Program rozwijania kompetencji dzieci poprzez rozszerzanie obsługiwanych usług (ACCESS) dla rodzin (ACCESS)
1 czerwca 2022 zaktualizowane przez: Florida International University
Program „Advancing Child Competencies by Extending Supported Services (ACCESS) for Families” jest badaniem finansowanym przez National Institutes of Health w celu zbadania problemów behawioralnych i rozwojowych wśród małych dzieci, które wychodzą z wczesnych etapów edukacji (Część C).
Wszystkie rodziny wezmą udział w pięciu ewaluacjach w swoim domu, aby dowiedzieć się więcej o zachowaniu i rozwoju dziecka.
Rodziny mogą również otrzymać terapię mającą na celu zmianę zachowań ich dziecka, która będzie prowadzona przez Internet za pomocą tabletu.
Przegląd badań
Status
Status
Zakończony
Warunki
Warunki
Interwencja / Leczenie
Interwencja / Leczenie
Szczegółowy opis
Proponowane badanie oceni, za pomocą randomizowanego, kontrolowanego badania, przyrostową użyteczność I-PCIT w przypadku destrukcyjnych problemów behawioralnych u dzieci z opóźnieniem rozwojowym (DD) tradycyjnie niedostatecznie rozwijających się, pochodzących głównie ze środowisk znajdujących się w niekorzystnej sytuacji ekonomicznej oraz mniejszości etnicznych i rasowych.
W szczególności badacze są zainteresowani wpływem I-PCIT na destrukcyjne problemy z zachowaniem dzieci, praktyki rodzicielskie, niepokój rodziców i umiejętności przedakademickie w stosunku do tradycyjnych skierowań jak zwykle (RAU) wśród młodzieży starzejącej się z usług EI w części C i przechodzącej od domowych usług rodzinnych do usług edukacji specjalnej w szkołach.
Drugorzędnym celem jest ocena potencjalnych moderatorów i mediatorów, którzy wyjaśnią, w jakich okolicznościach, dla kogo i przez jakie ścieżki I-PCIT jest najskuteczniejszy dla małych dzieci z DD.
Naszymi głównymi celami są (1) ocena natychmiastowego i rocznego wpływu I-PCIT na (1a) destrukcyjne problemy z zachowaniem u małych dzieci z DD, a także (1b) praktyki rodzicielskie i (1c) stres rodzicielski u rodziców małe dzieci z DD; (2) ocena wpływu I-PCIT na umiejętności przedszkolne wśród małych dzieci z DD; oraz (3) ocena (3a) utrzymania rodziny, (3b) zaangażowania i (3c) satysfakcji związanej z I-PCIT u małych dzieci z DD.
Naszym drugorzędnym celem jest zbadanie potencjalnych moderatorów i mediatorów odpowiedzi na I-PCIT w przypadku destrukcyjnych problemów z zachowaniem u małych dzieci z DD.
W szczególności badacze są zainteresowani stopniem, w jakim znajomość technologii i dostęp (4a) ograniczają skuteczność I-PCIT, tak że skuteczność I-PCIT będzie słabsza wśród rodzin z gorszą znajomością technologii i/lub dostępem, oraz zakres, w jakim tradycyjna bariery w opiece (4b) umiarkowana skuteczność I-PCIT, tak że przyrostowa skuteczność I-PCIT w stosunku do RAU będzie najsilniejsza wśród rodzin z przeszkodami geograficznymi, transportowymi i/lub opieką nad dziećmi w usługach osobistych.
Na koniec badacze postawili hipotezę, że I-PCIT przyniesie zmiany w zachowaniu dzieci i umiejętnościach przedszkolnych pośrednio poprzez bezpośredni wpływ na praktyki rodzicielskie (4c).
W szczególności zmiany w konsekwencji rodzicielskiej, serdeczności, kontynuacji i skutecznej dyscyplinie będą pośredniczyć w obserwowanej skuteczności I-PCIT, tak że te zmiany rodzicielskie związane z leczeniem będą odpowiadać za zaobserwowane różnice w problemach z destrukcyjnym zachowaniem dzieci i umiejętnościami przedszkolnymi.
