Ta strona została przetłumaczona automatycznie i dokładność tłumaczenia nie jest gwarantowana. Proszę odnieść się do angielska wersja za tekst źródłowy.

Ewaluacja programu IY TCM w norweskich szkołach i placówkach opieki dziennej (IYTCMNOR)

9 listopada 2016 zaktualizowane przez: University of Tromso

Ocena programu zarządzania klasą nauczycieli Incredible Years w norweskich szkołach i placówkach opieki dziennej: zmiany w zachowaniu uczniów (6-8 lat) i dzieci (3-6 lat)

Celem niniejszego badania jest ocena, czy szkolenie nauczycieli i personelu w programie Incredible Years (IY) Teacher Classroom Management (TCM) zmniejsza problemy behawioralne i promuje kompetencje społeczne u uczniów w wieku 6-8 lat (szkoła) oraz u dzieci w wieku 3- 6 lat (przedszkole). Aby zbadać różnice między grupami od punktu początkowego do 8-9 miesięcy później, zastosowano quasi-eksperymentalny projekt grupy kontrolnej z pomiarami przed i po.

Przegląd badań

Status

Status

Wskazuje aktualny stan rekrutacji lub stan rozszerzonego dostępu.
Zakończony

Warunki

Warunki

Badana choroba, zaburzenie, zespół, choroba lub uraz. Na stronie ClinicalTrials.gov warunki mogą również obejmować inne kwestie związane ze zdrowiem, takie jak długość życia, jakość życia i zagrożenia dla zdrowia.

Interwencja / Leczenie

Interwencja / Leczenie

Proces lub działanie będące przedmiotem badania klinicznego. Interwencje obejmują leki, urządzenia medyczne, procedury, szczepionki i inne produkty, które są w fazie badań lub są już dostępne. Interwencje mogą również obejmować podejścia nieinwazyjne, takie jak edukacja lub modyfikacja diety i ćwiczeń.

Szczegółowy opis

Ewaluacja programu Incredible Years (IY) Teacher Classroom Management (TCM), realizowanego jako ogólnoszkolna interwencja profilaktyczna w zwykłych placówkach szkolnych i żłobkowych, ma potencjał zmiany negatywnych zachowań u dzieci w wieku 3 - 8 lat. Zrekrutowano czterdzieści cztery szkoły; obejmujących 1518 uczniów w wieku 6-8 lat oraz 91 oddziałów dziennych obejmujących 1049 dzieci w wieku 3-6 lat. Analizy wielopoziomowe wykorzystano do zbadania zmian między grupami przed i po zmianach dotyczących problemów z zachowaniem, mierzonych za pomocą Zrewidowanego Inwentarza Zachowań Uczniów Suttera-Eyberga (SESBI-R) i Formularza raportu nauczyciela (TRF), a także różnic między grupami przed zmianą po zmianie dla zachowanie społeczne mierzone systemem oceny umiejętności społecznych (SSRS). W przypadku wyników drugorzędnych różnice między grupami, zmiany przed i po zmianie w relacjach nauczyciel-uczeń i nauczyciel-dzieci mierzono za pomocą Skali relacji uczeń-nauczyciel (STRS) (nauczyciele N=444), a interakcje nauczyciel-rodzice mierzono za pomocą skali nauczyciel-rodzic Kwestionariusz Zaangażowania (INVOLVE-T/P) (rodzice N = 2109), a także różnice między grupami przed i po zmianie dla nauczycieli Skuteczność własna i zbiorowa mierzona Norweską Skalą Samoskuteczności Nauczycieli (NTSES) i Skalą Efektywności Zbiorowej (CES) ) (nauczyciele N = 3240).

Typ studiów

Typ studiów

Opisuje charakter badania klinicznego. Rodzaje badań obejmują badania interwencyjne (zwane także badaniami klinicznymi), badania obserwacyjne (w tym rejestry pacjentów) i rozszerzony dostęp.
Interwencyjne

Zapisy (Rzeczywisty)

Zapisy

Liczba uczestników badania klinicznego. „Przewidywana” rekrutacja to docelowa liczba uczestników, których naukowcy potrzebują do badania.
5807

Faza

Faza

Etap badania klinicznego badającego lek lub produkt biologiczny w oparciu o definicje opracowane przez amerykańską Agencję ds. Żywności i Leków (FDA). Faza opiera się na celu badania, liczbie uczestników i innych cechach. Istnieje pięć faz: wczesna faza 1 (wcześniej wymieniona jako faza 0), faza 1, faza 2, faza 3 i faza 4. Nie dotyczy jest używany do opisania badań bez faz zdefiniowanych przez FDA, w tym prób urządzeń lub interwencji behawioralnych.
  • Nie dotyczy

Kryteria uczestnictwa

Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.

