Wortlernen bei autistischen Kindern

Es gibt eine umfangreiche Literatur zur kognitiven Psychologie, die die Bedeutung von Möglichkeiten hervorhebt, sich beim Lernen an neu vermittelte Informationen zu erinnern und diese zu produzieren. Der Einsatz von Abrufübungen während einer Lernphase verbessert die langfristige Merkfähigkeit um 50 bis 150 % im Vergleich zu Bedingungen ohne Abrufaufforderungen. Neuere Arbeiten dokumentieren die Kraft der Retrieval-Praxis in Wortlernstudien mit Vorschulkindern mit Entwicklungsstörungen der Sprache. Obwohl die Retrieval-Praxis nicht neu ist, steckt ihre Anwendung beim Lernen von Kindern noch in den Kinderschuhen. Angesichts der bemerkenswerten Lerneffekte, die bei Erwachsenen dokumentiert wurden, und neuer Erkenntnisse bei Kindern mit Sprachbeeinträchtigungen hat die Retrieval-Praxis ein großes Potenzial, das Lernen bei autistischen Kindern zu verbessern, einer Bevölkerungsgruppe mit erheblichen Vokabeldefiziten, die oft bis ins Erwachsenenalter bestehen bleiben.

Obwohl autistische Kinder über anfängliche Stärken beim Erlernen von Wortforminformationen (phonologisch) verfügen, bleiben diese Wortformvorteile mit der Zeit nicht bestehen. Autistische Kinder zeigen auch Schwächen bei der Entwicklung robuster semantischer Repräsentationen, was dadurch festgestellt wurde, dass sie sich weniger semantische Merkmale neu gelernter Wörter merken. Außerdem haben autistische Kinder Schwierigkeiten, neu vermitteltes Wissen zu verallgemeinern, was die flexible Verwendung des Wortschatzes behindern kann. Es wurde vermutet, dass autistische Kinder möglicherweise mehr Input, Zeit oder Übung benötigen als sich normalerweise entwickelnde Kinder, um starke lexikalische Repräsentationen zu entwickeln (Arunachalam & Luyster, 2016).

Zusätzlich zu Defiziten in der Breite und Tiefe des Wortwissens weisen viele autistische Kinder ein atypisches rezeptiv-expressives Vokabularprofil mit einem verringerten rezeptiven Vorteil auf. Obwohl herkömmliche Therapieansätze empfehlen, bei autistischen Kindern zunächst auf rezeptive Fertigkeiten und dann auf Ausdrucksfähigkeiten zu zielen (Lovaas, 2003), deutet die Forschung darauf hin, dass es möglicherweise effektiver ist, vor allem auf rezeptive Fertigkeiten, dann auf Ausdrucksfähigkeiten (d. h. Wortproduktion) zu zielen. Eine kürzlich durchgeführte Studie hat gezeigt, dass autistische Kinder beim Erlernen von Wörtern erfolgreicher sind, wenn sie aufgefordert werden, neu gelernte Gegenstände zu benennen, anstatt ein Bild dieser Gegenstände zu identifizieren (auf dieses zu zeigen). Die gezielte Ausrichtung auf den Wortausdruck führte zu einer erfolgreicheren modalübergreifenden Generalisierung, wobei sich der Erfolg auf das Wortverständnis erstreckte (d. h. die Generalisierung von expressiv zu rezeptiv; Su, Castle & Camarata, 2019). Diese neue Erkenntnis ist vielversprechend für die klinische Praxis; Es wurde jedoch keine starke mechanistische Erklärung damit in Verbindung gebracht, was notwendig wäre, um die Unterstützung für diese Praxis zu stärken. Die Retrieval-Practice-Theorie kann die entscheidende mechanistische Erklärung liefern, die erforderlich ist.

