Teacher Child Interaction Training (TCIT): gerandomiseerde controleproef

Experimenteel: TCIT

Leraren in de interventiegroep krijgen TCIT in de eerste helft van het schooljaar en boostercoaching wordt gegeven gedurende de tweede helft van het schooljaar terwijl de wachtlijstcontrolegroep wordt getraind.

Gedragsmatig: TCIT

TCIT bestaat uit het volgende:

• CDI Teach Session: Docenten nemen deel aan twee trainingsworkshops in Child-Directed Interaction (CDI)-vaardigheden. Concreet leren leraren positieve aandachtsvaardigheden en actief negeren te gebruiken.
• CDI-coaching: Docenten krijgen een of twee keer per week 90 minuten CDI-coaching in de klas voor in totaal 6 coachingsessies gedurende een periode van 4-6 weken. De coach observeert de klas en coacht de docent live met behulp van een microfoon en een in-het-oor-apparaatje.
• TDI Teach Session: Docenten volgen twee trainingsworkshops in Teacher Directed Interaction (TDI)-vaardigheden, die gericht zijn op het vergroten van de naleving en het verminderen van storend gedrag. Leraren zullen leren om ontwikkelingsgeschikte, directe en duidelijke instructies en consistente positieve en negatieve consequenties te presenteren.
• TDI-coaching: Leraren krijgen zes TDI-coachingsessies van 90 minuten een of twee keer per week gedurende 4-6 weken.

Gedragsmatig: Aanjager

Leraren van de Interventiegroep krijgen in de tweede helft van het schooljaar extra boostersessies. Boostersessies bestaan ​​uit het coachen van docenten in CDI- en TDI-vaardigheden. Docenten krijgen 4-8 boostersessies.

Actieve vergelijker: Wachtlijst controle

Wachtlijstcontrole Leraren krijgen de eerste helft van het schooljaar geen tussenkomst. Vervolgens krijgen ze in de tweede helft van het schooljaar dezelfde TCIT-training als de interventiegroep.

Gedragsmatig: TCIT

TCIT bestaat uit het volgende:

• CDI Teach Session: Docenten nemen deel aan twee trainingsworkshops in Child-Directed Interaction (CDI)-vaardigheden. Concreet leren leraren positieve aandachtsvaardigheden en actief negeren te gebruiken.
• CDI-coaching: Docenten krijgen een of twee keer per week 90 minuten CDI-coaching in de klas voor in totaal 6 coachingsessies gedurende een periode van 4-6 weken. De coach observeert de klas en coacht de docent live met behulp van een microfoon en een in-het-oor-apparaatje.
• TDI Teach Session: Docenten volgen twee trainingsworkshops in Teacher Directed Interaction (TDI)-vaardigheden, die gericht zijn op het vergroten van de naleving en het verminderen van storend gedrag. Leraren zullen leren om ontwikkelingsgeschikte, directe en duidelijke instructies en consistente positieve en negatieve consequenties te presenteren.
• TDI-coaching: Leraren krijgen zes TDI-coachingsessies van 90 minuten een of twee keer per week gedurende 4-6 weken.

Verandering in het gebruik van TCIT-vaardigheden door docenten

Teacher-Child Interaction Coding System (TCICS) in een gedragscodeersysteem waarmee getrainde waarnemers het voorkomen van bepaald gedrag van leraren kunnen tellen. Voor CDI-vaardigheden: als docenten de vaardigheden gebruiken met een frequentie van 5 of meer elk, hebben ze blijk gegeven van bekwaamheid. Als ze de vaardigheden elk met een frequentie van 7 of meer gebruiken, hebben ze blijk gegeven van meesterschap. Voor TDI-vaardigheden toont het percentage correcte opvolging van commando's en vragen met een percentage van 50% bekwaamheid aan. Percentage correcte opvolging met een percentage van 75% toont meesterschap aan.

Sociaal-emotioneel functioneren van de leerling

De Devereux Early Childhood Assessment (DECA) identificeert elk domein als een gebied van kracht (T-score >=60), een gebied van behoefte (T-score <=40) of een gebied van typisch functioneren (T-score = 41). -59). DECA t-scores variëren van 28 tot 72, waarbij hogere scores duiden op een hoger functioneren.

Prosociaal gedrag van kinderen

Het Behaviour Assessment System for Children, Third Edition - Student Observation System (BASC-3 SOS) is een coderingssysteem voor gedragsobservatie dat intervalregistratie mogelijk maakt van een breed scala aan positieve en negatieve gedragingen van kinderen die het leren en aanpassing in de leeromgeving kunnen bevorderen of belemmeren. klas.

Voor de Adaptive Behaviors-schaal zijn er 4 gedragingen beoordeeld over 30 intervallen, voor een totale mogelijke score van 120 (bereik 0-120). Hogere scores op de Adaptive Behaviors-schaal zijn indicatief voor beter functioneren.

Ontwrichtend/onaangepast gedrag van kinderen

Het Behaviour Assessment System for Children, Third Edition - Student Observation System (BASC-3 SOS) is een coderingssysteem voor gedragsobservatie dat intervalregistratie mogelijk maakt van een breed scala aan positieve en negatieve gedragingen van kinderen die het leren en aanpassing in de leeromgeving kunnen bevorderen of belemmeren. klas.

De schaal Probleemgedrag bestaat uit 10 gedragingen die worden beoordeeld over 30 intervallen, voor een totaal mogelijke score van 300 (bereik 0-300). Hogere scores op de schaal Probleemgedrag duiden op slechter functioneren.

Storend gedrag van kinderen

De Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Related (SESBI-R) is een beoordelingsschaal voor leerkrachten van storend gedrag van kinderen. Het is een vragenlijst met 38 items waarbij elk item wordt gescoord van 1 (nooit) tot 7 (altijd) voor een totaal scorebereik van 38-266. De hogere score duidt op meer storend gedrag van het kind in de klas.

Taalontwikkeling van kinderen

Beoordeel vroege taal op basis van de MacArthur Communicative Development Inventories (CDI). Het bestaat uit een checklist van 89 woorden. De score wordt beoordeeld in het aantal juiste antwoorden en gemeten in percentielen, van minder dan 1 tot 100, afhankelijk van de leeftijd van het kind. Hogere percentielscores duiden op een grotere woordenschat (d.w.z. meer taal) en lagere percentielscores duiden op een lagere woordenschat (d.w.z. minder taal).