Ta strona została przetłumaczona automatycznie i dokładność tłumaczenia nie jest gwarantowana. Proszę odnieść się do angielska wersja za tekst źródłowy.

Wpływ dwóch różnych podejść do nauczania w szkoleniu umiejętności pielęgniarskich

16 lipca 2024 zaktualizowane przez: özlem doğu, Sakarya University

Wpływ dwóch różnych podejść do nauczania w szkoleniu umiejętności pielęgniarskich na obiektywne wyniki, samoregulację w uczeniu się i satysfakcję

Celem badania była skuteczność 4-stopniowej metody nauczania Peytona i metody Halsteda w pracy ze studentami pielęgniarstwa. Badanie przeprowadzono w formie randomizowanego, kontrolowanego badania eksperymentalnego z udziałem studentów pierwszego roku pielęgniarstwa z cewnikiem moczowym w ramach kursu Podstawy pielęgniarstwa Instytutu Nauk o Zdrowiu Uniwersytetu Sakarya. Porównano wyniki Formularza danych osobowych, Skali samokształcenia w praktyce pielęgniarskiej klinicznej, Skali stresu i satysfakcji nasieniowodów, Sukcesu cewnikowania moczu przed i po teście oraz Listy kontrolnej umiejętności zakładania cewnika moczowego.

Przegląd badań

Status

Zakończony

Warunki

Interwencja / Leczenie

Szczegółowy opis

Pielęgniarstwo to dyscyplina, w której niezwykle ważne jest nauczanie umiejętności klinicznych. Oprócz tradycyjnych metod stosowanych w praktyce laboratoryjnej w pielęgniarstwie, zastosowanie innowacyjnych metod przyczynia się do uczenia się. Niniejsze badanie przeprowadzono eksperymentalnie w celu oceny skuteczności metody nauczania Peytona i Halsteda w nabywaniu przez studentów pielęgniarstwa umiejętności cewnikowania układu moczowego.

Badania przeprowadzono w formie randomizowanego, kontrolowanego badania eksperymentalnego z udziałem studentów pierwszego roku pielęgniarstwa w ramach kursu Podstawy pielęgniarstwa Instytutu Nauk o Zdrowiu Uniwersytetu Sakarya w semestrze wiosennym roku akademickiego 2022-2023. Próba badawcza składała się z 217 losowo wybranych studentów, 108 uczniów z grupy eksperymentalnej i 109 studentów z grupy kontrolnej. W badaniu zastosowano 4-etapową metodę nauczania Peytona w grupie eksperymentalnej podczas zastosowań laboratoryjnych cewnikowania moczu. W grupie kontrolnej zastosowano tradycyjną metodę Halsteda. Dane zebrano za pomocą formularza danych osobowych, skali samokształcenia w praktyce pielęgniarskiej klinicznej, skali stresu i satysfakcji, nasieniowodu, powodzenia cewnikowania moczu przed i po teście oraz listy kontrolnej umiejętności zakładania cewnika moczowego. Porównano poziom wiedzy i umiejętności uczniów z grupy eksperymentalnej i kontrolnej. Do analizy danych wykorzystano statystyki opisowe, testy chi-kwadrat Pearsona, U Manna-Whitneya i Kruskala Wallisa.

Typ studiów

Interwencyjne

Zapisy (Rzeczywisty)

217

Faza

  • Nie dotyczy

Kontakty i lokalizacje

Ta sekcja zawiera dane kontaktowe osób prowadzących badanie oraz informacje o tym, gdzie badanie jest przeprowadzane.

Lokalizacje studiów

  • Indyk
      • Sakarya, Indyk, 54050
        • Sakarya University

Kryteria uczestnictwa

Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.

