位置

本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。

学习地点

  • 香港
      • Hong Kong、香港
        • The University of Hong Kong

参与标准

研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。

资格标准

适合学习的年龄

  • 孩子

接受健康志愿者

是的

描述

纳入标准：

  • 小高年级学生
  • 临床诊断、疑似 AD/HD 病例或有 AD/HD 症状
  • 能够用中文读写和交流

排除标准：

  • 可能妨碍参与干预的听力、视觉或身体障碍
  • 自闭症谱系障碍（ASD）的临床诊断和疑似病例
  • 之前或当前参与心理治疗

学习计划

本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。

研究是如何设计的？

设计细节

  • 主要用途：预防
  • 分配：随机化
  • 介入模型：并行分配
  • 屏蔽：无（打开标签）

武器和干预

参与者组/臂
干预/治疗
实验性的：自我慈悲干预小组
干预组由儿童训练课和家长小组两部分组成。 所有儿童参与者将完成总共6节训练，每节训练时间约为90分钟。 孩子们的家长也将完成总共3场小组课程，每场课程持续约90分钟。 参与者将在第一阶段接受干预。
行为的：自我慈悲干预
儿童参与者应学习自我同情的概念以及将自我同情应用于日常生活的策略。
其他名称：
  • 我对鹿的同情
无干预：等候名单控制组
参与者将在第二阶段接受相同的干预。

研究衡量的是什么？

主要结果指标

结果测量
措施说明
大体时间
儿童自我慈悲量表（SCS-C）
大体时间：干预前评估（干预开始前 4 周内）
由 12 个自我报告项目组成的量表，评估儿童的自我同情心 [最小。 值：1；最大值：5（分数越高表示自我慈悲程度越高）]
干预前评估（干预开始前 4 周内）
儿童自我慈悲量表（SCS-C）
大体时间：干预后立即评估（干预完成后4周内）]
由 12 个自我报告项目组成的量表，评估儿童的自我同情心 [最小。 值：1；最大值：5（分数越高表示自我慈悲程度越高）]
干预后立即评估（干预完成后4周内）]
儿童自我慈悲量表（SCS-C）
大体时间：延迟干预后评估（干预完成后两个月的随访）
由 12 个自我报告项目组成的量表，评估儿童的自我同情心 [最小。 值：1；最大值：5（分数越高表示自我慈悲程度越高）]
延迟干预后评估（干预完成后两个月的随访）
儿童执行功能的行为评级
大体时间：干预前评估（干预开始前 4 周内）
家长和老师将被要求完成执行功能行为评级清单，第二版 (BRIEF2)，衡量一系列执行功能，包括情绪调节 [最小。 值：1；最大值：4（分数越高表明情绪调节水平越高）]
干预前评估（干预开始前 4 周内）
儿童执行功能的行为评级
大体时间：干预后立即评估（干预完成后4周内）]
家长和老师将被要求完成执行功能行为评级清单，第二版 (BRIEF2)，衡量一系列执行功能，包括情绪调节 [最小。 值：1；最大值：4（分数越高表明情绪调节水平越高）]
干预后立即评估（干预完成后4周内）]
儿童执行功能的行为评级
大体时间：延迟干预后评估（干预完成后两个月的随访）
家长和老师将被要求完成执行功能行为评级清单，第二版 (BRIEF2)，衡量一系列执行功能，包括情绪调节 [最小。 值：1；最大值：4（分数越高表明情绪调节水平越高）]
延迟干预后评估（干预完成后两个月的随访）
学生生活满意度量表（SLSS）
大体时间：干预前评估（干预开始前 4 周内）
由 7 个自我报告项目组成的量表，用于评估儿童的生活满意度 [最小。 值：1；最大值：6（分数越高表示生活满意度越高）]
干预前评估（干预开始前 4 周内）
学生生活满意度量表（SLSS）
大体时间：干预后立即评估（干预完成后4周内）]
由 7 个自我报告项目组成的量表，用于评估儿童的生活满意度 [最小。 值：1；最大值：6（分数越高表示生活满意度越高）]
干预后立即评估（干预完成后4周内）]
学生生活满意度量表（SLSS）
大体时间：延迟干预后评估（干预完成后两个月的随访）
由 7 个自我报告项目组成的量表，用于评估儿童的生活满意度 [最小。 值：1；最大值：6（分数越高表示生活满意度越高）]
延迟干预后评估（干预完成后两个月的随访）
儿童积极和消极影响表（PANAS-C/P）
大体时间：干预前评估（干预开始前 4 周内）
PANAS 是一份自我报告的形容词清单，包含两个 5 项子量表，旨在衡量积极和消极影响。 儿童、家长和老师将被要求填写量表 [分钟。 值：1；最大值：5（分数越高表明正面和负面影响程度越高）]
干预前评估（干预开始前 4 周内）
儿童积极和消极影响表（PANAS-C/P）
大体时间：干预后立即评估（干预完成后4周内）]
PANAS 是一份自我报告的形容词清单，包含两个 5 项子量表，旨在衡量积极和消极影响。 儿童、家长和老师将被要求填写量表 [分钟。 值：1；最大值：5（分数越高表明正面和负面影响程度越高）]
干预后立即评估（干预完成后4周内）]
儿童积极和消极影响表（PANAS-C/P）
大体时间：延迟干预后评估（干预完成后两个月的随访）
PANAS 是一份自我报告的形容词清单，包含两个 5 项子量表，旨在衡量积极和消极影响。 儿童、家长和老师将被要求填写量表 [分钟。 值：1；最大值：5（分数越高表明正面和负面影响程度越高）]
延迟干预后评估（干预完成后两个月的随访）