Kryteria kwalifikacji

Kryteria kwalifikacji

Kluczowe wymagania, które muszą spełniać osoby chcące wziąć udział w badaniu klinicznym lub cechy, które muszą posiadać. Kryteria kwalifikowalności obejmują zarówno kryteria włączenia (które są wymagane, aby dana osoba mogła uczestniczyć w badaniu), jak i kryteria wykluczenia (które uniemożliwiają osobie udział). Rodzaje kryteriów kwalifikowalności obejmują to, czy badanie akceptuje zdrowych ochotników, ma wymagania dotyczące wieku lub grupy wiekowej lub jest ograniczone ze względu na płeć.

Wiek uprawniający do nauki

3 lata do 8 lat (Dziecko)

Akceptuje zdrowych ochotników

Tak

Płeć kwalifikująca się do nauki

Wszystko

Opis

Kryteria przyjęcia:

  • Szkoły, które spełniły z góry określone kryteria realizacji programu IY TCM (interwencja) oraz szkoły, które nie realizowały żadnego programu IY (porównanie).
  • Uczniowie/dzieci w wieku 3-8 lat (do 7 losowo wybranych z każdej klasy) z rodzicami mówiącymi po norwesku.
  • Nauczyciele i pracownicy, którzy pracowali z uczniami/dziećmi w wieku 3-8 lat.

Kryteria wyłączenia:

  • Szkoły, które nie spełniły określonych kryteriów do realizacji programu IY TCM.
  • Studenci/dzieci w wieku 3-8 lat z rodzicami, którzy nie mówią po norwesku.
  • Nauczyciele i pracownicy, którzy nie pracowali z uczniami/dziećmi w wieku 3-8 lat i znają uczniów/dzieci krócej niż 3 tygodnie.

Plan studiów

Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.

Jak projektuje się badanie?

Szczegóły projektu

  • Główny cel: Zapobieganie
  • Przydział: Nielosowe
  • Model interwencyjny: Przydział równoległy
  • Maskowanie: Brak (otwarta etykieta)

Broń i interwencje

Grupa uczestników / Arm

Grupa uczestników / Arm

Grupa lub podgrupa uczestników badania klinicznego, którzy zgodnie z protokołem badania otrzymują określoną interwencję/leczenie lub nie otrzymują żadnej interwencji.
Interwencja / Leczenie

Interwencja / Leczenie

Proces lub działanie będące przedmiotem badania klinicznego. Interwencje obejmują leki, urządzenia medyczne, procedury, szczepionki i inne produkty, które są w fazie badań lub są już dostępne. Interwencje mogą również obejmować podejścia nieinwazyjne, takie jak edukacja lub modyfikacja diety i ćwiczeń.
Eksperymentalny: IY TCM
Incredible Year (IY) Szkolenie Teacher Classroom Management (TCM), 6 całodniowych warsztatów (42 godz.)
Behawioralne: IY TCM
Program Incredible Years Teacher Classroom Management to zręczny program dla nauczycieli i personelu w szkołach i placówkach opieki dziennej, mający na celu wzmocnienie strategii zarządzania klasą nauczycieli, ograniczenie negatywnych zachowań i promowanie zachowań prospołecznych, a także gotowość szkolną dzieci. Dwóch wykwalifikowanych liderów grup IY TCM (facylitatorów) szkoli nauczycieli i kadrę w grupach poprzez sześć całodniowych warsztatów (łącznie 42 godziny). Warsztat 1: Budowanie pozytywnych relacji z uczniami, Warsztat 1b: Zapobieganie problemom z zachowaniem - Proaktywny nauczyciel, Warsztat 2: Znaczenie uwagi, coachingu i pochwał nauczyciela, Warsztat 3: Motywowanie dzieci poprzez zachęty, Warsztat 4 i 5: Zmniejszanie niewłaściwego zachowania oraz Warsztat 6: Regulacja emocji, umiejętności społeczne i rozwiązywanie problemów.
Brak interwencji: Porównanie
Szkolenie No Incredible Year (IY) dla nauczycieli w zakresie zarządzania klasą (TCM).

