Implementatie van digitale collegiale ondersteuningstraining voor geestelijke gezondheid van adolescenten
Implementatie van digitale collegiale ondersteuningstraining voor geestelijke gezondheid van adolescenten: onderzoeksprotocol voor een type III hybride gerandomiseerde gecontroleerde studie
Met behulp van een hybride type III-studie met een clustergerandomiseerd ontwerp, heeft de digitale collegiale ondersteuningstraining voor het protocol voor geestelijke gezondheid van adolescenten tot doel een multidisciplinair programma te implementeren, dat theoretisch en empirisch werk vertaalt van implementatiewetenschap, communicatiewetenschap en ontwikkelingspsychologie, om adolescenten te trainen in effectieve digitale collegiale ondersteuning voor mentaal welzijn.
Bij gebrek aan een theoretisch gestuurd en empirisch gefundeerd programma om adolescenten te trainen in het bieden van digitale collegiale ondersteuning voor mentaal welzijn, omvat deze studie het ontwerp en de implementatie van een dergelijk programma met behulp van vier onderzoeksvragen:
(a) wat is digitale peer support voor adolescenten, (b) hoe bieden peers effectieve peer support online, (c) hoe implementeren we digitale peer support training onder adolescenten, (d) wat zijn de facilitators en belemmeringen bij het trainen van adolescenten om effectieve collegiale ondersteuning bieden, en (e) hoe kunnen we digitale collegiale ondersteuningstraining onder adolescenten opschalen en ondersteunen voor verreikende en langdurige effectiviteit?
Studie Overzicht
Toestand
Interventie / Behandeling
Gedetailleerde beschrijving
Achtergrond: De digitale collegiale ondersteuning training voor de geestelijke gezondheid van adolescenten project heeft tot doel een multidisciplinair programma te implementeren, dat theoretisch en empirisch werk vertaalt van implementatiewetenschap, communicatiewetenschap en ontwikkelingspsychologie, om adolescenten te trainen in effectieve digitale collegiale ondersteuning voor mentaal welzijn. Bijna 50% van alle psychische problemen begint vroeg in de adolescentie, en psychische aandoeningen hebben langdurige en verstrekkende gevolgen voor adolescenten. Hoewel er een opkomend oeuvre is dat het digitale platform onderstreept als een belangrijke interpersoonlijke context voor ondersteuning door leeftijdsgenoten bij het beheer van het welzijn in de adolescentie, is er geen implementatie van een evidence-based interventie om adolescenten te trainen in effectieve online ondersteuning door leeftijdsgenoten.
Methoden: Met behulp van een hybride type III-onderzoek met een cluster-gerandomiseerde opzet, worden in totaal 100 Singaporese leerlingen uit 4 klassen van een middelbare school willekeurig toegewezen aan de interventie- of wachtlijstcontrolearm. De interventie-arm zal hapklare modules ondergaan over de vier actieve ingrediënten van het mentale welzijn van jongeren, specifiek Mattering, zelfbewustzijn, mededogen en mindfulness, die zullen worden gegeven door middel van trainingsworkshops, simulatieactiviteiten en huiswerkopdrachten. Studenten in de controle-arm op de wachtlijst krijgen het trainingsprogramma na afloop van de studie met de interventie-arm. De pre-post met controle-evaluatieontwerp zal worden gebruikt om de programmaresultaten te evalueren. Trouw zal het primaire resultaat zijn dat wordt beoordeeld om de effectiviteit van het trainingsprogramma voor digitale collegiale ondersteuning aan te tonen. Het zal worden gemeten aan de hand van de mate waarin de reacties van adolescenten op echte gevallen van onthulling door leeftijdsgenoten wijzen op ertoe doen, zelfzucht, mededogen en opmerkzaamheid. Bereik, aanvaardbaarheid, kosteneffectiviteit en zelfgerapporteerd psychisch welbevinden van adolescenten zullen als secundaire uitkomstmaten worden beoordeeld. Een kosteneffectiviteitsanalyse zal de ontwikkeling van een schaalbaarheids- en duurzaamheidsplan ondersteunen.
Gegevensverzameling, -beheer en -analyse: we hebben een poweranalyse uitgevoerd om de juiste steekproefomvang vast te stellen die nodig is voor de gerandomiseerde gecontroleerde studie, met name door de interventie- en controlegroepen te vergelijken op verschillende implementatie- en klinische uitkomsten, zodat de studie voldoende power heeft om valide Effecten. De studiesteekproefgrootte van n = 50 voor interventie en n = 50 voor controle is nodig vanwege meerdere afhankelijke variabelen die de implementatieresultaten meten die in de studie zijn opgenomen - met name betrouwbaarheid, bereik, aanvaardbaarheid en kosteneffectiviteit, en het testen van de klinische uitkomst op psychisch welbevinden.
