자폐아의 단어 학습

학습 시 새로 배운 정보를 기억하고 생성하는 기회의 중요성을 강조하는 인지 심리학 분야의 풍부한 문헌이 있습니다. 학습 단계에서 검색 연습을 사용하면 검색 프롬프트가 없는 조건에 비해 장기 기억력이 50%~150% 향상됩니다. 최근 연구에서는 발달 언어 장애가 있는 미취학 아동을 대상으로 한 단어 학습 연구에서 검색 연습의 힘을 문서화했습니다. 검색 연습이 새로운 것은 아니지만 아동 학습에 적용하는 단계는 초기 단계입니다. 성인에게서 입증된 놀라운 학습 효과와 언어 장애가 있는 어린이의 새로운 발견을 고려할 때, 검색 연습은 종종 성인기까지 지속되는 상당한 어휘력 결핍을 가진 집단인 자폐 아동의 학습을 향상시킬 수 있는 큰 잠재력을 가지고 있습니다.

자폐 아동은 초기에는 단어 형태 정보(음운론적) 학습에 강점이 있지만 이러한 단어 형태의 장점은 시간이 지나도 지속되지 않습니다. 자폐 아동은 또한 새로 배운 단어의 의미론적 특징을 더 적게 기억함으로써 강력한 의미론적 표현을 개발하는 데 약점이 있음을 보여줍니다. 또한 자폐아는 새로 배운 지식을 일반화하는 데 어려움을 겪으며 이는 유연한 어휘 사용을 방해할 수 있습니다. 자폐아는 강력한 어휘 표현을 개발하기 위해 일반 발달 아동보다 더 많은 입력, 시간 또는 연습이 필요할 수 있다고 제안되었습니다(Arunachalam & Luyster, 2016).

단어 지식의 폭과 깊이가 부족한 것 외에도 많은 자폐 아동은 수용 이점이 감소된 비정형 수용 표현 어휘 프로필을 보여줍니다. 자폐 아동의 표현 기술보다 수용 기술을 목표로 삼도록 권장하는 전통적인 치료 접근법에도 불구하고(Lovaas, 2003), 연구에 따르면 수용 기술을 목표로 하기 전에 표현 기술(예: 단어 생성)을 목표로 삼는 것이 더 효과적일 수 있습니다. 최근의 한 연구에서는 자폐 아동이 새로 배운 항목의 그림을 식별(가리키기)하기보다 새로 배운 항목의 이름을 지정하도록 유도할 경우 단어 학습에 더 성공한다는 사실이 입증되었습니다. 단어 표현을 타겟팅하면 단어 이해까지 성공하여 교차 모드 일반화가 더욱 성공적으로 이루어졌습니다(즉, 표현에서 수용으로의 일반화, Su, Castle, & Camarata, 2019). 이 새로운 발견은 임상 실습에 대한 가능성을 제시합니다. 그러나 이는 이 관행에 대한 지원을 강화하는 데 필요한 강력한 기계론적 설명과 연결되지 않았습니다. 검색-실습 이론은 필요한 주요 기계론적 설명을 제공할 수 있습니다.

새로운 정보를 검색하거나 그렇게 하려는 시도가 개인에게 필요한 단어나 개념의 특징을 식별하도록 유도하기 때문에 노력적인 검색(현재는 반복 간격 검색, 명확성을 위해 RSR이라고 함)이 인코딩을 향상시키는 것으로 제안되었습니다. 자료를 재구성하여 향후 검색을 지원하기 위해 풍부하고 잠재적으로 정교한 메모리 추적을 개발합니다. RSR은 즉각적인 학습 테스트를 넘어 지속되는 음운론적 및 의미론적 정보(단어 형태 및 의미)에 대한 항목별 학습을 강화할 수 있기 때문에 자폐아에게 유망합니다. 또한 RSR은 일반화를 가능하게 할 수 있습니다(예: 새로운 지시 대상에 명사 레이블을 적용하고 다른 개체에 형용사를 적용). 따라서 우리의 구체적인 목표는 다음과 같습니다.

목표 1: 레이블(명사)의 반복 간격 검색(RSR)이 검색을 유도하지 않는 학습 일정에 비해 단어 형식과 의미에 대한 보다 강력한 학습을 ​​가져오는지 여부를 확인합니다.

연구 1에서는 4~8세 자폐 아동이 RSR 조건 및 RS(반복 학습 전용) 조건에서 [신규 명사]를 학습하게 됩니다. 우리는 아이들이 RSR 단어에 대해 더 많은 레이블(단어 형식)과 의미 정보(의미)를 기억할 것이며 학습 향상이 1주 테스트에서도 지속될 것이라고 가정합니다.

목표 2: 형용사의 반복 간격 검색(RSR)이 검색을 유도하지 않는 학습 일정에 비해 더 강력한 학습을 ​​가져오는지 여부를 결정합니다. 연구 2에서는 자폐아에게서는 아직 조사되지 않은 새로운 형용사 학습을 조사할 것입니다. 자폐 아동은 친숙한 물체에 나타나는 특이한 속성에 대한 새로운 형용사를 배웁니다(예: "The cow is zogy."). 우리는 아이들이 즉시 테스트와 1주 테스트에서 형용사를 학습할 때 RSR 일정이 도움이 될 것이라고 예측합니다.

목표 3: RSR이 어린이가 새로 학습한 단어를 새로운 이미지/지시대상에 일반화할 수 있을 정도로 학습을 향상하는지 확인하는 것입니다. 지속적인 학습을 입증하기 위해 명시적으로 가르친 자극을 넘어서 테스트할 것입니다. 연구 1에서는 아이들이 위치와 색상이 약간 다른 지시 대상으로 레이블(명사)을 확장할지 여부를 조사합니다. 연구 2에서는 다른 범주의 개체(예: 조기 소[가르쳐진] 및 조기 테이블[일반화])에 적용될 때 새로 배운 형용사의 일반화를 테스트합니다. 우리는 RS 조건보다 RSR 조건에서 가르친 단어에 대한 일반화가 더 높을 것이라고 예측합니다.

목표 4: RSR에 대한 반응에 대한 자폐증 심각도의 조절 효과를 탐색합니다. 우리는 자폐증 증상 심각도가 전반적인 단어 학습을 조절하는지 여부와 연구 1 및 2의 RS 학습 일정에 비해 어린이가 RSR로부터 혜택을 받는지 여부를 예측하는지 여부를 조사할 것입니다. 또한 단어 학습과 인지, 어휘 및 문법 기술 간의 연관성을 탐구할 것입니다. 이러한 변수에 대한 통계적 통제가 보장됩니다.