Kryteria kwalifikacji

Wiek uprawniający do nauki

  • Dorosły

Akceptuje zdrowych ochotników

Tak

Opis

Kryteria przyjęcia:

  • Studentka pierwszego roku na Wydziale Pielęgniarstwa,
  • Zapisując się po raz pierwszy na kurs „Podstawy pielęgniarstwa”,
  • Obejrzałem nagrania wideo aplikacji internetowej Wydziału Nauk o Zdrowiu Uniwersytetu Sakarya SAÜSEM (Centrum Aplikacji i Badań nad Kształceniem Ustawicznym Uniwersytetu Sakarya),
  • Studenci, którzy wyrazili zgodę na udział w badaniach

Kryteria wyłączenia:

  • Absolwentka Liceum Zawodowego Zdrowia,
  • Rozliczone poprzez egzamin studenta zagranicznego (YÖS),
  • Po ukończeniu kierunków zapewniających wykształcenie wyższe związane ze zdrowiem zostali umieszczeni na wydziale pielęgniarskim z egzaminem przeniesienia pionowego (DGS),
  • Studenci realizujący w trybie powtarzającym kurs „Podstawy pielęgniarstwa”.

Plan studiów

Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.

Jak projektuje się badanie?

Szczegóły projektu

  • Główny cel: Inny
  • Przydział: Randomizowane
  • Model interwencyjny: Przydział równoległy
  • Maskowanie: Brak (otwarta etykieta)

Broń i interwencje

Grupa uczestników / Arm
Interwencja / Leczenie
Eksperymentalny: Grupa Peytona

Studenci grupy eksperymentalnej uczestniczyli w kursie zgodnie z rutynowymi procedurami, natomiast w praktyce laboratoryjnej uczono ich stosowania sterylnego cewnika moczowego zgodnie z czteroetapową metodą Peytona.

Na pierwszym etapie stosowania metody studenci zostali poproszeni jedynie o obejrzenie, jak badacz demonstruje aplikację.

W drugim etapie badacz po raz drugi zademonstrował proces sterylnego cewnikowania moczu, a każdy etap został szczegółowo wyjaśniony.

W trzecim kroku uczniowie zostali poproszeni o udzielenie wskazówek i powtórzenie kroków, podczas gdy badacz zastosował aplikację po raz trzeci.

W czwartym kroku każdy uczeń został poproszony o samodzielne wykonanie aplikacji, bez żadnej pomocy.
Inny: Grupa Peytona
W przypadku studentów z grupy eksperymentalnej zastosowano te same procedury, co w przypadku studentów z grupy kontrolnej, z wyjątkiem zastosowań laboratoryjnych. Po zakończeniu kursu teoretycznego studentów poproszono o obejrzenie materiałów wideo, a w praktyce laboratoryjnej nauczono ich stosowania sterylnego cewnika moczowego zgodnie z 4-etapową metodą Peytona. Przed pokazem umiejętności uczniowie otrzymali informacje na temat prowadzonych badań. Studenci mieli 15–20 minut na wypełnienie formularza dobrowolnej zgody i wstępny test powodzenia cewnikowania cewki moczowej. Studenci zostali nauczeni procedury sterylnego cewnika moczowego zgodnie z 4-etapową metodą Peytona. Badania przeprowadzono w dniach i godzinach dni laboratoryjnych studentów. Faza gromadzenia danych w badaniu trwała łącznie 3 tygodnie.
Inny: Grupa halsowana
Studenci grupy kontrolnej uczestniczyli w kursie zgodnie z rutynowymi procedurami, uczyli się zakładać sterylny cewnik moczowy metodą Halsteda (zobacz i zrób to), tradycyjnie stosowaną w praktyce laboratoryjnej.
Inny: Grupa halsowana
Po tym, jak studenci grupy kontrolnej uczestniczyli w kursie zgodnie z rutynowymi procedurami, zostali poproszeni o obejrzenie filmów z internetowego kursu zakładania cewnika moczowego oraz zostali nauczeni, jak zakładać sterylny cewnik moczowy metodą Halsteda (zobacz jeden i zrób to ), który jest tradycyjnie stosowany w praktyce laboratoryjnej. Studenci zostali poinformowani o badaniu i uzyskano formularze dobrowolnej zgody. Studenci mieli 15–20 minut na wykonanie wstępnego testu pomyślnego cewnikowania moczu. Podczas demonstracji odpowiadano na pytania uczniów, badacz omawiał punkty, których uczeń nie rozumiał, poprawiał wszelkie nieprawidłowe zachowania i udzielał informacji zwrotnej. Następnie każdy student został poproszony o indywidualne zademonstrowanie poszczególnych etapów umiejętności. Badania przeprowadzono w dniach i godzinach dni laboratoryjnych studentów. Faza gromadzenia danych w badaniu trwała łącznie 3 tygodnie.