Ontbrekende gegevens Bij het behandelen van ontbrekende gegevens zullen we willekeurig bepalen of ontbrekende gegevens volledig ontbreken. Als ontbrekende gegevens niet systematisch zijn, zoals aangegeven door het niet-significante resultaat van Little's Missing Completely at Random Test, zullen we ontbrekende gegevens behandelen met behulp van imputatie van volledige informatie met maximale waarschijnlijkheid.
Kwalitatieve analyse Met NVivo 10 voeren we kwalitatieve analyses uit op de secundaire uitkomst van de aanvaardbaarheid van het programma. Deze uitkomstgegevens zullen worden verzameld van zowel de adolescenten als hun leraren met behulp van focusgroepdiscussies na de interventie om de facilitators en barrières op individueel en organisatieniveau op te helderen die bijdragen aan respectievelijk belemmeren van adolescenten bij het bieden van effectieve digitale collegiale ondersteuning. De antwoorden van de deelnemers worden onderworpen aan onderwerpmodellering met behulp van Latent Dirichlet Allocation (LDA)-analyses met R om de enorme hoeveelheid beschikbare gegevens te filteren en relevante thema's en onderwerpen in te zoomen. LDA is een geavanceerde statistische methode die de precisie en nauwkeurigheid bij het coderen vergroot.
Kwantitatieve analyse De paired-sample t-test voor continue variabelen zal worden uitgevoerd met de interventiegroep om de pre- (d.w.z. eerste tijdstip) en post-trainingsscores (tweede tijdstip) voor de vier actieve ingrediënten te vergelijken en we verwachten dat de veranderingsscore zal significant zijn. Evenzo zullen voor de wachtlijstcontrolegroep hun scores voor dezelfde twee tijdstippen worden beoordeeld en wordt verwacht dat de wijzigingsscore niet significant zal zijn. De onafhankelijke steekproef t-tests zullen worden uitgevoerd om de scores van de interventie- en controlegroepen op het eerste en tweede tijdstip te vergelijken. Voor het eerste tijdstip verwachten we dat het verschil tussen de interventie- en controlegroep niet significant zal zijn. Van deelnemers in beide armen wordt verwacht dat ze een vergelijkbaar initieel niveau van digitale collegiale ondersteuningsvaardigheden hebben, met name hun kennis van en competentie in het benutten van de vier actieve ingrediënten om te reageren op echte gevallen van collegiale onthulling. Integendeel, voor het tweede tijdstip wordt verwacht dat het verschil tussen de interventie- en controlegroep significant zal zijn, waarbij de eerste een hogere samengestelde score van effectieve collegiale ondersteuning aangeeft, als het trainingsprogramma voor digitale collegiale ondersteuning effectief is.
Discussie: De proef met digitale collegiale ondersteuning gebruikt een multidisciplinaire aanpak om een theoretisch onderbouwde en op feiten gebaseerde praktijk te implementeren om adolescenten op te leiden tot effectieve peer-ondersteuners online - een belangrijke voorloper bij het implementeren van relevante en impactvolle digitale collegiale ondersteuning voor het mentale welzijn van jongeren .
Studietype
Inschrijving (Verwacht)
Fase
- Niet toepasbaar
Contacten en locaties
Studiecontact
- Naam: GeckHong Yeo, PhD
- Telefoonnummer: 66017766
- E-mail: LSIGHY@nus.edu.sg
Studie Contact Back-up
- Naam: Dean Ho, PhD
- Telefoonnummer: 66017766
- E-mail: biedh@nus.edu.sg
Deelname Criteria
Geschiktheidscriteria
Leeftijden die in aanmerking komen voor studie
Accepteert gezonde vrijwilligers
Geslachten die in aanmerking komen voor studie
Beschrijving
Inclusiecriteria:
- Tot de deelnemers behoren gediplomeerde leraren van 22 tot 65 jaar met een postuniversitair diploma in het onderwijs die de lessen Karakter- en burgerschapseducatie geven, evenals adolescenten van 13 tot 16 jaar die studenten zijn die ingeschreven zijn op de middelbare school.
Uitsluitingscriteria:
- Studenten die voorafgaand aan de training door de leraren en counselors van de school zijn geïdentificeerd als ervaren emotionele problemen, worden uitgesloten. Bovendien, als een van de secundaire uitkomsten die in dit onderzoek zijn onderzocht, zullen studenten met een lage beoordeling van psychisch welbevinden (Ryff & Keyes, 1995; d.w.z. 2 SD onder het gemiddelde) in de pre-trainingsbeoordeling worden doorverwezen naar de docenten en schoolbegeleiders en zij zullen niet deelnemen aan de workshop.
Studie plan
Hoe is de studie opgezet?
