Szótanulás autista gyerekeknél

A kognitív pszichológiában gazdag irodalom áll rendelkezésre, amely kiemeli az újonnan tanított információk felidézésének és előállításának lehetőségeinek fontosságát a tanulás során. A visszakeresési gyakorlat használata a tanulási szakaszban 50% és 150% között javítja a hosszú távú megőrzést a visszakeresési felszólítás nélküli körülményekhez képest. A legújabb munkák dokumentálják a visszakeresési gyakorlat erejét a fejlődő nyelvi zavarokkal küzdő óvodásokkal végzett szótanulási vizsgálatokban. Bár a visszakeresési gyakorlat nem új keletű, alkalmazása a gyermekek tanulására még gyerekcipőben jár. Tekintettel a feltűnő tanulási hatásokra, amelyeket a felnőtteknél dokumentáltak, és az újonnan megjelenő eredményeket a gyermekeknél [nyelvi fogyatékossággal élőknél, a visszakeresési gyakorlat nagy lehetőségeket rejt magában az autista gyermekek tanulási képességének javításában, egy olyan populációban, amely jelentős szókincshiánnyal küzd, és gyakran a felnőttkorig is fennáll.

Bár az autista gyermekek kezdeti erősségei vannak a szóalakkal kapcsolatos információk (fonológiai) elsajátításában, ezek a szóalakbeli előnyök nem maradnak fenn az idő múlásával. Az autista gyerekek gyengeségeket mutatnak a robusztus szemantikai reprezentációk kialakításában is, amelyeket az újonnan tanított szavak kevesebb szemantikai jellemzőjének felidézésével figyeltek meg. Az autista gyerekeknek nehézségei vannak az újonnan tanított ismeretek általánosításában is, ami akadályozhatja a rugalmas szóhasználatot. Felmerült, hogy az autista gyerekeknek több hozzájárulásra, időre vagy gyakorlatra van szükségük, mint a tipikusan fejlődő gyerekeknek ahhoz, hogy erős lexikális reprezentációkat alakítsanak ki (Arunachalam és Luyster, 2016).

A szóismereti szélesség és mélység hiánya mellett sok autista gyermek atipikus receptív-kifejező szókincsprofilt mutat, csökkent receptív előnnyel. Annak ellenére, hogy a hagyományos terápiás megközelítések azt javasolják, hogy az autista gyerekeknél a receptív készségeket az expresszív készségek előtt célozzák meg (Lovaas, 2003), a kutatások azt mutatják, hogy hatékonyabb lehet a kifejező készségeket (azaz a szóalkotást) megcélozni a receptív készségek megcélzása előtt. Egy nemrégiben végzett tanulmány kimutatta, hogy az autista gyerekek sikeresebbek a szavak tanulása során, ha arra kérik őket, hogy újonnan tanított elemeket nevezzenek meg, ahelyett, hogy azonosítanák (mutatnának rá) ezekről a tételekről. A célzott szókifejezés sikeresebb keresztmodális általánosításhoz vezetett, a siker pedig a szómegértésre is kiterjedt (azaz expresszív-receptív általánosítás; Su, Castle és Camarata, 2019). Ez az új felfedezés ígéretes a klinikai gyakorlat számára; azonban nem kapcsolódott erős mechanisztikus magyarázathoz, ami szükséges lenne e gyakorlat alátámasztásának erősítéséhez. A visszakeresés-gyakorlat elmélet megadhatja a szükséges kulcsfontosságú mechanikai magyarázatot.

Azt javasolták, hogy az erőfeszítést igénylő visszakeresés (jelenleg ismételt időközönkénti visszakeresés; RSR az egyértelműség kedvéért) javítja a kódolást, mivel az új információ visszakeresése vagy az erre irányuló kísérlet arra készteti az egyént, hogy azonosítsa a szó vagy fogalom azon jellemzőit, amelyek szükségesek a kódoláshoz. rekonstruálja az anyagot, ami egy gazdagított és potenciálisan kidolgozott emléknyom kifejlesztéséhez vezet a jövőbeni visszakeresések támogatására. Az RSR ígéretes az autista gyermekek számára, mert erősítheti a fonológiai és szemantikai információk (szóalak és jelentés) elemspecifikus tanulását, amely az azonnali tanulási teszteken túl is megmarad. Ezenkívül az RSR lehetővé teheti az általánosítást (például főnévi címkék alkalmazását új referensekre és mellékneveket különböző objektumokra). Így konkrét céljaink a következők:

1. cél: Annak megállapítása, hogy a címkék (főnevek) ismételt térközzel történő visszakeresése (RSR) a szóalak és jelentés robusztusabb megtanulását eredményezi-e egy olyan tanulási ütemtervhez képest, amely nem kéri a visszakeresést.

Az 1. vizsgálatban a 4-8 éves autista gyerekek [új főneveket] tanulnak meg RSR és csak ismételt vizsgálat (RS) állapotban. Feltételezzük, hogy a gyerekek több címkét (szóalakot) és szemantikai információt (jelentést) fognak felidézni az RSR szavaknál, és tanulási eredményeik megmaradnak az 1 hetes teszt során.

2. cél: Annak meghatározása, hogy a melléknevek ismételt térközzel történő visszakeresése (RSR) robusztusabb tanulást eredményez-e egy olyan tanulási ütemezéshez képest, amely nem kéri a visszakeresést. A 2. tanulmány az újszerű melléknevek tanulását vizsgálja, amelyet autista gyerekeknél nem vizsgáltak. Az autista gyerekek új mellékneveket tanulnak meg az ismerős tárgyakon megjelenített szokatlan tulajdonságokra (pl. "A tehén zogy."). Azt jósoljuk, hogy a gyerekek hasznot húznak az RSR ütemtervből, amikor a mellékneveket tanulják az azonnali és az 1 hetes teszteken.

3. cél: Annak megállapítása, hogy az RSR olyan mértékben fokozza-e a tanulást, hogy a gyerekek képesek az újonnan tanult szavakat új képekre/referensekre általánosítani. A tartós tanulás bemutatása érdekében a kifejezetten tanított ingereken túl is tesztelünk. Az 1. vizsgálatban megvizsgáljuk, hogy a gyerekek kiterjesztik-e a címkéket (főneveket) azokra a referenciákra, amelyek elhelyezkedésükben és színükben kissé eltérnek egymástól. A 2. tanulmány megvizsgálja az újonnan tanított melléknevek általánosítását, ha különböző kategóriákba tartozó tárgyakra alkalmazzák (pl. zogy tehén [tanított] és zogy táblázat [általánosítás]). Azt jósoljuk, hogy az általánosítás magasabb lesz az RSR feltételben tanított szavaknál, mint az RS feltételben.

4. cél: Az autizmus súlyosságának mérséklő hatásának feltárása az RSR-re adott válaszra. Megvizsgáljuk, hogy az autizmus tüneteinek súlyossága összességében mérsékli-e a szótanulást, és előrejelzi-e, hogy a gyerekek részesülnek-e az RSR-ből az RS-tanulási ütemezéshez képest az 1. és 2. vizsgálatban. Megvizsgáljuk továbbá a szótanulás és a kognitív, szókincs és nyelvtani készségek közötti összefüggéseket, és hogy mikor indokolt, statisztikailag ellenőrzi ezeket a változókat.