Co mierzy badanie?

Podstawowe miary wyniku

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Lista kontrolna umiejętności zakładania cewnika moczowego
Ramy czasowe: 3 tygodnie
Zastosowano go do pomiaru stopnia, w jakim uczeń opanował daną umiejętność po szkoleniu w laboratorium umiejętności. Jest to lista składająca się z 40 pozycji zawierająca etapy sprawdzania umiejętności cewnikowania dróg moczowych i wykorzystywana przez badacza na etapie oceny studenta metodą obiektywnego ustrukturyzowanego badania klinicznego (OBWE). Przy opracowywaniu zestawienia dokonano przeglądu literatury, wykorzystano istniejące podręczniki zastosowań laboratoryjnych oraz zasięgnięto opinii ekspertów. Wskaźniki ważności treści obliczono za pomocą Techniki Davisa.
3 tygodnie

Miary wyników drugorzędnych

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Test wiedzy dotyczący cewnikowania moczu
Ramy czasowe: 3 tygodnie
Aby określić poziom wiedzy studentów na temat przedmiotu przed przystąpieniem do laboratorium, poziom ich wiedzy na temat przedmiotu, który ma być nauczany, mierzono za pomocą testów przed i po aplikacji. Test został ponownie oceniony przed i po zastosowaniu. Przygotowując testy sukcesu przed i po, przygotowano pytania, przeglądając literaturę przedmiotu i zasięgając opinii ekspertów. Aplikacja cewnikowania cewki moczowej powstała z 20 pytań obejmujących umiejętności laboratoryjne i opinie ekspertów
3 tygodnie
Samoregulowana skala uczenia się dla praktyki pielęgniarskiej klinicznej
Ramy czasowe: 3 tygodnie
Skala wykorzystana w badaniu została opracowana przez Satoko Iyamę i Hitomi Maedę (Iyama i Maeda, 2018) w 2017 roku. Trafność i rzetelność skali w Turcji przeprowadził Şenol (2018). Donoszono, że skala jest ważna i wiarygodna dla studentów pielęgniarstwa (Şenol, 2018). Skala składa się z 16 pozycji. Skala składa się z dwóch podwymiarów: „Motywacja” i „Strategie uczenia się”. Najniższy wynik, jaki można uzyskać w tej Skali to 16, a najwyższy wynik to 80. W miarę wzrostu wyniku uzyskanego na skali wzrasta wykorzystanie przez ucznia metody samoregulacji w zakresie uczenia się.
3 tygodnie
Satysfakcja i poziom stresu
Ramy czasowe: 3 tygodnie
Mierzono przy użyciu skali wizualno-analogowej (VAS) i metody numeracji od jednego do dziesięciu. Przy określaniu poziomu „0” oznaczało niezadowolenie i brak stresu, natomiast „10” oznaczało bardzo zadowolenie i wysoki poziom stresu.
3 tygodnie

Współpracownicy i badacze

Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.

Sponsor

Sakarya University

Śledczy

  • Dyrektor Studium: Özlem Doğu, Sakarya University Faculty of Health Sciences

Daty zapisu na studia

Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.

Główne daty studiów

Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)

1 kwietnia 2021

Zakończenie podstawowe (Rzeczywisty)

14 maja 2022

Ukończenie studiów (Rzeczywisty)

16 czerwca 2023

Daty rejestracji na studia

Pierwszy przesłany

10 lipca 2024

Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości

16 lipca 2024

Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)

19 lipca 2024

Aktualizacje rekordów badań

Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)

19 lipca 2024

Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości

16 lipca 2024

Ostatnia weryfikacja

1 lipca 2024

Więcej informacji

Terminy związane z tym badaniem

Słowa kluczowe

Dodatkowe istotne warunki MeSH

Inne numery identyfikacyjne badania

  • Peyton and Halsted Method

Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)

Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?

NIE

Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze

Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .

Badania kliniczne na Grupa Peytona

Wyszukaj podobne próby

Sponsorzy i współpracownicy

Warunki medyczne

Interwencje lekowe

CROs by country

CROs in Kyrgyzstan

Warunki

Rzadkie choroby

Interwencje lekowe

Suplementy diety

Sponsor / Współpracownicy

Lokalizacje

Subskrybuj