Ontwerpdetails
- Primair doel: Ondersteunende zorg
- Toewijzing: Gerandomiseerd
- Interventioneel model: Parallelle opdracht
- Masker: Geen (open label)
Wapens en interventies
Deelnemersgroep / Arm |
Interventie / Behandeling |
|---|---|
|
Experimenteel: Trainingsprogramma voor digitale peerondersteuning
De interventie-arm zal hapklare modules ondergaan over de vier actieve ingrediënten van het mentale welzijn van jongeren, specifiek Mattering, zelfbewustzijn, mededogen en mindfulness, die zullen worden gegeven door middel van trainingsworkshops, simulatieactiviteiten en huiswerkopdrachten.
De pre-post met controle-evaluatieontwerp zal worden gebruikt om de programmaresultaten te evalueren.
Trouw zal het primaire resultaat zijn dat wordt beoordeeld om de effectiviteit van het trainingsprogramma voor digitale collegiale ondersteuning aan te tonen.
Het zal worden gemeten aan de hand van de mate waarin de reacties van adolescenten op echte gevallen van onthulling door leeftijdsgenoten wijzen op ertoe doen, zelfzucht, mededogen en opmerkzaamheid.
Bereik, aanvaardbaarheid, kosteneffectiviteit en zelfgerapporteerd psychisch welbevinden van adolescenten zullen als secundaire uitkomstmaten worden beoordeeld.
Een kosteneffectiviteitsanalyse zal de ontwikkeling van een schaalbaarheids- en duurzaamheidsplan ondersteunen.
|
Het trainingsprogramma voor digitale collegiale ondersteuning zal bestaan uit hapklare modules over de vier actieve ingrediënten van het mentale welzijn van jongeren, die worden gegeven door middel van trainingsworkshops, simulatieactiviteiten en huiswerkopdrachten.
De training bestaat uit 8 sessies, die elk 45-60 minuten duren, volgend op de typische duur van een schoolles over karakter- en burgerschapseducatie.
De trainingsworkshops zullen worden gegeven als onderdeel van de lessen Karakter- en burgerschapseducatie van de school.
De vaardigheid van deelnemers in het toepassen van deze digitale ondersteuningsvaardigheden zal worden geëvalueerd door middel van simulatie- en huiswerkactiviteiten, waarin ze de vier actieve ingrediënten toepassen in hun antwoorden op nepbrieven die zijn aangepast aan feitelijke gevallen van emotionele onthulling door leeftijdsgenoten.
Aan het einde van de training wordt van de adolescenten verwacht dat ze de vier actieve ingrediënten toepassen op de huiswerkopdrachten over de emotionele ervaringen van leeftijdsgenoten.
|
|
Actieve vergelijker: Wachtlijstbeheer voor trainingsprogramma Digitale Peer Support
Studenten in de controle-arm op de wachtlijst krijgen het trainingsprogramma na afloop van de studie met de interventie-arm.
De pre-post met controle-evaluatieontwerp zal worden gebruikt om de programmaresultaten te evalueren.
De interventie-arm zal hapklare modules ondergaan over de vier actieve ingrediënten van het mentale welzijn van jongeren, specifiek Mattering, zelfbewustzijn, mededogen en mindfulness, die zullen worden geleverd door middel van trainingsworkshops, simulatieactiviteiten en huiswerkopdrachten. en secundaire uitkomsten beoordeeld in de experimentator-arm zullen worden opgenomen.
Concreet zal trouw de primaire uitkomst zijn die wordt beoordeeld.
Bereik, aanvaardbaarheid, kosteneffectiviteit en zelfgerapporteerd psychisch welbevinden van adolescenten zullen als secundaire uitkomstmaten worden beoordeeld.
|
Het trainingsprogramma voor digitale collegiale ondersteuning zal bestaan uit hapklare modules over de vier actieve ingrediënten van het mentale welzijn van jongeren, die worden gegeven door middel van trainingsworkshops, simulatieactiviteiten en huiswerkopdrachten.
De training bestaat uit 8 sessies, die elk 45-60 minuten duren, volgend op de typische duur van een schoolles over karakter- en burgerschapseducatie.
De trainingsworkshops zullen worden gegeven als onderdeel van de lessen Karakter- en burgerschapseducatie van de school.
De vaardigheid van deelnemers in het toepassen van deze digitale ondersteuningsvaardigheden zal worden geëvalueerd door middel van simulatie- en huiswerkactiviteiten, waarin ze de vier actieve ingrediënten toepassen in hun antwoorden op nepbrieven die zijn aangepast aan feitelijke gevallen van emotionele onthulling door leeftijdsgenoten.
Aan het einde van de training wordt van de adolescenten verwacht dat ze de vier actieve ingrediënten toepassen op de huiswerkopdrachten over de emotionele ervaringen van leeftijdsgenoten.
|
Wat meet het onderzoek?
Primaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Verandering in trouw - doet er toe
Tijdsspanne: Voor en direct na de training (respectievelijk als pre-class activiteit en huiswerkopdracht)
|
De mate waarin het programma wordt uitgevoerd zoals bedoeld, met name trouw, wordt gemeten aan de hand van de mate waarin de reacties van adolescenten op real-world gevallen van bekendmaking door leeftijdsgenoten erop wijzen dat er iets aan de hand is, met behulp van de 5-item Rosenberg Mattering Scale (Rosenberg & McCullough, 1981) op een 5-puntsschaal van 0 (helemaal niet) tot 4 (zeer veel). Voor en onmiddellijk na de training (respectievelijk als pre-class activiteit en huiswerkopdracht), zullen deelnemers aan beide interventie-armen drie gevallen van collegiale onthulling van verschillende niveaus van complexiteit en sociale context/kwesties (d.w.z. familie, school, en relatie). |
Voor en direct na de training (respectievelijk als pre-class activiteit en huiswerkopdracht)
|
|
Verandering in Trouw - Zelfheid
Tijdsspanne: Voor en direct na de training (respectievelijk als pre-class activiteit en huiswerkopdracht)
|
De mate waarin het programma wordt uitgevoerd zoals bedoeld - in het bijzonder zal trouw worden gemeten aan de hand van de mate waarin de reacties van adolescenten op real-world gevallen van onthulling door leeftijdsgenoten duiden op hun eigenheid met behulp van de 10-item Rosenberg Global Self-Esteem Scale (Rosenberg, 1989), beoordeeld op een 5-puntsschaal van 0 (helemaal niet) tot 4 (zeer veel). Voor en onmiddellijk na de training (respectievelijk als pre-class activiteit en huiswerkopdracht), zullen deelnemers aan beide interventie-armen drie gevallen van collegiale onthulling van verschillende niveaus van complexiteit en sociale context/kwesties (d.w.z. familie, school, en relatie). |
Voor en direct na de training (respectievelijk als pre-class activiteit en huiswerkopdracht)
|
|
Verandering in trouw - mededogen
Tijdsspanne: Voor en direct na de training (respectievelijk als pre-class activiteit en huiswerkopdracht)
|
De mate waarin het programma wordt uitgevoerd zoals bedoeld, met name trouw, wordt gemeten aan de hand van de mate waarin de reacties van adolescenten op real-world gevallen van bekendmaking door leeftijdsgenoten wijzen op mededogen zoals geoperationaliseerd in het Compassion Cultivation Training-protocol (Jazaieri et al., 2013) als een multidimensionaal proces dat uit vier hoofdcomponenten bestaat. Elk onderdeel wordt beoordeeld op een 5-puntsschaal van 0 (helemaal niet) tot 4 (zeer veel). Voor en onmiddellijk na de training (respectievelijk als pre-class activiteit en huiswerkopdracht), zullen deelnemers aan beide interventie-armen drie gevallen van collegiale onthulling van verschillende niveaus van complexiteit en sociale context/kwesties (d.w.z. familie, school, en relatie). |
Voor en direct na de training (respectievelijk als pre-class activiteit en huiswerkopdracht)
|
|
Verandering in trouw - Mindfulness
Tijdsspanne: Voor en direct na de training (respectievelijk als pre-class activiteit en huiswerkopdracht)
|
De mate waarin het programma wordt uitgevoerd zoals bedoeld, met name trouw, zal worden gemeten aan de hand van de mate waarin de reacties van adolescenten op real-world gevallen van bekendmaking door leeftijdsgenoten duiden op mindfulness met behulp van de cognitieve theorie van mindfulness (Carson & Langer, 2006). . De antwoorden van de deelnemers worden geëvalueerd op basis van de mate waarin ze de technieken voor het vergroten van bewuste zelfacceptatie in hun antwoorden reflecteren/gebruiken met behulp van een 5-puntsschaal van 0 (helemaal niet) tot 4 (zeer veel). Voor en onmiddellijk na de training (respectievelijk als pre-class activiteit en huiswerkopdracht), zullen deelnemers aan beide interventie-armen drie gevallen van collegiale onthulling van verschillende niveaus van complexiteit en sociale context/kwesties (d.w.z. familie, school, en relatie). |
Voor en direct na de training (respectievelijk als pre-class activiteit en huiswerkopdracht)
|
Secundaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Bereik
Tijdsspanne: Direct na het trainingsprogramma/laatste sessie van de trainingsworkshop
|
Het aantal jongeren dat de training heeft gevolgd, gedeeld door het aantal in aanmerking komende jongeren uit de vier klassen (clusters), wordt bepaald.