Es wurde vorgeschlagen, dass das aufwändige Abrufen (derzeit als „Repeated Spaced Retrieval“ (aus Gründen der Klarheit RSR) bezeichnet) die Kodierung verbessert, da das Abrufen neuer Informationen oder der Versuch, dies zu tun, Einzelpersonen dazu veranlasst, Merkmale des Wortes oder Konzepts zu identifizieren, die dazu erforderlich sind Rekonstruieren Sie das Material, was zur Entwicklung einer angereicherten und möglicherweise ausgearbeiteten Erinnerungsspur führt, um zukünftige Abrufe zu unterstützen. RSR ist für autistische Kinder vielversprechend, da es das itemspezifische Lernen phonologischer und semantischer Informationen (Wortform und Bedeutung) stärken kann, das über unmittelbare Lerntests hinaus bestehen bleibt. Darüber hinaus kann RSR eine Generalisierung ermöglichen (z. B. das Anwenden von Substantivbezeichnungen auf neue Referenten und Adjektive auf verschiedene Objekte). Unsere konkreten Ziele sind daher:

Ziel 1: Bestimmung, ob das wiederholte räumliche Abrufen (RSR) von Bezeichnungen (Substantiven) zu einem robusteren Lernen der Wortform und -bedeutung im Vergleich zu einem Lernplan führt, der kein Abrufen fordert.

In Studie 1 lernen 4- bis 8-jährige autistische Kinder [neue Substantive] in einer RSR-Bedingung und einer Repeated Study Only (RS)-Bedingung. Wir gehen davon aus, dass sich die Kinder mehr Bezeichnungen (Wortform) und semantische Informationen (Bedeutung) für RSR-Wörter merken und dass ihre Lernfortschritte auch nach dem einwöchigen Test bestehen bleiben.

Ziel 2: Bestimmung, ob das wiederholte räumliche Abrufen (RSR) von Adjektiven zu einem robusteren Lernen im Vergleich zu einem Lernplan führt, der kein Abrufen fordert. In Studie 2 wird das Lernen neuartiger Adjektive untersucht, das bei autistischen Kindern noch nicht untersucht wurde. Autistische Kinder lernen neue Adjektive für ungewöhnliche Attribute, die auf vertrauten Objekten angezeigt werden (z. B. „Die Kuh ist zogy“). Wir gehen davon aus, dass die Kinder vom RSR-Plan profitieren werden, wenn sie Adjektive bei Soforttests und einwöchigen Tests lernen.

Ziel 3: Feststellung, ob RSR das Lernen in dem Maße verbessert, dass Kinder in der Lage sind, neu gelernte Wörter auf neue Bilder/Referenzen zu übertragen. Um dauerhaftes Lernen zu demonstrieren, testen wir über die explizit vermittelten Reize hinaus. In Studie 1 werden wir untersuchen, ob Kinder die Bezeichnungen (Substantive) auf Referenten erweitern, die sich in Positionierung und Farbe leicht unterscheiden. In Studie 2 wird die Verallgemeinerung der neu gelehrten Adjektive getestet, wenn sie auf Objekte aus verschiedenen Kategorien angewendet werden (z. B. eine gezogene Kuh [gelehrt] und eine gezogene Tabelle [Verallgemeinerung]). Wir gehen davon aus, dass die Generalisierung bei Wörtern, die in der RSR-Bedingung unterrichtet werden, höher sein wird als in der RS-Bedingung.

Ziel 4: Untersuchung des moderierenden Effekts des Schweregrads von Autismus auf die Reaktion auf RSR. Wir werden untersuchen, ob der Schweregrad der Autismussymptome das Wortlernen insgesamt mäßigt und ob es vorhersagt, ob Kinder von RSR im Vergleich zu RS-Lernplänen in den Studien 1 und 2 profitieren. Wir werden auch Zusammenhänge zwischen Wortlernen und kognitiven, Wortschatz- und Grammatikfähigkeiten untersuchen und wann eine gerechtfertigte statistische Kontrolle dieser Variablen.