其他结果措施

结果测量
措施说明
大体时间
注意力缺陷/多动障碍症状和正常行为量表 (SWAN) 的优点和缺点
大体时间：干预前评估（干预开始前 4 周内）
这是一个包含 18 个问题的家长或教师评分量表，用于评估儿童注意力缺陷多动障碍的迹象 [最小。 值：-3；最大值：3（分数越低表明 AD/HD 症状水平越高）]
干预前评估（干预开始前 4 周内）
注意力缺陷/多动障碍症状和正常行为量表 (SWAN) 的优点和缺点
大体时间：干预后立即评估（干预完成后4周内）]
这是一个包含 18 个问题的家长或教师评分量表，用于评估儿童注意力缺陷多动障碍的迹象 [最小。 值：-3；最大值：3（分数越低表明 AD/HD 症状水平越高）]
干预后立即评估（干预完成后4周内）]
注意力缺陷/多动障碍症状和正常行为量表 (SWAN) 的优点和缺点
大体时间：延迟干预后评估（干预完成后两个月的随访）
这是一个包含 18 个问题的家长或教师评分量表，用于评估儿童注意力缺陷多动障碍的迹象 [最小。 值：-3；最大值：3（分数越低表明 AD/HD 症状水平越高）]
延迟干预后评估（干预完成后两个月的随访）
感知批评量表（PCS）
大体时间：干预前评估（干预开始前 4 周内）
PCM 旨在从客户/孩子的角度对家庭成员的批评进行简单的评估 [最小。 值：1；最大值：5（分数越高表示感知到的批评程度越高）]
干预前评估（干预开始前 4 周内）
感知批评量表（PCS）
大体时间：干预后立即评估（干预完成后4周内）]
PCM 旨在从客户/孩子的角度对家庭成员的批评进行简单的评估 [最小。 值：1；最大值：5（分数越高表示感知到的批评程度越高）]
干预后立即评估（干预完成后4周内）]
感知批评量表（PCS）
大体时间：延迟干预后评估（干预完成后两个月的随访）
PCM 旨在从客户/孩子的角度对家庭成员的批评进行简单的评估 [最小。 值：1；最大值：5（分数越高表示感知到的批评程度越高）]
延迟干预后评估（干预完成后两个月的随访）
儿童拒绝敏感性问卷（CRSQ）
大体时间：干预前评估（干预开始前 4 周内）
儿童拒绝敏感性问卷（CRSQ）用于评估儿童对拒绝的焦虑或愤怒预期的拒绝敏感性[最小。 值：1；最大值：6（分数越高表示拒绝敏感度越高）]
干预前评估（干预开始前 4 周内）
儿童拒绝敏感性问卷（CRSQ）
大体时间：干预后立即评估（干预完成后4周内）]
儿童拒绝敏感性问卷（CRSQ）用于评估儿童对拒绝的焦虑或愤怒预期的拒绝敏感性[最小。 值：1；最大值：6（分数越高表示拒绝敏感度越高）]
干预后立即评估（干预完成后4周内）]
儿童拒绝敏感性问卷（CRSQ）
大体时间：延迟干预后评估（干预完成后两个月的随访）
儿童拒绝敏感性问卷（CRSQ）用于评估儿童对拒绝的焦虑或愤怒预期的拒绝敏感性[最小。 值：1；最大值：6（分数越高表示拒绝敏感度越高）]
延迟干预后评估（干预完成后两个月的随访）
成长心态量表
大体时间：干预前评估（干预开始前 4 周内）
这是一个由 3 项组成的成长心态量表，用于衡量人们相信自己如果努力的话可以变得更聪明的程度。儿童拒绝敏感性问卷 (CRSQ) 用于评估儿童对拒绝的焦虑或愤怒预期的拒绝敏感性[分钟。 值：1；最大值：6（分数越高，成长心态水平越高）]
干预前评估（干预开始前 4 周内）
成长心态量表
大体时间：干预后立即评估（干预完成后4周内）]
这是一个由 3 项组成的成长心态量表，用于衡量人们相信自己如果努力的话可以变得更聪明的程度。儿童拒绝敏感性问卷 (CRSQ) 用于评估儿童对拒绝的焦虑或愤怒预期的拒绝敏感性[分钟。 值：1；最大值：6（分数越高，成长心态水平越高）]
干预后立即评估（干预完成后4周内）]
成长心态量表
大体时间：延迟干预后评估（干预完成后两个月的随访）
这是一个由 3 项组成的成长心态量表，用于衡量人们相信自己如果努力的话可以变得更聪明的程度。儿童拒绝敏感性问卷 (CRSQ) 用于评估儿童对拒绝的焦虑或愤怒预期的拒绝敏感性[分钟。 值：1；最大值：6（分数越高，成长心态水平越高）]
延迟干预后评估（干预完成后两个月的随访）