|
Direct na het trainingsprogramma/laatste sessie van de trainingsworkshop
|
|
Aanvaardbaarheid - Zelfrapportage
Tijdsspanne: Direct na het trainingsprogramma/laatste sessie van de trainingsworkshop
|
We zullen de aanvaardbaarheid meten vanuit het perspectief van zowel adolescenten als hun leraren met behulp van een zelfrapportagevragenlijst, specifiek na de interventie, tijdens de laatste sessie van het trainingsprogramma. Deelnemers zullen antwoorden geven op de Client Satisfaction Questionnaire (CSQ-8; Attkisson & Greenfield, 1994), met 8 items die de mate van klanttevredenheid over diensten meten en worden beoordeeld op een 4-puntsschaal van 1 (slecht) tot 4 (uitstekend). |
Direct na het trainingsprogramma/laatste sessie van de trainingsworkshop
|
|
Aanvaardbaarheid - focusgroepdiscussies
Tijdsspanne: Direct na het trainingsprogramma/laatste sessie van de trainingsworkshop
|
We zullen de aanvaardbaarheid meten vanuit het perspectief van zowel adolescenten als hun leraren door middel van focusgroepdiscussies na de interventie, met name tijdens de laatste sessie van het trainingsprogramma, die zullen worden opgenomen met audio en getranscribeerd met behulp van pseudoniemen om de vertrouwelijkheid te waarborgen. Door de implementatiestappen te volgen die zijn beschreven in het GTO-raamwerk (Wandersman et al., 2000), zullen de focusgroepinterviews met groepen van 3 tot 4 deelnemers facilitators en barrières op individueel niveau ophelderen, met name factoren die bijdragen aan of belemmeren dat adolescenten effectieve digitale collegiale ondersteuning. Op organisatorisch niveau zullen we beoordelen of het trainingsprogramma binnen de schoolcontext past door de vier hoofdvragen aan te pakken die eerder zijn genoemd in het gedeelte over programma-implementatie |
Direct na het trainingsprogramma/laatste sessie van de trainingsworkshop
|
|
Kosten efficiëntie
Tijdsspanne: Direct na het trainingsprogramma/laatste sessie van de trainingsworkshop
|
De kosten inschatten van het implementeren van het trainingsprogramma, dat fungeert als belangrijke informatie voor zowel het onderzoeksteam als de deelnemende organisatie bij het beoordelen van de middelen die nodig zijn om het programma op te schalen en te ondersteunen binnen het schoolsysteem.
De kostenanalyse omvat verschillende onderdelen van de implementatiestrategie, zoals het ontwerpen en verbeteren van het trainingsprogramma, het uitvoeren van de training en de bijbehorende activiteiten, het zelfgerapporteerde psychisch welzijn van de deelnemende adolescenten voor en na de interventie, en hun blijvende werkzaamheid. bij het bieden van digitale collegiale ondersteuning drie en zes maanden na de interventie.
|
Direct na het trainingsprogramma/laatste sessie van de trainingsworkshop
|
|
Geestelijk welzijn
Tijdsspanne: Direct na het trainingsprogramma/laatste sessie van de trainingsworkshop
|
Het psychisch welbevinden van adolescenten zal worden beoordeeld met behulp van de 18-item Ryff's psychologische welzijnsmaatstaf (Ryff & Keyes, 1995) op een 6-puntsschaal die loopt van 1 (helemaal niet mee eens) tot 6 (helemaal mee eens).
De maatstaf bestaat uit zes dimensies, waaronder positieve relaties met anderen, autonomie, omgevingsbeheersing, persoonlijke groei, doel in het leven en zelfacceptatie.
|
Direct na het trainingsprogramma/laatste sessie van de trainingsworkshop
|
Medewerkers en onderzoekers
Medewerkers
Onderzoekers
- Hoofdonderzoeker: GeckHong Yeo, PhD, N.1 Institute for Health, National University of Singapore
- Hoofdonderzoeker: Dean Ho, PhD, N.1 Institute for Health, National University of Singapore
- Hoofdonderzoeker: Wei Ning Chang, PhD, Institute of Mental Health, Singapore
- Hoofdonderzoeker: Bradford Brown, PhD, University of Wiscosnsin, Madison; Department of Educational Psychology
Publicaties en nuttige links
Algemene publicaties
- Kieling C, Baker-Henningham H, Belfer M, Conti G, Ertem I, Omigbodun O, Rohde LA, Srinath S, Ulkuer N, Rahman A. Child and adolescent mental health worldwide: evidence for action. Lancet. 2011 Oct 22;378(9801):1515-25. doi: 10.1016/S0140-6736(11)60827-1. Epub 2011 Oct 16.
- Curran GM, Bauer M, Mittman B, Pyne JM, Stetler C. Effectiveness-implementation hybrid designs: combining elements of clinical effectiveness and implementation research to enhance public health impact. Med Care. 2012 Mar;50(3):217-26. doi: 10.1097/MLR.0b013e3182408812.
- Ryff CD, Keyes CL. The structure of psychological well-being revisited. J Pers Soc Psychol. 1995 Oct;69(4):719-27. doi: 10.1037//0022-3514.69.4.719.
