Treinamento de Interação Professor-Criança (TCIT): Ensaio de Controle Randomizado

Experimental: TCIT

Os professores do grupo de intervenção recebem TCIT na primeira metade do ano letivo e o treinamento de reforço é fornecido durante a segunda metade do ano letivo, enquanto o grupo de Controle da Lista de Espera é treinado.

Comportamental: TCIT

O TCIT consiste no seguinte:

• Sessão de ensino do CDI: Os professores participarão de dois workshops de treinamento em habilidades de Interação dirigida pela criança (CDI). Especificamente, os professores aprenderão a usar habilidades de atenção positiva e ignorar ativamente.
• Coaching CDI: Os professores receberão 90 minutos de coaching CDI em sala de aula uma ou duas vezes por semana para um total de 6 sessões de coaching durante um período de 4-6 semanas. O treinador observará a aula e treinará o professor ao vivo usando um microfone e um dispositivo de escuta.
• Sessão de ensino TDI: os professores concluirão dois workshops de treinamento em habilidades de interação dirigida pelo professor (TDI), que se concentram no aumento da conformidade e na redução do comportamento disruptivo. Os professores aprenderão a apresentar instruções claras, diretas e adequadas ao desenvolvimento e consequências positivas e negativas consistentes.
• TDI Coaching: Os professores receberão seis sessões de treinamento TDI de 90 minutos uma ou duas vezes por semana durante 4-6 semanas.

Comportamental: Impulsionador

Os professores do grupo de intervenção receberão sessões de reforço adicionais durante a segunda metade do ano letivo. As sessões de reforço consistem em treinar professores em habilidades de CDI e TDI. Os professores recebem de 4 a 8 sessões de reforço.

Comparador Ativo: Controle de lista de espera

Os professores do Controle da Lista de Espera não recebem nenhuma intervenção durante o primeiro semestre do ano letivo. Eles então recebem o mesmo treinamento TCIT que o grupo de intervenção na segunda metade do ano letivo.

Comportamental: TCIT

O TCIT consiste no seguinte:

• Sessão de ensino do CDI: Os professores participarão de dois workshops de treinamento em habilidades de Interação dirigida pela criança (CDI). Especificamente, os professores aprenderão a usar habilidades de atenção positiva e ignorar ativamente.
• Coaching CDI: Os professores receberão 90 minutos de coaching CDI em sala de aula uma ou duas vezes por semana para um total de 6 sessões de coaching durante um período de 4-6 semanas. O treinador observará a aula e treinará o professor ao vivo usando um microfone e um dispositivo de escuta.
• Sessão de ensino TDI: os professores concluirão dois workshops de treinamento em habilidades de interação dirigida pelo professor (TDI), que se concentram no aumento da conformidade e na redução do comportamento disruptivo. Os professores aprenderão a apresentar instruções claras, diretas e adequadas ao desenvolvimento e consequências positivas e negativas consistentes.
• TDI Coaching: Os professores receberão seis sessões de treinamento TDI de 90 minutos uma ou duas vezes por semana durante 4-6 semanas.

Mudança no uso do professor de habilidades TCIT

Sistema de codificação de interação professor-criança (TCICS) em um sistema de codificação comportamental que permite que observadores treinados registrem a ocorrência de certos comportamentos do professor. Para habilidades CDI, se os professores usarem as habilidades com uma frequência de 5 ou mais cada, eles demonstraram proficiência. Se eles usarem as habilidades com uma frequência de 7 ou mais cada, eles demonstraram maestria. Para habilidades de TDI, o percentual correto de acompanhamento de comandos e perguntas a uma taxa de 50% demonstra proficiência. O percentual de acompanhamento correto a uma taxa de 75% demonstra domínio.

Funcionamento socioemocional do aluno

A Devereux Early Childhood Assessment (DECA) identifica cada domínio como uma área de força (T-score >=60), uma área de necessidade (T-score <=40) ou uma área de funcionamento típico (T-score = 41 -59). As pontuações t DECA variam de 28 a 72, com pontuações mais altas indicando funcionamento superior.

Comportamentos pró-sociais infantis

O Sistema de Avaliação do Comportamento para Crianças, Terceira Edição - Sistema de Observação do Aluno (BASC-3 SOS) é um sistema de codificação de observação comportamental que permite o registro de intervalo de uma ampla gama de comportamentos positivos e negativos da criança que podem promover ou impedir o aprendizado e o ajuste no sala de aula.

Para a escala de Comportamentos Adaptativos, há 4 comportamentos classificados em 30 intervalos, para uma pontuação total possível de 120 (intervalo de 0-120). Pontuações mais altas na escala de Comportamentos Adaptativos são indicativas de funcionamento superior.

Comportamentos disruptivos/desadaptativos da criança

O Sistema de Avaliação do Comportamento para Crianças, Terceira Edição - Sistema de Observação do Aluno (BASC-3 SOS) é um sistema de codificação de observação comportamental que permite o registro de intervalo de uma ampla gama de comportamentos positivos e negativos da criança que podem promover ou impedir o aprendizado e o ajuste no sala de aula.

A escala de Comportamentos problemáticos consiste em 10 comportamentos avaliados em 30 intervalos, para uma pontuação total possível de 300 (intervalo de 0-300). Pontuações mais altas na escala de Comportamentos problemáticos são indicativas de mau funcionamento.

Comportamentos perturbadores da criança

O Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Related (SESBI-R) é uma escala de classificação de professores para o comportamento disruptivo de crianças. É um questionário de 38 itens com cada item pontuado de 1 (nunca) a 7 (sempre) para uma pontuação total de 38-266. A pontuação mais alta indica maior comportamento disruptivo da criança no ambiente de sala de aula.

Desenvolvimento da linguagem infantil

Avalie a linguagem inicial com base nos Inventários de Desenvolvimento Comunicativo MacArthur (CDI). É composto por uma lista de verificação de vocabulário de 89 palavras. A pontuação é avaliada pela quantidade de acertos e medida em percentis, de menos de 1 a 100, dependendo da idade da criança. Pontuações de percentil mais altas indicam um vocabulário mais alto (ou seja, mais linguagem) e pontuações de percentil mais baixas indicam um vocabulário mais baixo (ou seja, menos linguagem).