Обучение взаимодействию учителей и детей (TCIT): рандомизированное контрольное испытание

Экспериментальный: ТКИТ

Учителя в группе вмешательства получают TCIT в первой половине учебного года, а в течение второй половины учебного года проводится дополнительный коучинг по мере обучения контрольной группы списка ожидания.

Поведенческий: ТКИТ

ТСИТ состоит из следующего:

• CDI Teach Session: Учителя примут участие в двух обучающих семинарах по навыкам взаимодействия с детьми (CDI). В частности, учителя научатся использовать навыки позитивного внимания и активного игнорирования.
• Коучинг CDI: Учителя будут получать 90 минут коучинга CDI в классе один или два раза в неделю, всего 6 коучинговых занятий в течение 4-6 недель. Тренер будет наблюдать за классом и тренировать учителя в прямом эфире, используя микрофон и устройство «жучок в ухе».
• TDI Teach Session: Учителя пройдут два обучающих семинара по навыкам взаимодействия под руководством учителя (TDI), которые сосредоточены на повышении уровня соблюдения требований и снижении разрушительного поведения. Учителя научатся давать соответствующие развитию, прямые и четкие инструкции и последовательные положительные и отрицательные последствия.
• Коучинг TDI: Учителя будут получать шесть 90-минутных коучинговых занятий TDI один или два раза в неделю в течение 4-6 недель.

Поведенческий: Бустер

Учителя в группе вмешательства получат дополнительные занятия во второй половине учебного года. Бустерные занятия состоят из обучения учителей навыкам CDI и TDI. Учителя получают от 4 до 8 дополнительных занятий.

Активный компаратор: Управление списком ожидания

Учителя, контролирующие список ожидания, не получают никакого вмешательства в течение первой половины учебного года. Затем они проходят такое же обучение TCIT, что и группа вмешательства, во второй половине учебного года.

Поведенческий: ТКИТ

ТСИТ состоит из следующего:

• CDI Teach Session: Учителя примут участие в двух обучающих семинарах по навыкам взаимодействия с детьми (CDI). В частности, учителя научатся использовать навыки позитивного внимания и активного игнорирования.
• Коучинг CDI: Учителя будут получать 90 минут коучинга CDI в классе один или два раза в неделю, всего 6 коучинговых занятий в течение 4-6 недель. Тренер будет наблюдать за классом и тренировать учителя в прямом эфире, используя микрофон и устройство «жучок в ухе».
• TDI Teach Session: Учителя пройдут два обучающих семинара по навыкам взаимодействия под руководством учителя (TDI), которые сосредоточены на повышении уровня соблюдения требований и снижении разрушительного поведения. Учителя научатся давать соответствующие развитию, прямые и четкие инструкции и последовательные положительные и отрицательные последствия.
• Коучинг TDI: Учителя будут получать шесть 90-минутных коучинговых занятий TDI один или два раза в неделю в течение 4-6 недель.

Изменения в использовании учителями навыков TCIT

Система кодирования взаимодействия учителя и ребенка (TCICS) в системе кодирования поведения, которая позволяет обученным наблюдателям подсчитывать возникновение определенного поведения учителя. Для навыков CDI, если учителя используют навыки с частотой 5 или более раз каждый, они продемонстрировали мастерство. Если они используют навыки с частотой 7 или более раз каждое, они продемонстрировали мастерство. Что касается навыков TDI, процент правильного выполнения команд и вопросов в размере 50% свидетельствует о профессиональном уровне. Процент правильного продолжения в размере 75% демонстрирует мастерство.

Социально-эмоциональное функционирование студентов

Оценка раннего детства Деверо (DECA) определяет каждую область как область сильных сторон (Т-балл >= 60), область потребности (Т-балл <= 40) или область типичного функционирования (Т-балл = 41). -59). Т-баллы DECA варьируются от 28 до 72, причем более высокие баллы указывают на более высокое функционирование.

Просоциальное поведение ребенка

Система оценки поведения детей, третье издание — Система наблюдения за учащимися (BASC-3 SOS) — это система кодирования наблюдения за поведением, которая позволяет записывать с интервалами широкий спектр положительного и отрицательного поведения ребенка, которое может способствовать или препятствовать обучению и адаптации в класс.

По шкале адаптивного поведения есть 4 поведения, оцениваемые по 30 интервалам, что дает общую возможную оценку 120 (диапазон 0-120). Более высокие баллы по шкале адаптивного поведения свидетельствуют о более высоком уровне функционирования.

Деструктивное/дезадаптивное поведение ребенка

Система оценки поведения детей, третье издание — Система наблюдения за учащимися (BASC-3 SOS) — это система кодирования наблюдения за поведением, которая позволяет записывать с интервалами широкий спектр положительного и отрицательного поведения ребенка, которое может способствовать или препятствовать обучению и адаптации в класс.

Шкала проблемного поведения состоит из 10 вариантов поведения, оцениваемых по 30 интервалам, что дает общую возможную оценку 300 (диапазон 0–300). Более высокие баллы по шкале проблемного поведения свидетельствуют о более низком уровне функционирования.

Деструктивное поведение ребенка

Связанная с инвентаризацией поведения учащихся Саттера-Эйберга (SESBI-R) представляет собой шкалу оценки учителями разрушительного поведения детей. Это анкета из 38 пунктов, каждый из которых оценивается от 1 (никогда) до 7 (всегда) с общим диапазоном баллов от 38 до 266. Более высокий балл указывает на повышенное разрушительное поведение ребенка в классе.

Развитие речи ребенка

Оцените ранний язык на основе опросников коммуникативного развития Макартура (CDI). Он состоит из контрольного списка словарного запаса из 89 слов. Балл оценивается по сумме правильных ответов и измеряется в процентилях от менее 1 до 100 в зависимости от возраста ребенка. Более высокие баллы процентилей указывают на более высокий словарный запас (т.е. больше языков), а более низкие баллы процентилей указывают на более низкий словарный запас (т.е. меньше языков).