- Kirby JN, Tellegen CL, Steindl SR. A Meta-Analysis of Compassion-Based Interventions: Current State of Knowledge and Future Directions. Behav Ther. 2017 Nov;48(6):778-792. doi: 10.1016/j.beth.2017.06.003. Epub 2017 Jun 21.
- Nearchou F, Flinn C, Niland R, Subramaniam SS, Hennessy E. Exploring the Impact of COVID-19 on Mental Health Outcomes in Children and Adolescents: A Systematic Review. Int J Environ Res Public Health. 2020 Nov 16;17(22):8479. doi: 10.3390/ijerph17228479.
- Loades ME, Chatburn E, Higson-Sweeney N, Reynolds S, Shafran R, Brigden A, Linney C, McManus MN, Borwick C, Crawley E. Rapid Systematic Review: The Impact of Social Isolation and Loneliness on the Mental Health of Children and Adolescents in the Context of COVID-19. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2020 Nov;59(11):1218-1239.e3. doi: 10.1016/j.jaac.2020.05.009. Epub 2020 Jun 3.
- Huckins JF, daSilva AW, Wang W, Hedlund E, Rogers C, Nepal SK, Wu J, Obuchi M, Murphy EI, Meyer ML, Wagner DD, Holtzheimer PE, Campbell AT. Mental Health and Behavior of College Students During the Early Phases of the COVID-19 Pandemic: Longitudinal Smartphone and Ecological Momentary Assessment Study. J Med Internet Res. 2020 Jun 17;22(6):e20185. doi: 10.2196/20185.
- Larson RW, Moneta G, Richards MH, Wilson S. Continuity, stability, and change in daily emotional experience across adolescence. Child Dev. 2002 Jul-Aug;73(4):1151-65. doi: 10.1111/1467-8624.00464.
- Marques de Miranda D, da Silva Athanasio B, Sena Oliveira AC, Simoes-E-Silva AC. How is COVID-19 pandemic impacting mental health of children and adolescents? Int J Disaster Risk Reduct. 2020 Dec;51:101845. doi: 10.1016/j.ijdrr.2020.101845. Epub 2020 Sep 10.
- Prinstein, M. J., & Giletta, M. (2016). Peer relations and developmental psychopathology. In D. Cicchetti (Ed.), developmental psychopathology (pp. 1-53). Hoboken, NJ: Wiley. https ://doi.org/10.1002/97811 19125 556.devps y112.
- Choukas-Bradley, S., & Prinstein, M. J. (2014). Peer relationships and the development of psychopathology. In M. Lewis & K. D. Rudolph (Eds.), Handbook of developmental psychopathology (pp. 185-204). Boston, MA: Springer
- Parker, J. (2006). Peer relationships, child development, and adjustment: A developmental psychopathology perspective. Developmental Psychopathology, Theory and Method, 1, 419. https://doi.org/10.1002/97804 70939 383.ch12.
- Valkenburg, P. M., & Peter, J. (2009). The effects of instant messaging on the quality of adolescents' existing friendships: A longitudinal study. Journal of Communication, 59, 79-97. http://dx.doi.org/10.1111/j.1460-2466.2008.01405.x
- Valkenburg PM, Peter J. Online communication among adolescents: an integrated model of its attraction, opportunities, and risks. J Adolesc Health. 2011 Feb;48(2):121-7. doi: 10.1016/j.jadohealth.2010.08.020. Epub 2010 Dec 13.
- Choi, M., & Toma, C. L. (2014). Social sharing through interpersonal media: Patterns and effects on emotional well-being. Computers in Human Behavior, 36, 530-541. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2014.04.026
- Lippke S, Fischer MA, Ratz T. Physical Activity, Loneliness, and Meaning of Friendship in Young Individuals - A Mixed-Methods Investigation Prior to and During the COVID-19 Pandemic With Three Cross-Sectional Studies. Front Psychol. 2021 Feb 2;12:617267. doi: 10.3389/fpsyg.2021.617267. eCollection 2021.
- Nesi J, Choukas-Bradley S, Prinstein MJ. Transformation of Adolescent Peer Relations in the Social Media Context: Part 1-A Theoretical Framework and Application to Dyadic Peer Relationships. Clin Child Fam Psychol Rev. 2018 Sep;21(3):267-294. doi: 10.1007/s10567-018-0261-x.
- Fortuna KL, Venegas M, Umucu E, Mois G, Walker R, Brooks JM. The Future of Peer Support in Digital Psychiatry: Promise, Progress, and Opportunities. Curr Treat Options Psychiatry. 2019 Sep;6(3):221-231. doi: 10.1007/s40501-019-00179-7. Epub 2019 Jun 20.
