自闭症儿童的单词学习

认知心理学中有大量文献强调了学习时回忆和产生新教授信息的机会的重要性。 与没有检索提示的情况相比，在学习阶段使用检索练习可以将长期保留率提高 50% 到 150%。 最近的工作记录了在患有发展性语言障碍的学龄前儿童的单词学习研究中检索练习的力量。 尽管检索练习并不新鲜，但其在儿童学习中的应用仍处于起步阶段。 鉴于已在成人中记录到的显着学习效果以及在有语言障碍的儿童中的新发现，检索练习在增强自闭症儿童的学习方面具有巨大潜力，自闭症儿童是一个具有严重词汇缺陷的人群，这种缺陷往往持续到成年。

尽管自闭症儿童在学习词形信息（语音）方面具有最初的优势，但这些词形优势不会随着时间的推移而持续存在。 自闭症儿童在发展强大的语义表征方面也表现出弱点，这一点通过回忆新教单词的语义特征较少而被注意到。 此外，自闭症儿童在概括新教授的知识方面存在困难，这可能会阻碍词汇的灵活运用。 有人认为，自闭症儿童可能需要比正常发育儿童更多的投入、时间或练习才能发展出强大的词汇表征（Arunachalam & Luyster，2016）。

除了词汇知识广度和深度上的缺陷外，许多自闭症儿童还表现出非典型的接受-表达词汇特征，接受优势减弱。 尽管传统的治疗方法建议自闭症儿童首先关注接受技能，然后再关注表达技能（Lovaas，2003），但研究表明，在针对接受技能之前先关注表达技能（即言语表达）可能更有效。 最近的一项研究表明，如果提示自闭症儿童说出新教的项目的名称而不是识别（指向）这些项目的图片，他们在学习单词时会更成功。 以单词表达为目标可以实现更成功的跨模态泛化，并成功扩展到单词理解（即表达到接受的泛化；Su、Castle 和 Camarata，2019）。 这一新发现为临床实践带来了希望。然而，它还没有与强有力的机械解释联系起来，而这对于加强对这种做法的支持是必要的。 检索实践理论可以提供所需的关键机制解释。

有人提出，努力检索（现在称为重复间隔检索；为了清楚起见，RSR）可以增强编码，因为新信息的检索或尝试这样做，会促使个体识别单词或概念的特征，这些特征是必要的。重建材料，从而形成丰富且可能详尽的记忆痕迹，以支持未来的检索。 RSR 对自闭症儿童有希望，因为它可以加强对语音和语义信息（词形和含义）的特定项目学习，这种学习超越了直接的学习测试。 此外，RSR 可以实现泛化（例如，将名词标签应用于新的所指对象，将形容词应用于不同的对象）。 因此，我们的具体目标是：

目标 1：确定标签（名词）的重复间隔检索 (RSR) 是否会导致相对于不提示检索的学习计划更稳健地学习单词形式和含义。

在研究 1 中，4 至 8 岁的自闭症儿童将在 RSR 条件和仅重复学习 (RS) 条件下学习[新名词]。 我们假设孩子们会回忆起更多 RSR 单词的标签（词形）和语义信息（含义），并且他们的学习成果将在 1 周的测试中持续存在。

目标 2：确定形容词的重复间隔检索 (RSR) 是否会比不提示检索的学习计划带来更稳健的学习。 研究 2 将研究新的形容词学习，该研究尚未在自闭症儿童中进行过研究。 自闭症儿童将学习新的形容词来描述熟悉物体上显示的不寻常属性（例如，“牛是佐吉”）。 我们预测，孩子们在立即测试和 1 周测试中学习形容词时将从 RSR 计划中受益。

目标 3：确定 RSR 是否可以增强学习，使儿童能够将新学的单词概括为新的图像/指示物。 为了证明持久的学习，我们将在明确教授的刺激之外进行测试。 在研究 1 中，我们将检查儿童是否会将标签（名词）扩展到位置和颜色略有不同的所指对象。 研究 2 将测试新教授的形容词应用于不同类别的对象时的泛化能力（例如，zogy 牛 [教授] 和 zogy 表 [泛化]）。 我们预测在 RSR 条件下教授的单词的泛化能力会比在 RS 条件下更高。

目标 4：探讨自闭症严重程度对 RSR 反应的调节作用。 我们将研究自闭症症状的严重程度是否会总体上调节单词学习，以及它是否可以预测儿童是否从研究 1 和 2 中的 RS 学习计划中受益于 RSR。我们还将探讨单词学习与认知、词汇和语法技能之间的关联，以及何时对这些变量进行必要的统计控制。