Изучение слов у детей-аутистов

Существует богатая литература по когнитивной психологии, в которой подчеркивается важность возможности вспомнить и воспроизвести недавно полученную информацию во время обучения. Использование практики извлечения информации на этапе обучения улучшает долгосрочное удержание информации на 50–150 % по сравнению с условиями без подсказок к извлечению информации. Недавняя работа документально подтверждает эффективность практики извлечения информации в исследованиях по изучению слов у дошкольников с нарушениями речевого развития. Хотя практика запоминания не нова, ее применение в обучении детей находится в зачаточном состоянии. Учитывая поразительные эффекты обучения, которые были зарегистрированы у взрослых, и новые результаты у детей [с языковыми нарушениями, практика извлечения информации имеет большой потенциал для улучшения обучения аутичных детей — группы населения со значительным дефицитом словарного запаса, который часто сохраняется и во взрослом возрасте.

Хотя у аутичных детей есть начальные сильные стороны в изучении информации о словоформах (фонологических), эти преимущества словоформ не сохраняются с течением времени. Дети с аутизмом также демонстрируют слабость в развитии надежных семантических представлений, что было отмечено по запоминанию меньшего количества семантических особенностей недавно выученных слов. Кроме того, детям с аутизмом трудно обобщать вновь полученные знания, что может препятствовать гибкому использованию словарного запаса. Было высказано предположение, что детям с аутизмом может потребоваться больше усилий, времени или практики, чем обычно развивающимся детям, чтобы развить сильные лексические представления (Arunachalam & Luyster, 2016).

Помимо дефицита широты и глубины знания слов, многие дети с аутизмом демонстрируют атипичный профиль рецептивно-экспрессивного словарного запаса со сниженным рецептивным преимуществом. Несмотря на то, что традиционные терапевтические подходы рекомендуют у детей с аутизмом нацеливаться на рецептивные навыки, а не на экспрессивные навыки (Lovaas, 2003), исследования показывают, что может быть более эффективно нацеливаться на экспрессивные навыки (т. Е. Производить слова) до того, как нацеливаться на рецептивные навыки. Одно недавнее исследование показало, что дети с аутизмом более успешны в изучении слов, если им предлагается назвать вновь изучаемые предметы, а не идентифицировать (указать на) изображение этих предметов. Нацеленность на словесное выражение привела к более успешной кросс-модальной генерализации, причем успех распространился на понимание слов (т. е. экспрессивно-рецептивное обобщение; Su, Castle и Camarata, 2019). Это новое открытие многообещающе для клинической практики; однако это не связано с убедительным механистическим объяснением, которое необходимо для усиления поддержки этой практики. Теория практики поиска может дать ключевое механистическое объяснение, которое требуется.

Было высказано предположение, что поиск с усилием (теперь называемый повторным поиском с интервалами; для ясности RSR) улучшает кодирование, поскольку поиск новой информации или попытка сделать это побуждает людей идентифицировать особенности слова или понятия, которые необходимы для реконструировать материал, что приводит к развитию обогащенного и потенциально развитого следа памяти для поддержки будущих поисков. RSR перспективен для детей с аутизмом, поскольку он может улучшить усвоение фонологической и семантической информации (формы и значения слова) по конкретным предметам, которая сохраняется после непосредственных тестов обучения. Более того, RSR может обеспечить обобщение (например, применение меток существительных к новым референтам и прилагательных к различным объектам). Таким образом, нашими конкретными целями являются:

Цель 1: Определить, приводит ли многократное извлечение с интервалами (RSR) меток (существительных) к более надежному изучению формы слова и его значения по сравнению с графиком обучения, который не требует быстрого извлечения.

В исследовании 1 дети с аутизмом в возрасте от 4 до 8 лет будут изучать [новые существительные] в условиях RSR и только в условиях повторного исследования (RS). Мы предполагаем, что дети будут вспоминать больше обозначений (словоформ) и семантической информации (значения) слов RSR и что их успехи в обучении сохранятся и в ходе недельного теста.

Цель 2: Определить, приводит ли повторное запоминание прилагательных с интервалами (RSR) к более надежному обучению по сравнению с графиком обучения, который не требует быстрого запоминания. Исследование 2 будет изучать новое обучение прилагательным, которое не изучалось у детей с аутизмом. Дети, страдающие аутизмом, будут изучать новые прилагательные, обозначающие необычные свойства знакомых предметов (например, «Корова зогая»). Мы прогнозируем, что детям будет полезен график RSR при изучении прилагательных на немедленных и недельных тестах.

Цель 3: Определить, улучшает ли RSR обучение до такой степени, что дети могут обобщать недавно выученные слова на новые изображения/референты. Чтобы продемонстрировать устойчивое обучение, мы будем проводить тестирование, выходящее за рамки явно преподаваемых стимулов. В исследовании 1 мы проверим, будут ли дети распространять обозначения (существительные) на референты, которые немного отличаются по расположению и цвету. В ходе исследования 2 будет проверена генерализация вновь изученных прилагательных применительно к объектам из разных категорий (например, корова-зоги [обучена] и стол-зоги [обобщение]). Мы прогнозируем, что обобщение будет выше для слов, преподаваемых в условиях RSR, чем в условиях RS.

Цель 4: изучить смягчающее влияние тяжести аутизма на реакцию на RSR. В исследованиях 1 и 2 мы проверим, влияет ли тяжесть симптомов аутизма на усвоение слов в целом и позволяет ли это предсказать, будут ли дети получать пользу от RSR по сравнению с графиками обучения RS в исследованиях 1 и 2. Мы также изучим связи между изучением слов и когнитивными, словарными и грамматическими навыками, а также когда гарантированно, статистически контролировать эти переменные.