간호 기술 훈련에 있어서 두 가지 다른 교육 접근법의 효과
간호기술훈련에 있어서 두 가지 다른 교수접근이 객관적 수행도, 자기조절학습 및 만족도에 미치는 영향
연구 개요
상세 설명
간호학은 임상 기술을 가르치는 것이 매우 중요한 학문입니다. 간호실습에서 사용되는 전통적인 방법 외에도 혁신적인 방법의 사용은 학습에 기여합니다. 본 연구는 간호대학생의 도뇨술 학습에 있어 Peyton과 Halsted 교수법의 효과성을 평가하기 위해 실험적으로 수행되었다.
이 연구는 2022~2023학년도 봄 학기에 Sakarya University Health Sciences Institute의 간호 기초 과정 범위 내에서 간호학 1학년 학생들을 대상으로 무작위 대조 실험 연구로 수행되었습니다. 연구 표본은 무작위로 선정된 217명의 학생, 즉 실험군 108명, 대조군 109명으로 구성되었습니다. 연구에서는 Peyton의 4단계 교육 방법을 요로 카테터 삽입 실험실 응용 프로그램 중 실험 그룹에 적용했습니다. 대조군으로는 전통적인 Halsted 방법을 사용하였다. 데이터는 개인 정보 양식, 임상 간호 실습의 자기주도 학습 척도, 스트레스 및 만족도 혈관 척도, 검사 전후 요로 카테터 삽입 성공, 요로 카테터 적용 기술 체크리스트를 통해 수집되었습니다. 실험집단과 통제집단 학생들의 지식과 기술 학습 수준을 비교하였다. 기술 통계, Pearson 카이제곱, Mann-Whitney U 및 Kruskal Wallis 테스트를 사용하여 데이터를 분석했습니다.
연구 유형
등록 (실제)
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
연구 장소
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Sakarya, 칠면조, 54050
- Sakarya University
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참여기준
자격 기준
공부할 수 있는 나이
- 성인
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
설명
포함 기준:
- 간호학부 1학년 학생입니다.
- 간호기초과정을 처음 수강하게 되면,
- Sakarya University Faculty of Health Sciences SAÜSEM(Sakarya University Continuing Education Application and Research Center)의 온라인 지원 비디오 녹화물을 시청했습니다.
- 연구 참여에 동의한 학생
제외 기준:
- 보건직업고등학교 졸업,
- 유학생 시험(YÖS)을 통해 정착하고,
- 건강과 관련된 준학사 교육을 제공하는 분야를 졸업한 후 수직 편입 시험(DGS)으로 간호학과에 배치되며,
- '간호기초' 과정을 반복 수강하는 학생
공부 계획
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 다른
- 할당: 무작위
- 중재 모델: 병렬 할당
- 마스킹: 없음(오픈 라벨)
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: 페이튼 그룹
실험그룹 학생들은 일상적인 절차에 따라 교육을 받았으나 실험실 실습에서는 Peyton의 4단계 접근법에 따라 무균 요도 카테터 적용 방법을 학생들에게 가르쳤다. 방법의 첫 번째 단계에서 학생들은 연구원이 응용 프로그램을 시연하는 모습을 지켜보기만 했습니다. 두 번째 단계에서는 연구원이 멸균 요로 카테터 삽입 과정을 두 번째로 시연했으며 각 단계를 자세히 설명했습니다. 세 번째 단계에서는 연구자가 세 번째로 응용 프로그램을 적용하는 동안 학생들에게 지침을 제공하고 단계를 반복하도록 요청했습니다. 네 번째 단계에서는 각 학생에게 도움 없이 개별적으로 지원서를 수행하도록 요청했습니다. |
실험실 적용을 제외하고는 실험그룹의 학생들에게도 통제그룹의 학생들과 동일한 절차가 적용되었습니다.
이론수업이 끝난 후 학생들에게 영상 콘텐츠를 시청하게 하였고, 실험실 실습에서는 Peyton의 4단계 접근법에 따라 무균 요도 카테터 적용 방법을 학생들에게 가르쳤다.
기술 시연에 앞서 학생들에게 연구에 대한 정보를 제공했습니다.
학생들에게 자발적인 동의서 작성과 도뇨 성공 사전 테스트에 15~20분의 시간이 주어졌습니다.
학생들은 Peyton의 4단계 접근 방식에 따라 멸균 요로 카테터 절차를 배웠습니다. 연구는 학생들의 실험실 날짜와 시간에 따라 수행되었습니다.
연구의 데이터 수집 단계는 총 3주가 걸렸다.