Co mierzy badanie?

Podstawowe miary wyniku

Podstawowe miary wyniku

W protokole badania klinicznego planowana miara wyniku, która jest najważniejsza dla oceny efektu interwencji/leczenia. Większość badań klinicznych ma jedną główną miarę wyniku, ale niektóre mają więcej niż jedną.
Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Zmiana zachowania uczniów w wieku 6-8 lat mierzona za pomocą Sutter-Eyberg Student Behaviour Inventory-Revised (SESBI-R).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
Sutter-Eyberg Student Behaviour Inventory-Revised (SESBI-R) to 38-punktowa skala, w której nauczyciel ocenia aktualną częstotliwość i nasilenie różnych zachowań ucznia oraz to, czy zachowanie jest obecnie problemem.
Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
Zmiana zachowania ucznia 6-8 roku mierzona za pomocą Formularza Raportu Nauczyciela (TRF).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
Formularz raportu nauczyciela (TRF) składa się ze 118 pozycji, w których nauczyciel ocenia stopień problemów emocjonalnych i behawioralnych obserwowanych u uczniów w wieku 6-18 lat oraz wyniki w nauce i funkcje adaptacyjne ucznia. Skala Ogólny problem stanowi podstawę dla różnych podskal dla syndromów lub skupień obszarów problemowych.
Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
Zmiana zachowania ucznia 6-8 roku mierzona Systemem Oceny Umiejętności Społecznych (SSRS).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
System Oceny Umiejętności Społecznych (SSRS) zawiera 30 pozycji, w których nauczyciel ocenia, jak często uczeń wykazuje określone umiejętności społeczne, a także jak ważne dla nauczyciela są te umiejętności dla jego pracy w klasie lub sukcesu ucznia w klasie.
Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
Zmiana zachowania ucznia w wieku 6-8 lat z poważnymi problemami z zachowaniem, mierzona za pomocą poprawionego kwestionariusza Sutter-Eyberg Student Behaviour Inventory-Revised (SESBI-R).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
Sutter-Eyberg Student Behaviour Inventory-Revised (SESBI-R) to 38-punktowa skala, w której nauczyciel ocenia aktualną częstotliwość i nasilenie różnych zachowań ucznia oraz to, czy zachowanie jest obecnie problemem.
Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
Zmiana w zachowaniu ucznia w wieku 6-8 lat z poważnymi problemami z zachowaniem mierzona za pomocą formularza raportu nauczyciela (TRF).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
Formularz raportu nauczyciela (TRF) składa się ze 118 pozycji, w których nauczyciel ocenia stopień problemów emocjonalnych i behawioralnych obserwowanych u uczniów w wieku 6-18 lat oraz wyniki w nauce i funkcje adaptacyjne ucznia. Skala Ogólny problem stanowi podstawę dla różnych podskal dla syndromów lub skupień obszarów problemowych.
Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
Zmiana zachowania ucznia w wieku 6-8 lat z poważnymi problemami z zachowaniem mierzona za pomocą Systemu Oceny Umiejętności Społecznych (SSRS).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
System Oceny Umiejętności Społecznych (SSRS) zawiera 30 pozycji, w których nauczyciel ocenia, jak często uczeń wykazuje określone umiejętności społeczne, a także jak ważne dla nauczyciela są te umiejętności dla jego pracy w klasie lub sukcesu ucznia w klasie.
Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
Zmiana zachowania ucznia 6-8 roku z poważnymi problemami w zachowaniu mierzona Skalą relacji uczeń-nauczyciel (STRS).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
Skala relacji uczeń-nauczyciel (STRS) składa się z 15 pozycji i ocenia postrzeganie przez nauczyciela dwóch cech ich relacji z uczniami: bliskości i konfliktu.
Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
Zmiana w zachowaniu dzieci w wieku 3-6 lat bez iz poważnymi problemami z zachowaniem mierzona za pomocą Sutter-Eyberg Student Behaviour Inventory-Revised (SESBI-R).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
Sutter-Eyberg Student Behaviour Inventory-Revised (SESBI-R) to 38-punktowa skala, w której nauczyciel ocenia aktualną częstotliwość i nasilenie różnych zachowań ucznia oraz to, czy zachowanie jest obecnie problemem.
Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
Zmiany w zachowaniu dzieci w wieku 3-6 lat bez poważnych problemów z zachowaniem i z nimi mierzone za pomocą formularza raportu opiekuna-nauczyciela (CTRF)
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
Formularz raportu opiekuna-nauczyciela (CTRF) oceniany przez nauczycieli dla dzieci w wieku 1½-5 lat i uzyskuje oceny nauczycieli 99 problemów oraz opisy problemów, niepełnosprawności, tego, co respondentów najbardziej martwi w dziecku i najlepszych cech dziecka.
Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
Zmiany w zachowaniu dzieci w wieku 3-6 lat bez i z poważnymi problemami w zachowaniu mierzono Skalą Oceny Kompetencji i Zachowania Społecznego (SCBE).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
Skala Oceny Kompetencji i Zachowań Społecznych (SCBE) to 30-punktowy kwestionariusz, w którym nauczyciel ocenia problemy behawioralne dzieci (eksternalizacja i internalizacja) oraz kompetencje społeczne.
Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.