- Tolley JA, Michel MA, Williams AE, Renschler JS. Peer Support in the Treatment of Chronic Pain in Adolescents: A Review of the Literature and Available Resources. Children (Basel). 2020 Sep 7;7(9):129. doi: 10.3390/children7090129.
- Gillard S. Peer support in mental health services: where is the research taking us, and do we want to go there? J Ment Health. 2019 Aug;28(4):341-344. doi: 10.1080/09638237.2019.1608935. Epub 2019 May 9. No abstract available.
- Ramchand R, Ahluwalia SC, Xenakis L, Apaydin E, Raaen L, Grimm G. A systematic review of peer-supported interventions for health promotion and disease prevention. Prev Med. 2017 Aug;101:156-170. doi: 10.1016/j.ypmed.2017.06.008. Epub 2017 Jun 8.
- Hart LM, Morgan AJ, Rossetto A, Kelly CM, Mackinnon A, Jorm AF. Helping adolescents to better support their peers with a mental health problem: A cluster-randomised crossover trial of teen Mental Health First Aid. Aust N Z J Psychiatry. 2018 Jul;52(7):638-651. doi: 10.1177/0004867417753552. Epub 2018 Feb 8.
- Ali K, Farrer L, Gulliver A, Griffiths KM. Online Peer-to-Peer Support for Young People With Mental Health Problems: A Systematic Review. JMIR Ment Health. 2015 May 19;2(2):e19. doi: 10.2196/mental.4418. eCollection 2015 Apr-Jun.
- Finding the next generation of mental health treatments and approaches. Wellcome.org. URL: https://wellcome.org/news/finding-next-generation-mental-health-treatments-and-approaches [access 2021-11-01]
- Marshall SK. Do I matter? Construct validation of adolescents' perceived mattering to parents and friends. J Adolesc. 2001 Aug;24(4):473-90. doi: 10.1006/jado.2001.0384.
- Marshall SK. Relative contributions of perceived mattering to parents and friends in predicting adolescents' psychological well-being. Percept Mot Skills. 2004 Oct;99(2):591-601. doi: 10.2466/pms.99.2.591-601.
- Marshall SK, Tilton-Weaver L. Adolescents' perceived mattering to parents and friends: testing cross-lagged associations with psychosocial well-being. International Journal of Behavioral Development 2019 Nov; 43(6):541-52. [doi: 10.1177/0165025419844019]
- Elliott G, Kao S, Grant AM. Mattering: empirical validation of a social-psychological concept. Self and Identity 2004 Oct 1; 3(4):339-54. [doi: 10.1080/13576500444000119]
- Baumeister RF. The self. In Finkel EJ, Baumeister RF, editors. Advanced social psychology: the state of the science. New York: Oxford University Press; 2016. p. 89-116. ISBN: 9780195381207
- Butzer, B., & Kuiper, N. A. (2006). Relationships between the frequency of social comparisons and self-concept clarity, intolerance of uncertainty, anxiety, and depression. Personality and Individual Differences 41(1), 167-176. https ://doi.org/10.1016/j.paid.2005.12.017.
- Flett GL, Nepon T. Mattering versus self-esteem in university students: associations with regulatory focus, social feedback, and psychological distress. Journal of Psychoeducational Assessment 2020 Sep; 38(6):663-74. [doi: 10.1177/0734282919890786]
- Van Gordon W, Shonin E, Griffiths MD. Towards a second generation of mindfulness-based interventions. Aust N Z J Psychiatry. 2015 Jul;49(7):591-2. doi: 10.1177/0004867415577437. Epub 2015 Mar 23. No abstract available.
- Oberle E, Schonert-Reichl KA, Thomson KC. Understanding the link between social and emotional well-being and peer relations in early adolescence: gender-specific predictors of peer acceptance. J Youth Adolesc. 2010 Nov;39(11):1330-42. doi: 10.1007/s10964-009-9486-9. Epub 2009 Nov 29.
- Nixon CL. Current perspectives: the impact of cyberbullying on adolescent health. Adolesc Health Med Ther. 2014 Aug 1;5:143-58. doi: 10.2147/AHMT.S36456. eCollection 2014.
- Pavarini G, Reardon T, Hollowell A, Bennett V, Lawrance E; Peer Support Young People's Advisory Group, Pinfold V, Singh I. Online peer support training to promote adolescents' emotional support skills, mental health and agency during COVID-19: Randomised controlled trial and qualitative evaluation. Eur Child Adolesc Psychiatry. 2022 Feb 17:1-12. doi: 10.1007/s00787-021-01933-0. Online ahead of print.