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다른: Halsed 그룹
대조군 학생들은 일상적인 절차에 따라 과정에 참여했으며, 학생들은 실험실 실습에서 전통적으로 사용되는 Halsted 방법(하나를 보고 직접 수행)을 사용하여 멸균 요로 카테터를 적용하는 방법을 배웠습니다.
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대조군 학생들은 정해진 절차에 따라 과정을 수강한 후, 학생들에게 온라인 요로 카테터 적용 과정의 비디오를 시청하도록 요청하고 학생들에게 Halsted 방법을 사용하여 멸균 요로 카테터를 적용하는 방법을 가르쳤습니다(하나를 보고 직접 수행하십시오). ) 이는 전통적으로 실험실 실습에서 사용됩니다.
학생들에게 연구에 대한 정보를 제공하고 자발적인 동의서를 얻었습니다.
학생들에게 도뇨 성공 사전 테스트를 완료하는 데 15~20분이 주어졌습니다.
시연을 진행하는 동안 학생들의 질문에 답하고, 연구자는 학생이 이해하지 못한 점을 검토하고, 잘못된 행동을 바로잡아 피드백을 주었습니다.
그 후, 각 학생은 개별적으로 기술 단계를 시연하도록 요청 받았습니다. 연구는 학생들의 실습일과 요일에 수행되었습니다.
연구의 데이터 수집 단계는 총 3주가 걸렸다.
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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요로 카테터 적용 기술 체크리스트
기간: 3 주
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기술실험실 훈련 후 학생이 기술을 어느 정도 습득했는지 측정하는 데 사용되었습니다.
이는 요로 카테터 삽입에 대한 기술 점검 단계를 포함하는 40개 항목으로 구성된 목록으로, 객관적 구조화 임상 검사(OSCE) 방법을 사용하여 학생의 평가 단계에서 연구자가 사용합니다.
목록을 작성하는 과정에서 문헌검토를 실시하고, 기존 연구실 응용도서를 활용하고, 전문가의 의견을 수렴하였다.
내용 타당성 지수는 Davis Technique을 사용하여 계산되었습니다.
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3 주
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2차 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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요로 카테터 삽입 성취도 지식 테스트
기간: 3 주
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실험 적용 전 학생들의 교과 지식 수준을 알아보기 위해 적용 전후 테스트를 통해 가르칠 교과에 대한 지식 수준을 측정하였다.
테스트는 적용 전후에 재평가되었습니다.
성공 사전·사후 테스트 준비 과정에서는 관련 문헌을 검토하고 전문가의 의견을 수렴해 질문을 준비했다.
요로 카테터 삽입술의 적용은 실험실 기술과 관련된 20개의 질문과 전문가의 의견을 바탕으로 작성되었습니다.
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3 주
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임상간호실습을 위한 자기조절학습척도
기간: 3 주
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연구에 사용된 척도는 2017년 이야마 사토코와 마에다 히토미(Iyama & Maeda, 2018)에 의해 개발되었습니다.
척도의 터키 타당성과 신뢰성은 Şenol(2018)에 의해 수행되었습니다.
이 척도는 간호대학생에게 타당하고 신뢰할 수 있는 것으로 보고되었다(Şenol, 2018).
척도는 16개 항목으로 구성된다.
척도에는 "동기 부여"와 "학습 전략"이라는 두 가지 하위 차원이 있습니다.
이 척도에서 얻을 수 있는 최저 점수는 16점, 최고 점수는 80점입니다.
척도에서 얻은 점수가 높을수록 학생의 자기 조절 학습 접근법 사용이 증가합니다.
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3 주
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만족도와 스트레스 수준
기간: 3 주
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VAS(Visual Analog Scale)와 1부터 10까지의 번호 매기기 방법을 사용하여 측정됩니다.
수준을 판단함에 있어서 '0'은 불만족하고 스트레스가 없는 것을 의미하며, '10'은 매우 만족하고 스트레스가 높은 것을 의미한다.
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3 주
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공동 작업자 및 조사자
수사관
- 연구 책임자: Özlem Doğu, Sakarya University Faculty of Health Sciences
연구 기록 날짜
연구 주요 날짜
연구 시작 (실제)
기본 완료 (실제)
연구 완료 (실제)
연구 등록 날짜
최초 제출
QC 기준을 충족하는 최초 제출
처음 게시됨 (실제)
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (실제)
QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출
마지막으로 확인됨
추가 정보
이 연구와 관련된 용어
추가 관련 MeSH 약관
기타 연구 ID 번호
- Peyton and Halsted Method
개별 참가자 데이터(IPD) 계획
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약물 및 장치 정보, 연구 문서
미국 FDA 규제 의약품 연구
미국 FDA 규제 기기 제품 연구
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