Miary wyników drugorzędnych

Miary wyników drugorzędnych

W protokole badania klinicznego planowana miara wyniku, która nie jest tak ważna jak główna miara wyniku w ocenie efektu interwencji, ale nadal jest interesująca. Większość badań klinicznych ma więcej niż jedną drugorzędową miarę wyniku.
Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Zmiana relacji nauczyciel-uczeń dla ucznia 6-8 roku mierzona Skalą relacji uczeń-nauczyciel (STRS).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
Skala relacji uczeń-nauczyciel (STRS) składa się z 15 pozycji i ocenia postrzeganie przez nauczyciela dwóch cech ich relacji z uczniami: bliskości i konfliktu.
Od wartości początkowej do 8-9 miesięcy później.
Zmiana w interakcjach nauczyciel-rodzice dla uczniów klas 6-8 mierzona Kwestionariuszem Zaangażowania Nauczyciel-Rodzic (INVOLVE-T).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Kwestionariusz Zaangażowania Rodziców i Nauczycieli (INVOLVE-T) składa się z 20 pozycji i dotyczy stopnia zaangażowania rodziców w życie szkoły na podstawie ocen nauczycieli.
Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Zmiana poczucia własnej skuteczności nauczyciela mierzona Skalą poczucia własnej skuteczności nauczyciela (uczniowie 6-8 lat).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Skala Poczucia Własnej Skuteczności Nauczyciela odnosi się do indywidualnych wyobrażeń nauczycieli na temat ich własnych możliwości realizacji zadań, które są im stawiane jako nauczycielom. Jest to skala składająca się z 24 pozycji i składająca się z sześciu podskal. Sześć podskal to nauczanie, dostosowywanie kształcenia do indywidualnych potrzeb ucznia, motywowanie uczniów, utrzymywanie dyscypliny, współpraca z kolegami i rodzicami oraz radzenie sobie ze zmianami i wyzwaniami.
Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Zmiana zbiorowej skuteczności nauczycieli mierzona Kolektywną Skalą Efektywności Nauczycieli (uczniowie 6-8 lat).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Zbiorowa Skala Skuteczności Nauczycieli odnosi się do przekonań nauczycieli na temat zbiorowej zdolności organizacji do wpływania na osiągnięcia uczniów. Mierzy postrzeganą zbiorową skuteczność nauczycieli (7 pozycji), skalę kontroli zewnętrznej (5 pozycji) i czynniki stresu (4 pozycje).
Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Zmiana poczucia własnej skuteczności i zbiorowej skuteczności nauczycieli mierzona za pomocą Obserwowanego przez nauczyciela problemowego zachowania w środowisku szkolnym i klasie (uczniowie w wieku 6-8 lat).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Obserwowane przez nauczycieli problemowe zachowanie w środowisku szkolnym i klasie składa się z 23-elementowej skali mierzącej reakcje nauczyciela na problematyczne zachowanie. Skala ta składa się z pięciu podczynników (reakcje pozytywne i wspierające, reakcje, na które ma wpływ rozwiązywanie problemów i negocjacje, umiarkowane behawioralne reakcje naprawcze, negatywne konsekwencje i sankcje formalne), co daje dwie kategorie stylów zarządzania klasą; nieformalne i formalne.
Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Zmiana problematycznego zachowania uczniów w wieku 6-8 lat mierzona za pomocą Behaviour in School Environment & Classroom (CES).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Narzędzie Behaviour in School Environment & Classroom (CES) mierzy rozpowszechnienie problematycznych zachowań w środowisku klasowym za pomocą 20 pozycji oraz w środowisku szkolnym za pomocą 15 pozycji.
Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Zmiana poczucia własnej skuteczności i zbiorowej skuteczności nauczycieli mierzona Skalą Klimatu Klasowego (uczniowie 6-8 lat).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Classroom Climate Scale (CCS) to 14-punktowa skala mierząca jakość środowiska uczenia się.
Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Zmiana zachowania uczniów; wpływ uogólnienia na środowisko domowe dla uczniów w wieku 6-8 lat mierzony za pomocą Sutter-Eyberg Student Behaviour Inventory-Revised (SESBI-R).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Sutter-Eyberg Student Behaviour Inventory-Revised (SESBI-R) to 38-punktowa skala, w której nauczyciel ocenia aktualną częstotliwość i nasilenie różnych zachowań ucznia oraz to, czy zachowanie jest obecnie problemem.
Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Zmiana zachowania uczniów; wpływ uogólnienia na środowisko domowe dla uczniów w wieku 6-8 lat, mierzony Inwentarzem Zachowań Dziecka Eyberga (ECBI).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Eyberg Child Behaviour Inventory (ECBI) składa się z 36 problematycznych zachowań, które są powszechnie zgłaszane przez rodziców dzieci z problemami z zachowaniem. Inwentarz ocenia zachowanie w dwóch wymiarach, częstotliwość zachowania oraz to, czy zachowanie jest obecnie problemem.
Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Zmiana relacji nauczyciel-dzieci dla dzieci w wieku 3-6 lat mierzona Skalą relacji uczeń-nauczyciel (STRS).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Skala relacji uczeń-nauczyciel (STRS) składa się z 15 pozycji i ocenia postrzeganie przez nauczyciela dwóch cech ich relacji z uczniami: bliskości i konfliktu.
Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Zmiana interakcji nauczyciel-rodzic dla dzieci w wieku 3-6 lat mierzona Kwestionariuszem Zaangażowania Nauczyciel-Rodzic (INVOLVE-T).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Kwestionariusz Zaangażowania Rodziców i Nauczycieli (INVOLVE-T) składa się z 20 pozycji i dotyczy stopnia zaangażowania rodziców w życie szkoły na podstawie ocen nauczycieli.
Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Zmiana poczucia własnej skuteczności nauczyciela mierzona Skalą poczucia własnej skuteczności nauczyciela (uczniowie 3-6 lat).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Skala Poczucia Własnej Skuteczności Nauczyciela odnosi się do indywidualnych wyobrażeń nauczycieli na temat ich własnych możliwości realizacji zadań, które są im stawiane jako nauczycielom. Jest to skala składająca się z 24 pozycji i składająca się z sześciu podskal. Sześć podskal to nauczanie, dostosowywanie kształcenia do indywidualnych potrzeb ucznia, motywowanie uczniów, utrzymywanie dyscypliny, współpraca z kolegami i rodzicami oraz radzenie sobie ze zmianami i wyzwaniami.
Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Zmiana zbiorowej skuteczności nauczycieli mierzonej Kolektywną Skalą Efektywności Nauczycieli (uczniowie 3-6 lat).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Zbiorowa Skala Skuteczności Nauczycieli odnosi się do przekonań nauczycieli na temat zbiorowej zdolności organizacji do wpływania na osiągnięcia uczniów. Mierzy postrzeganą zbiorową skuteczność nauczycieli (7 pozycji), skalę kontroli zewnętrznej (5 pozycji) i czynniki stresu (4 pozycje).
Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Zmiana poczucia własnej skuteczności i zbiorowej skuteczności nauczycieli mierzona za pomocą Obserwowanego przez nauczyciela problemowego zachowania w środowisku szkolnym i klasie (uczniowie w wieku 3-6 lat).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Obserwowane przez nauczycieli problemowe zachowanie w środowisku szkolnym i klasie składa się z 23-elementowej skali mierzącej reakcje nauczyciela na problematyczne zachowanie. Skala ta składa się z pięciu podczynników (reakcje pozytywne i wspierające, reakcje, na które ma wpływ rozwiązywanie problemów i negocjacje, umiarkowane behawioralne reakcje naprawcze, negatywne konsekwencje i sankcje formalne), co daje dwie kategorie stylów zarządzania klasą; nieformalne i formalne.
Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Zmiana w zachowaniu dzieci; wpływ uogólnienia na środowisko domowe dla dzieci w wieku 3-6 lat mierzone za pomocą Sutter-Eyberg Student Behaviour Inventory-Revised (SESBI-R).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Sutter-Eyberg Student Behaviour Inventory-Revised (SESBI-R) to 38-punktowa skala, w której nauczyciel ocenia aktualną częstotliwość i nasilenie różnych zachowań ucznia oraz to, czy zachowanie jest obecnie problemem.
Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Zmiana w zachowaniu dzieci; wpływ uogólnienia na środowisko domowe dzieci w wieku 3-6 lat mierzone za pomocą Inwentarza Zachowań Dziecka Eyberga (ECBI).
Ramy czasowe: Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.
Eyberg Child Behaviour Inventory (ECBI) składa się z 36 problematycznych zachowań, które są powszechnie zgłaszane przez rodziców dzieci z problemami z zachowaniem. Inwentarz ocenia zachowanie w dwóch wymiarach, częstotliwość zachowania oraz to, czy zachowanie jest obecnie problemem.
Od wartości początkowej do 8 - 9 miesięcy później.