- Wandersman, A., Imm, P., Chinman, M., & Kaftarian, S. (2000). Getting to outcomes: A results-based approach to accountability. Evaluation and program planning, 23(3), 389-395. https://doi.org/10.1016/S0149-7189(00)00028-8
- Albers, B., Mildon, R., Lyon, A. R., & Shlonsky, A. (2017). Implementation frameworks in child, youth and family services-Results from a scoping review. Children and Youth Services Review, 81, 101-116. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2017.07.003
- Miyamoto Y, Uchida Y, Ellsworth PC. Culture and mixed emotions: co-occurrence of positive and negative emotions in Japan and the United States. Emotion. 2010 Jun;10(3):404-15. doi: 10.1037/a0018430.
- Ma X, Tamir M, Miyamoto Y. A socio-cultural instrumental approach to emotion regulation: Culture and the regulation of positive emotions. Emotion. 2018 Feb;18(1):138-152. doi: 10.1037/emo0000315. Epub 2017 Apr 17.
- Rosenberg, M., & McCullough, B. C. (1981). Mattering: Inferred significance and mental health among adolescents. Research in Community & Mental Health, 2, 163-182.
- Rosenberg, M. (1989). Society and the adolescent self-image. Middleton, CT: Wesleyan University Press.
- Carson SH, Langer EJ. Mindfulness and self-acceptance. Journal of rational-emotive and cognitive-behavior therapy. 2006; 24(1):29-43.
- Attkisson, C. C., & Greenfield, T. K. (1994). Client Satisfaction Questionnaire-8 and Service Satisfaction Scale-30. In M. E. Maruish (Ed.), The use of psychological testing for treatment planning and outcome assessment (pp. 402-420). Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
- Albers B, Shlonsky A, Mildon R, editors. Implementation Science 3.0. Springer Nature; 2020 Mar 18.
- QSR International. (2012). NVivo 10 [Computer software]. Retrieved from http://www.qsrinternational.com
- Richardson, G. M., Bowers, J., Woodill, A. J., Barr, J. R., Gawron, J. M., & Levine, R. A. (2014). Topic models: A tutorial with R. International Journal of Semantic Computing, 8, 85-98. https://doi.org/10.1142/S1793351X14500044
- Odgers CL, Jensen MR. Annual Research Review: Adolescent mental health in the digital age: facts, fears, and future directions. J Child Psychol Psychiatry. 2020 Mar;61(3):336-348. doi: 10.1111/jcpp.13190. Epub 2020 Jan 17.
- Moir F, Henning M, Hassed C, Moyes SA, Elley CR. A Peer-Support and Mindfulness Program to Improve the Mental Health of Medical Students. Teach Learn Med. 2016 Jul-Sep;28(3):293-302. doi: 10.1080/10401334.2016.1153475. Epub 2016 Apr 19.
- Huang J, Nigatu YT, Smail-Crevier R, Zhang X, Wang J. Interventions for common mental health problems among university and college students: A systematic review and meta-analysis of randomized controlled trials. J Psychiatr Res. 2018 Dec;107:1-10. doi: 10.1016/j.jpsychires.2018.09.018. Epub 2018 Sep 29.
- Jazaieri H, Jinpa GT, McGonigal K, Rosenberg EL, Finkelstein J, Simon-Thomas E, Cullen M, Doty JR, Gross JJ, Goldin PR. Enhancing compassion: A randomized controlled trial of a compassion cultivation training program. Journal of Happiness Studies. 2013 Aug;14(4):1113-26. https://doi.org/10.1007/s10902-012-9373-z
Studie record data
Bestudeer belangrijke data
Studie start (Verwacht)
Primaire voltooiing (Verwacht)
Studie voltooiing (Verwacht)
Studieregistratiedata
Eerst ingediend
Eerst ingediend dat voldeed aan de QC-criteria
Eerst geplaatst (Werkelijk)
Updates van studierecords
Laatste update geplaatst (Werkelijk)
Laatste update ingediend die voldeed aan QC-criteria
Laatst geverifieerd
Meer informatie
Termen gerelateerd aan deze studie
Trefwoorden
Andere studie-ID-nummers
- NUS-IRB-2021-761
Plan Individuele Deelnemersgegevens (IPD)
Bent u van plan om gegevens van individuele deelnemers (IPD) te delen?
Beschrijving IPD-plan
IPD-tijdsbestek voor delen
IPD-toegangscriteria voor delen
IPD delen Ondersteunend informatietype
- Leerprotocool
- Statistisch Analyse Plan (SAP)
- Formulier voor geïnformeerde toestemming (ICF)
- Klinisch onderzoeksrapport (CSR)
- Analytische code
Informatie over medicijnen en apparaten, studiedocumenten
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd geneesmiddel
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd apparaatproduct
Deze informatie is zonder wijzigingen rechtstreeks van de website clinicaltrials.gov gehaald. Als u verzoeken heeft om uw onderzoeksgegevens te wijzigen, te verwijderen of bij te werken, neem dan contact op met register@clinicaltrials.gov. Zodra er een wijziging wordt doorgevoerd op clinicaltrials.gov, wordt deze ook automatisch bijgewerkt op onze website .