Sanan oppiminen autistisilla lapsilla

Kognitiivisen psykologian kirjallisuutta on runsaasti, ja siinä korostetaan mahdollisuuksien tärkeyttä muistaa ja tuottaa uutta opetettua tietoa oppimisen aikana. Hakuharjoituksen käyttö oppimisvaiheen aikana parantaa pitkäaikaista säilytystä 50–150 % verrattuna olosuhteisiin ilman hakukehotteita. Viimeaikaiset työt dokumentoivat hakukäytännön voimaa sanaoppimistutkimuksissa esikoululaisten kanssa, joilla on kehityshäiriöitä. Vaikka hakukäytäntö ei ole uusi, sen soveltaminen lasten oppimiseen on lapsenkengissään. Ottaen huomioon silmiinpistävät oppimisvaikutukset, jotka on dokumentoitu aikuisilla ja uusia löydöksiä lapsilla [kielivammaisia, hakukäytännöllä on suuri potentiaali parantaa oppimista autistisilla lapsilla, väestöllä, jolla on merkittäviä sanavaravajeita, jotka usein jatkuvat aikuisikään asti.

Vaikka autistisilla lapsilla on alkuvahvuuksia sanamuotoinformaation (fonologisen) oppimisessa, nämä sanamuodon edut eivät säily ajan myötä. Autistisilla lapsilla on myös heikkouksia vankkojen semanttisten esitysten kehittämisessä, mikä on havaittu muistamalla vähemmän äskettäin opetettujen sanojen semanttisia piirteitä. Myös autistisilla lapsilla on vaikeuksia yleistää vasta opetettua tietoa, mikä voi haitata joustavaa sanaston käyttöä. On ehdotettu, että autistiset lapset saattavat tarvita enemmän panosta, aikaa tai harjoittelua kuin tyypillisesti kehittyvät lapset kehittääkseen vahvoja leksikaalisia esityksiä (Arunachalam & Luyster, 2016).

Sen lisäksi, että sanatietämyksen laajuudessa ja syvyydessä on puutteita, monilla autistisilla lapsilla on epätyypillinen vastaanottava-ekspressiivinen sanastoprofiili, jonka vastaanottava etu on heikentynyt. Huolimatta perinteisistä terapiamenetelmistä, joissa suositellaan, että autististen lasten reseptiiviset taidot kohdistetaan ennen ilmaisukykyä (Lovaas, 2003), tutkimukset osoittavat, että voi olla tehokkaampaa kohdistaa ekspressiiviset taidot (eli sanatuotanto) ennen kuin kohdistaa vastaanottavaan taitoon. Eräs äskettäinen tutkimus osoitti, että autistiset lapset menestyvät sanojen oppimisessa paremmin, jos heitä kehotetaan nimeämään äskettäin opetetut asiat sen sijaan, että he tunnistaisivat (osoittivat) niistä kuvaa. Sanailmaisun kohdistaminen johti menestyksekkäämpään monimuotoiseen yleistämiseen, ja menestys ulottui sanan ymmärtämiseen (eli ilmeisestä vastaanottavaan yleistykseen; Su, Castle & Camarata, 2019). Tämä uusi löytö on lupaava kliiniselle käytännölle; sitä ei kuitenkaan ole liitetty vahvaan mekanistiseen selitykseen, mikä on tarpeen tämän käytännön tuen vahvistamiseksi. Haku-käytännön teoria voi tarjota keskeisen vaaditun mekanistisen selityksen.

On ehdotettu, että vaivaton haku (johon nyt viitataan toistuvassa välinhaussa; RSR selvyyden vuoksi) tehostaa koodausta, koska uuden tiedon haku tai yritys tehdä niin saa ihmiset tunnistamaan sanan tai käsitteen piirteet, jotka ovat välttämättömiä rekonstruoida materiaali, mikä johtaa rikastetun ja mahdollisesti kehitetyn muistijäljen kehittämiseen tulevia hakuja varten. RSR on lupaava autistisille lapsille, koska se voi vahvistaa fonologisen ja semanttisen tiedon (sanamuodon ja merkityksen) kohdekohtaista oppimista, joka jatkuu välittömien oppimiskokeiden ulkopuolella. Lisäksi RSR voi mahdollistaa yleistyksen (esim. substantiivitunnisteiden käyttämisen uusiin referenteihin ja adjektiivien käyttämisen eri objekteihin). Siksi erityistavoitteemme ovat:

Tavoite 1: Selvittää, johtaako tunnisteiden (substantiivien) toistuva välimatkan haku (RSR) tehokkaampaan sanamuodon ja merkityksen oppimiseen verrattuna oppimisaikatauluun, joka ei vaadi hakua.

Tutkimuksessa 1 4–8-vuotiaat autistiset lapset oppivat [romaaneja substantiivit] RSR-tilassa ja vain toistuvan tutkimuksen (RS) tilassa. Oletamme, että lapset muistavat enemmän merkintöjä (sanamuoto) ja semanttista tietoa (merkitys) RSR-sanoista ja että heidän oppimishyötynsä säilyvät 1 viikon testissä.

Tavoite 2: Määrittää, johtaako adjektiivien toistuva välitetty haku (RSR) tehokkaampaan oppimiseen verrattuna oppimisaikatauluun, joka ei vaadi hakua. Tutkimuksessa 2 tarkastellaan uutta adjektiivioppimista, jota ei ole tutkittu autistisilla lapsilla. Autistiset lapset oppivat uusia adjektiiveja epätavallisille ominaisuuksille, jotka näkyvät tutuissa esineissä (esim. "Lehmä on eläinherkkä."). Ennustamme, että lapset hyötyvät RSR-aikataulusta oppiessaan adjektiiveja välittömässä ja 1 viikon kokeessa.

Tavoite 3: Selvittää, parantaako RSR oppimista siinä määrin, että lapset pystyvät yleistämään äskettäin opitut sanat uusiksi kuviksi/viittauksiksi. Osoittaaksemme kestävää oppimista testaamme muutakin kuin eksplisiittisesti opetettuja ärsykkeitä. Tutkimuksessa 1 tutkimme, laajentavatko lapset nimikkeitä (substantiivit) viittauksiin, jotka eroavat hieman sijainniltaan ja väriltään. Tutkimuksessa 2 testataan äskettäin opetettujen adjektiivien yleistämistä, kun niitä sovelletaan eri luokkiin kuuluviin objekteihin (esim. zogy-lehmä [opetetaan] ja zogy-taulukko [yleistys]). Ennustamme, että RSR-ehdossa opetettujen sanojen yleistäminen on suurempi kuin RS-ehdon.

Tavoite 4: Tutkia autismin vaikeusasteen lieventävää vaikutusta vasteeseen RSR:ään. Tutkimme tutkimuksissa 1 ja 2, hillitseekö autismin oireiden vakavuus sanan oppimista ja ennustaako se, hyötyvätkö lapset RSR:stä suhteessa RS-oppimisaikatauluihin tutkimuksissa 1 ja 2. Tutkimme myös sanan oppimisen sekä kognitiivisten, sanaston ja kielioppien välisiä yhteyksiä ja milloin näiden muuttujien tilastollinen hallinta.