Ordindlæring hos autistiske børn

Der er en rig litteratur inden for kognitiv psykologi, der fremhæver vigtigheden af ​​muligheder for at huske og producere nylært information, når man lærer. Brugen af ​​apporteringspraksis i en læringsfase forbedrer langtidsopbevaringen mellem 50 % og 150 % i forhold til forhold uden hentningsprompter. Nyere arbejde dokumenterer kraften i genfindingspraksis i ordindlæringsstudier med førskolebørn med udviklingsmæssige sprogforstyrrelser. Selvom genfindingspraksis ikke er ny, er dens anvendelse på børns læring i sin vorden. I betragtning af de slående læringseffekter, der er blevet dokumenteret hos voksne og nye fund hos børn [med sprogsvækkelse, har genfindingspraksis et stort potentiale til at forbedre læring hos autistiske børn, en befolkning med betydelige ordforrådsmangler, der ofte fortsætter i voksenalderen.

Selvom autistiske børn har indledende styrker i at lære ordforminformation (fonologisk), vedvarer disse ordformsfordele ikke over tid. Autistiske børn viser også svagheder i at udvikle robuste semantiske repræsentationer, som er blevet bemærket ved at genkalde færre semantiske træk ved nylærte ord. Autistiske børn har også vanskeligheder med at generalisere nylært viden, hvilket kan hindre fleksibel brug af ordforråd. Det er blevet foreslået, at autistiske børn kan have brug for mere input, tid eller øvelse end typisk udviklende børn for at udvikle stærke leksikalske repræsentationer (Arunachalam & Luyster, 2016).

Ud over mangler i bredden og dybden af ​​ordkendskab viser mange autistiske børn en atypisk receptiv-ekspressiv ordforrådsprofil med en reduceret receptiv fordel. På trods af traditionelle terapitilgange, der anbefaler, at receptive færdigheder målrettes før ekspressive færdigheder hos autistiske børn (Lovaas, 2003), peger forskning på, at det kan være mere effektivt at målrette mod ekspressive færdigheder (dvs. ordproduktion), før man målretter mod receptive færdigheder. En nylig undersøgelse viste, at autistiske børn har større succes, når de lærer ord, hvis de bliver bedt om at navngive nyligt underviste emner i stedet for at identificere (pege på) et billede af disse emner. Målretning af ordudtryk førte til mere vellykket tværmodal generalisering, hvor succes udvidede sig til ordforståelse (dvs. ekspressiv-til-receptiv generalisering; Su, Castle, & Camarata, 2019). Dette nye fund lover for klinisk praksis; det har dog ikke været forbundet med en stærk mekanistisk forklaring, som er nødvendig for at styrke opbakningen til denne praksis. Retrieval-praksis teori kan give den centrale mekanistiske forklaring, der kræves.

Det er blevet foreslået, at besværlig hentning (nu omtalt som gentagen afstandssøgning; RSR for klarhedens skyld) forbedrer kodningen, fordi genfinding af ny information, eller forsøget på at gøre det, får individer til at identificere træk ved ordet eller konceptet, som er nødvendige for at rekonstruere materialet, hvilket fører til udviklingen af ​​et beriget og potentielt udviklet hukommelsesspor til at understøtte fremtidige genfindinger. RSR lover autistiske børn, fordi det kan styrke element-specifik indlæring af fonologisk og semantisk information (ordform og betydning), der fortsætter ud over umiddelbare test af læring. Ydermere kan RSR muliggøre generalisering (f.eks. anvendelse af navneordsetiketter på nye referenter og adjektiver til forskellige objekter). Derfor er vores specifikke mål:

Mål 1: At afgøre, om gentagen afstandssøgning (RSR) af etiketter (navneord) resulterer i mere robust indlæring af ordform og betydning i forhold til et læringsskema, der ikke beder om hentning.

I undersøgelse 1 vil 4- til 8-årige autistiske børn lære [novelle navneord] i en RSR-tilstand og en tilstand med kun gentaget undersøgelse (RS). Vi antager, at børnene vil huske flere etiketter (ordform) og semantisk information (betydning) for RSR-ord, og at deres indlæringsgevinster vil fortsætte ved 1-uges testen.

Mål 2: At afgøre, om gentagen afstandssøgning (RSR) af adjektiver resulterer i mere robust læring i forhold til et læringsskema, der ikke beder om hentning. Studie 2 vil undersøge ny adjektiv læring, som ikke er blevet undersøgt hos autistiske børn. Autistiske børn vil lære nye adjektiver for usædvanlige egenskaber, der vises på velkendte genstande (f.eks. "Koen er zogy."). Vi forudser, at børnene vil drage fordel af RSR-skemaet, når de lærer adjektiver ved øjeblikkelige og 1-uges test.

Formål 3: At afgøre, om RSR fremmer læring i det omfang, børn er i stand til at generalisere nyindlærte ord til nye billeder/henvisninger. For at demonstrere holdbar læring vil vi teste ud over de eksplicit lærte stimuli. I undersøgelse 1 vil vi undersøge, om børn vil udvide etiketterne (navneord) til referenter, der afviger lidt i placering og farve. Undersøgelse 2 vil teste for generalisering af de nyligt lærte adjektiver, når de anvendes på objekter fra forskellige kategorier (f.eks. en zogy-ko [undervist] og zogy-tabel [generalisering]). Vi forudsiger, at generalisering vil være højere for ord, der undervises i RSR-tilstanden end RS-tilstanden.

Mål 4: At udforske den modererende effekt af autismes sværhedsgrad på respons på RSR. Vi vil undersøge, om sværhedsgraden af ​​autismesymptomer modererer ordindlæring generelt, og om det forudsiger, om børn har gavn af RSR i forhold til RS-læringsskemaer i undersøgelse 1 og 2. Vi vil også undersøge sammenhænge mellem ordindlæring og kognitive, ordforråds- og grammatiske færdigheder, og hvornår berettiget, statistisk kontrol for disse variable.