Učení slov u autistických dětí

V kognitivní psychologii existuje bohatá literatura, která zdůrazňuje důležitost příležitostí vybavit si a vytvořit nově naučené informace při učení. Použití nácviku vyhledávání během fáze učení zlepšuje dlouhodobou retenci o 50 % až 150 % ve srovnání se stavy bez výzvy k vyhledávání. Nedávná práce dokumentuje sílu rešeršní praxe ve studiích učení slov u předškoláků s vývojovými poruchami jazyka. Přestože praxe vyhledávání není nová, její aplikace na učení dětí je v plenkách. Vzhledem k pozoruhodným účinkům na učení, které byly zdokumentovány u dospělých, a novým zjištěním u dětí [s poruchou řeči má praxe vyhledávání velký potenciál zlepšit učení u autistických dětí, populace s významnými deficity slovní zásoby, které často přetrvávají až do dospělosti.

Ačkoli autistické děti mají počáteční silné stránky v učení informací o slovních formách (fonologické), tyto výhody slovních forem nepřetrvají v průběhu času. Autistické děti také demonstrují slabé stránky ve vývoji robustních sémantických reprezentací, které byly zaznamenány tím, že si pamatují méně sémantických rysů nově vyučovaných slov. Autistické děti mají také potíže se zobecněním nově naučených znalostí, což může bránit flexibilnímu používání slovní zásoby. Bylo navrženo, že autistické děti mohou potřebovat více vstupu, času nebo praxe než obvykle vyvíjející se děti, aby si vytvořily silné lexikální reprezentace (Arunachalam & Luyster, 2016).

Kromě deficitů v šířce a hloubce znalostí slov vykazuje mnoho autistických dětí atypický receptivně-expresivní profil slovní zásoby se sníženou receptivní výhodou. Navzdory tradičním terapeutickým přístupům, které doporučují, aby se u autistických dětí zaměřovaly na receptivní dovednosti před expresivními dovednostmi (Lovaas, 2003), výzkum ukazuje, že může být efektivnější zaměřit se na expresivní dovednosti (tj. produkci slov) před zacílením na receptivní dovednosti. Jedna nedávná studie prokázala, že autistické děti jsou při učení slov úspěšnější, pokud jsou vyzvány k tomu, aby nově naučené předměty pojmenovaly, než aby identifikovaly (ukázaly na) obrázek těchto předmětů. Zacílení na slovní výraz vedlo k úspěšnější crossmodální generalizaci, přičemž úspěch se rozšířil i na porozumění slovu (tj. zobecnění od expresivního k vnímavému; Su, Castle, & Camarata, 2019). Toto nové zjištění je příslibem pro klinickou praxi; nebyla však spojena se silným mechanistickým vysvětlením, které je nezbytné pro posílení podpory této praxe. Teorie vyhledávání a praxe může poskytnout klíčové mechanické vysvětlení, které je vyžadováno.

Bylo navrženo, že namáhavé vyhledávání (nyní označované jako opakované rozmístěné vyhledávání; RSR pro jasnost) zlepšuje kódování, protože vyhledávání nové informace nebo pokus o to vybízí jednotlivce, aby identifikovali rysy slova nebo konceptu, které jsou nezbytné pro rekonstruovat materiál, což vede k vývoji obohacené a potenciálně propracované paměťové stopy pro podporu budoucích vyhledávání. RSR je příslibem pro autistické děti, protože může posílit učení fonologických a sémantických informací (forma slova a význam), které přetrvává i mimo bezprostřední testy učení. Kromě toho může RSR umožnit zobecnění (např. použití označení podstatných jmen na nové referenty a přídavná jména na různé objekty). Naše konkrétní cíle tedy jsou:

Cíl 1: Zjistit, zda opakované rozmístěné vyhledávání (RSR) štítků (podstatných jmen) vede k robustnějšímu učení slovního tvaru a významu ve srovnání s učebním plánem, který nevyžaduje vyhledávání.

Ve studii 1 se 4- až 8leté autistické děti budou učit [nová podstatná jména] ve stavu RSR a pouze ve stavu opakovaného studia (RS). Předpokládáme, že si děti vybaví více označení (forma slov) a sémantických informací (význam) pro slova RSR a že jejich učební úspěchy přetrvají i v 1-týdenním testu.

Cíl 2: Zjistit, zda opakované rozmístěné vyhledávání (RSR) adjektiv vede k robustnějšímu učení ve srovnání s učebním plánem, který nevyžaduje vyhledávání. Studie 2 bude zkoumat nové učení adjektiv, které nebylo u autistických dětí zkoumáno. Autistické děti se naučí nová přídavná jména pro neobvyklé vlastnosti zobrazené na známých předmětech (např. „Kráva je zogy.“). Předpokládáme, že děti budou mít prospěch z rozvrhu RSR, když se budou učit přídavná jména v okamžitých a 1 týdenních testech.

Cíl 3: Zjistit, zda RSR zlepšuje učení do té míry, že děti jsou schopny zobecnit nově naučená slova na nové obrázky/odkazy. Abychom prokázali trvalé učení, budeme testovat nad rámec explicitně vyučovaných podnětů. Ve studii 1 budeme zkoumat, zda děti rozšíří popisky (podstatná jména) na referenty, které se mírně liší umístěním a barvou. Studie 2 bude testovat zobecnění nově vyučovaných přídavných jmen při aplikaci na předměty z různých kategorií (např. kráva zogy [učená] a tabulka zogy [zobecnění]). Předpovídáme, že zobecnění bude vyšší u slov vyučovaných v podmínce RSR než u podmínky RS.

Cíl 4: Prozkoumat zmírňující účinek závažnosti autismu na reakci na RSR. Budeme zkoumat, zda závažnost symptomu autismu celkově zmírňuje učení slov a zda předpovídá, zda děti těží z RSR vzhledem k rozvrhům učení RS ve studiích 1 a 2. Budeme také zkoumat souvislosti mezi učením se slov a kognitivními, slovní zásobou a gramatickými dovednostmi a kdy zaručeně, statisticky kontrolovat tyto proměnné.