Uczenie się słów u dzieci autystycznych

Istnieje bogata literatura z zakresu psychologii poznawczej, która podkreśla znaczenie możliwości przywoływania i tworzenia nowo poznanych informacji podczas uczenia się. Stosowanie praktyki odzyskiwania w fazie uczenia się poprawia długoterminowe zapamiętywanie od 50% do 150% w porównaniu z warunkami bez podpowiedzi aportowania. Niedawna praca dokumentuje siłę praktyki wyszukiwania słów w badaniach nad nauką słów z udziałem przedszkolaków z rozwojowymi zaburzeniami językowymi. Chociaż praktyka wyszukiwania informacji nie jest nowa, jej zastosowanie w uczeniu się dzieci jest w powijakach. Biorąc pod uwagę uderzające efekty uczenia się, które udokumentowano u dorosłych i nowe odkrycia u dzieci [z zaburzeniami językowymi, praktyka odzyskiwania ma ogromny potencjał w zakresie poprawy uczenia się dzieci autystycznych, populacji ze znacznymi deficytami słownictwa, które często utrzymują się w wieku dorosłym.

Chociaż dzieci autystyczne mają początkowo mocne strony w uczeniu się informacji w postaci słów (fonologicznych), te zalety w formie słów nie utrzymują się z biegiem czasu. Dzieci autystyczne wykazują również słabości w rozwijaniu solidnych reprezentacji semantycznych, co zostało zauważone poprzez przypomnienie mniejszej liczby cech semantycznych nowo nauczanych słów. Ponadto dzieci autystyczne mają trudności z uogólnianiem nowo poznanej wiedzy, co może utrudniać elastyczne używanie słownictwa. Sugerowano, że dzieci autystyczne mogą potrzebować więcej wkładu, czasu i praktyki niż dzieci normalnie rozwijające się, aby rozwinąć silne reprezentacje leksykalne (Arunachalam i Luyster, 2016).

Oprócz deficytów w zakresie szerokiej i dogłębnej wiedzy słownej, wiele dzieci autystycznych wykazuje nietypowy profil receptywno-ekspresyjny, ze zmniejszoną przewagą receptywną. Pomimo tradycyjnych podejść terapeutycznych, które zalecają, aby u dzieci autystycznych skupiać się na umiejętnościach receptywnych przed umiejętnościami ekspresyjnymi (Lovaas, 2003), badania wskazują, że skuteczniejsze może być skupienie się na umiejętnościach ekspresyjnych (tj. tworzeniu słów) przed skupieniem się na umiejętnościach receptywnych. Jedno z niedawnych badań wykazało, że dzieci autystyczne odnoszą większe sukcesy w uczeniu się słów, jeśli są zachęcane do nazywania nowo nauczanych przedmiotów, a nie do identyfikowania (wskazywania) obrazków tych przedmiotów. Ukierunkowanie na ekspresję słów doprowadziło do skuteczniejszej generalizacji międzymodalnej, a sukces objął rozumienie słów (tj. uogólnienie ekspresywne na recepcyjne; Su, Castle i Camarata, 2019). To nowe odkrycie jest obiecujące dla praktyki klinicznej; nie zostało to jednak powiązane z silnym wyjaśnieniem mechanistycznym, które jest niezbędne do wzmocnienia wsparcia dla tej praktyki. Kluczowego wymaganego wyjaśnienia mechanistycznego może dostarczyć teoria praktyki wyszukiwania.

Zaproponowano, że wyszukiwanie z wysiłkiem (obecnie określane jako wyszukiwanie z powtarzanymi odstępami; dla przejrzystości RSR) usprawnia kodowanie, ponieważ wyszukiwanie nowych informacji lub próba takiego wykonania skłania jednostki do identyfikowania cech słowa lub pojęcia, które są niezbędne do zrekonstruować materiał, co prowadzi do opracowania wzbogaconego i potencjalnie opracowanego śladu pamięciowego w celu wsparcia przyszłego wyszukiwania. RSR jest obiecujący dla dzieci autystycznych, ponieważ może wzmocnić specyficzne dla danego przedmiotu uczenie się informacji fonologicznych i semantycznych (forma słowa i znaczenie), które utrzymuje się poza bezpośrednimi testami uczenia się. Ponadto RSR może umożliwiać uogólnianie (np. nakładanie etykiet rzeczowników na nowe odniesienia i przymiotniki na różne przedmioty). Zatem naszymi szczegółowymi celami są:

Cel 1: Ustalenie, czy wielokrotne wyszukiwanie etykiet (rzeczowników) w odstępach czasu (RSR) skutkuje skuteczniejszą nauką formy i znaczenia słów w porównaniu z harmonogramem uczenia się, który nie zachęca do wyszukiwania.

W Badaniu 1 dzieci autystyczne w wieku od 4 do 8 lat będą uczyć się [nowych rzeczowników] w trybie RSR i trybie tylko powtarzanego badania (RS). Zakładamy, że dzieci zapamiętają więcej etykiet (form słów) i informacji semantycznych (znaczeń) dla słów RSR i że ich postępy w nauce utrzymają się po 1-tygodniowym teście.

Cel 2: Ustalenie, czy powtarzane wyszukiwanie przymiotników (RSR) skutkuje bardziej solidnym uczeniem się w porównaniu z harmonogramem uczenia się, który nie zachęca do wyszukiwania. Badanie 2 zbada nowe uczenie się przymiotników, które nie zostało zbadane u dzieci autystycznych. Dzieci autystyczne nauczą się nowych przymiotników określających niezwykłe cechy widoczne na znanych przedmiotach (np. „Krowa jest zogy”). Przewidujemy, że dzieci odniosą korzyści z harmonogramu RSR podczas nauki przymiotników na testach bezpośrednich i 1-tygodniowych.

Cel 3: Ustalenie, czy RSR usprawnia proces uczenia się w stopniu umożliwiającym dzieciom uogólnianie nowo poznanych słów na nowe obrazy/odniesienia. Aby wykazać trwałe uczenie się, przeprowadzimy testy wykraczające poza wyraźnie nauczane bodźce. W Badaniu 1 sprawdzimy, czy dzieci będą rozszerzać etykiety (rzeczowniki) na odniesienia, które różnią się nieznacznie położeniem i kolorem. W badaniu 2 sprawdzane będzie uogólnienie nowo nauczanych przymiotników w zastosowaniu do obiektów z różnych kategorii (np. krowa zogy [nauczona] i stół zogy [uogólnienie]). Przewidujemy, że uogólnienie będzie większe w przypadku słów nauczanych w warunku RSR niż w przypadku warunku RS.

Cel 4: Zbadanie łagodzącego wpływu nasilenia autyzmu na reakcję na RSR. Zbadamy, czy nasilenie objawów autyzmu ogólnie moderuje naukę słów i czy pozwala przewidzieć, czy dzieci skorzystają z RSR w porównaniu z harmonogramami nauki RS w Badaniach 1 i 2. Zbadamy także powiązania między nauką słów a umiejętnościami poznawczymi, słownictwem i gramatyką, a kiedy uzasadniona, statystyczna kontrola tych zmiennych.