合作者和调查者

在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。

赞助

The University of Hong Kong

出版物和有用的链接

负责输入研究信息的人员自愿提供这些出版物。这些可能与研究有关。

一般刊物

  • Downey G, Lebolt A, Rinco´n C, Freitas AL (1998) Rejection sensitivity and children's interpersonal Dweck, C. S. (1999). Self-theories: Their Role in Motivation, Personality, and Development. Psychology Press. Ebesutani, C., Regan, J., Smith, A., Reise, S., Higa-McMillan, C., & Chorpita, B. F. (2012). The 10-item positive and negative affect schedule for children, child and parent shortened versions: application of item response theory for more efficient assessment. Journal of Psychopathology and Behavioural Assessment, 34, 191-203. Hooley, J. M., & Teasdale, J. D. (1989). Predictors of relapse in unipolar depressives: expressed emotion, marital distress, and perceived criticism. Journal of Abnormal Psychology, 98(3), 229. Huebner, E. S. (1991). Initial development of the student's life satisfaction scale. School Psychology International, 12(3), 231-240. Lai, K. Y., Leung, P. W., Luk, E. S., Wong, A. S., Law, L. S., & Ho, K. K. (2013). Validation of the Chinese strengths and weaknesses of ADHD-symptoms and normal-behaviours questionnaire in Hong Kong. Journal of Attention Disorders, 17(3), 194-202. Raes, F. (2010). Ruminating and worrying as mediators of the relationship between self-compassion and anxiety and ' depression. Personality and Individual Differences, 48, 757-761.

研究记录日期

这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。

研究主要日期

学习开始 (实际的)

2023年12月28日

初级完成 (实际的)

2026年4月30日

研究完成 (实际的)

2026年4月30日

研究注册日期

首次提交

2024年4月2日

首先提交符合 QC 标准的

2024年4月2日

首次发布 (实际的)

2024年4月8日

研究记录更新

最后更新发布 (实际的)

2026年5月15日

上次提交的符合 QC 标准的更新

2026年5月14日

最后验证

2026年4月1日

更多信息

与本研究相关的术语

其他相关的 MeSH 术语

其他研究编号

  • EA230530

计划个人参与者数据 (IPD)

计划共享个人参与者数据 (IPD)？

未定

药物和器械信息、研究文件

研究美国 FDA 监管的药品

不

研究美国 FDA 监管的设备产品

不

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