Współpracownicy i badacze

Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.

Sponsor

Sponsor

Organizacja lub osoba, która inicjuje badanie i która ma władzę i kontrolę nad badaniem.
University of Tromso

Współpracownicy

Współpracownicy

Organizacja inna niż sponsor, która zapewnia wsparcie dla badania klinicznego. Wsparcie to może obejmować działania związane z finansowaniem, projektowaniem, wdrażaniem, analizą danych lub raportowaniem.
Norwegian University of Science and Technology

Publikacje i pomocne linki

Osoba odpowiedzialna za wprowadzenie informacji o badaniu dobrowolnie udostępnia te publikacje. Mogą one dotyczyć wszystkiego, co jest związane z badaniem.

Przydatne linki

Daty zapisu na studia

Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.

Główne daty studiów

Rozpoczęcie studiów

Rozpoczęcie studiów

Rzeczywista data włączenia pierwszego uczestnika do badania klinicznego. „Przewidywana” data rozpoczęcia badania to data, którą naukowcy uważają za datę rozpoczęcia badania.
1 sierpnia 2009

Zakończenie podstawowe (Rzeczywisty)

Zakończenie podstawowe

Data, w której ostatni uczestnik badania klinicznego został przebadany lub otrzymał interwencję w celu zebrania ostatecznych danych dla głównego pomiaru wyniku. To, czy badanie kliniczne zakończyło się zgodnie z protokołem, czy też zostało zakończone, nie ma wpływu na tę datę. W przypadku badań klinicznych z więcej niż jedną miarą wyniku pierwotnego i różnymi datami zakończenia termin ten odnosi się do daty zakończenia gromadzenia danych dla wszystkich miar wyniku pierwotnego. „Przewidywana” data ukończenia podstawowego badania to data, którą naukowcy uważają za pierwotną datę zakończenia badania.
1 lipca 2014

Ukończenie studiów (Rzeczywisty)

Ukończenie studiów

Data, w której ostatni uczestnik badania klinicznego został przebadany lub otrzymał interwencję/leczenie w celu zebrania ostatecznych danych dotyczących głównych miar wyników, drugorzędowych miar wyników i zdarzeń niepożądanych (tj. ostatnia wizyta ostatniego uczestnika). „Przewidywana” data zakończenia badania to data, którą naukowcy uważają za datę zakończenia badania.
1 sierpnia 2014

Daty rejestracji na studia

Pierwszy przesłany

Pierwszy przesłany

Data, w której sponsor badania lub badacz po raz pierwszy przesłał dokumentację badania do ClinicalTrials.gov. Zwykle występuje kilkudniowe opóźnienie między pierwszą przesłaną datą a udostępnieniem rekordu na ClinicalTrials.gov (pierwsza data opublikowania).
28 października 2016

Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości

Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości

Data, w której sponsor badania lub badacz po raz pierwszy przesłał zapis badania zgodny z kryteriami przeglądu kontroli jakości (QC) National Library of Medicine (NLM). Sponsor lub badacz może być zmuszony do zmiany i przedłożenia dokumentacji badania raz lub kilka razy, zanim zostaną spełnione kryteria przeglądu kontroli jakości NLM. Obowiązkiem sponsora lub badacza jest upewnienie się, że zapis badania jest zgodny z kryteriami przeglądu NLM QC.
9 listopada 2016

Pierwszy wysłany (Oszacować)

Pierwszy wysłany

Data pierwszego udostępnienia zapisu badania na stronie ClinicalTrials.gov po zakończeniu przeglądu kontroli jakości (QC) National Library of Medicine (NLM). Zwykle występuje kilkudniowe opóźnienie między datą przesłania dokumentacji badania przez sponsora badania lub badacza a datą pierwszego zaksięgowania.
11 listopada 2016

Aktualizacje rekordów badań

Ostatnia wysłana aktualizacja (Oszacować)

Ostatnia wysłana aktualizacja

Najnowsza data udostępnienia zmian w rekordzie badania na stronie ClinicalTrials.gov. Może wystąpić opóźnienie między momentem przesłania zmian do ClinicalTrials.gov przez sponsora badania lub badacza (data ostatniego przesłania aktualizacji) a datą ostatniego opublikowania aktualizacji.
11 listopada 2016

Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości

Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości

Najnowsza data, w której sponsor badania lub badacz przesłał zmiany w rekordzie badania, które są zgodne z kryteriami przeglądu kontroli jakości (QC) National Library of Medicine (NLM). Obowiązkiem sponsora lub badacza jest upewnienie się, że zapis badania jest zgodny z kryteriami przeglądu NLM QC.
9 listopada 2016

Ostatnia weryfikacja

Ostatnia weryfikacja

Najnowsza data, w której sponsor badania lub badacz potwierdził, że informacje o badaniu klinicznym na stronie ClinicalTrials.gov są dokładne i aktualne. Jeśli badanie ze statusem rekrutacji to rekrutacja; jeszcze nie rekrutacja; lub aktywny, brak rekrutacji nie został potwierdzony w ciągu ostatnich 2 lat, status rekrutacji do badania jest pokazany jako nieznany.
1 listopada 2016

Więcej informacji

Terminy związane z tym badaniem

Słowa kluczowe

Dodatkowe istotne warunki MeSH

Inne numery identyfikacyjne badania

Inne numery identyfikacyjne badania

Identyfikatory lub numery identyfikacyjne inne niż numer NCT, które są przypisane do badania klinicznego przez sponsora badania, podmioty finansujące lub inne osoby. Numery te mogą zawierać unikalne identyfikatory z innych rejestrów badań i numery grantów National Institutes of Health.
  • UTromso 2009/655 (REK)

Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)

Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?

NIEZDECYDOWANY

Opis planu IPD

Dane do bieżącego badania są chronione przez prawo norweskie i nie mogą być obecnie udostępniane publicznie. Norweski Uniwersytet Arktyczny UiT jest w trakcie udostępniania metadanych w ramach programu Eutro.

Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .

Ustawienia plików cookie

Używamy plików cookie, aby zapewnić najlepszą jakość korzystania z naszej witryny. Aby uzyskać więcej informacji, przeczytaj uważnie naszą Politykę prywatności i pliki cookie. ...>>>Możesz zmienić swoje preferencje lub wycofać zgodę w dowolnym momencie, usuwając pliki cookie ze swojej strony internetowej lub komputera, zgodnie z opisem w polityce. Zaakceptuj go i wybierz swoje preferencje, zaznaczając odpowiednie pola w sekcji „Zarządzaj ustawieniami” poniżej. Przeczytaj uważnie nasze Warunki korzystania z usług, zanim zaczniesz korzystać z jakiejkolwiek części tej witryny.
«Zarządzaj ustawieniami