Typ studiów
Typ studiów
Interwencyjne
Zapisy (Rzeczywisty)
Zapisy
150
Faza
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Ta sekcja zawiera dane kontaktowe osób prowadzących badanie oraz informacje o tym, gdzie badanie jest przeprowadzane.
Lokalizacje studiów
-
-
Florida
-
Miami, Florida, Stany Zjednoczone, 33199
- Florida International University
-
Miami, Florida, Stany Zjednoczone, 33136
- University of Miami, Early Steps North
-
Palmetto Bay, Florida, Stany Zjednoczone, 33157
- Nicklaus Children's Hospital, Early Steps South
-
-
Kryteria uczestnictwa
Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.
Kryteria kwalifikacji
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
2 lata do 5 lat (Dziecko)
Akceptuje zdrowych ochotników
Nie
Płeć kwalifikująca się do nauki
Wszystko
Opis
Kryteria przyjęcia:
- Małe dzieci starzejące się poza usługami EI w części C (średni wiek = 34,50 miesięcy) i co najmniej 1 głównego opiekuna, którym w większości przypadków będzie matka
- Lista kontrolna podwyższonego zachowania dziecka Eksternalizacja Skala problemów co najmniej w granicznym zakresie klinicznym (tj. T-score = 60)
- Anglojęzyczny lub hiszpańskojęzyczny główny opiekun i dziecko.
Kryteria wyłączenia:
- Dziecko otrzymujące niestabilną dawkę leku (tj. zmiany w ciągu ostatnich 4 tygodni) w celu opanowania trudności w zachowaniu
- Historia ciężkiego upośledzenia fizycznego (np. głuchota, ślepota) u dziecka lub głównego opiekuna
- Ciężkie upośledzenie zaburzeń ze spektrum autyzmu (tj. Skala Reagowania Społecznego, wydanie drugie > 75)
- Znaczące opóźnienie poznawcze u rodzica (tj. szacowany wynik IQ < 70 w wersji z dwoma podtestami [rozumowanie słownictwa i matrycy] Skróconej Skali Inteligencji Wechslera dla osób mówiących po angielsku lub średni standardowy wynik < 4 w rozumowaniu słownictwa i matrycy podtesty Escala de Inteligencia Wechsler Para Adultos - Trzecia edycja dla osób mówiących po hiszpańsku)
Plan studiów
Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Leczenie
- Przydział: Randomizowane
- Model interwencyjny: Przydział równoległy
- Maskowanie: Pojedynczy
Liczba ramion
2
Broń i interwencje
Grupa uczestników / ArmGrupa uczestników / Arm |
Interwencja / LeczenieInterwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Eksperymentalny: Internetowe szkolenie dla rodziców
Rodziny będą otrzymywać cotygodniowe sesje terapii interakcji rodzic-dziecko (I-PCIT), krótkoterminowej interwencji szkoleniowej dla rodziców, kładącej nacisk na pozytywną uwagę, spójność, rozwiązywanie problemów i komunikację.
Korzystając z wideokonferencji, kamer internetowych i bezprzewodowych słuchawek Bluetooth, terapeuci I-PCIT przekazują rodzicom informacje zwrotne na bieżąco podczas interakcji rodzic-dziecko.
|
Rodziny przydzielone do prowadzonej przez Internet grupy Terapii Interakcji Rodzic-Dziecko (I-PCIT) będą otrzymywać cotygodniowe sesje krótkoterminowej interwencji szkoleniowej dla rodziców, kładące nacisk na pozytywną uwagę, spójność, rozwiązywanie problemów i komunikację.
Korzystając z wideokonferencji, kamer internetowych i bezprzewodowych słuchawek Bluetooth, terapeuci I-PCIT przekazują rodzicom informacje zwrotne na bieżąco podczas interakcji rodzic-dziecko.
|
|
Aktywny komparator: Skierowania jak zwykle (RAU)
Rodziny w grupie skierowań jak zwykle (RAU) zostaną skierowane do usług jak zwykle podczas wywiadu wyjściowego z Wczesnej Interwencji, który obejmuje różnorodne usługi w zakresie zdrowia psychicznego w klinikach w lokalnych agencjach społecznościowych.
Przy każdej ocenie będzie monitorowany dostęp i zakres uczestnictwa w innych usługach.
|
Rodziny przydzielone do RAU będą uczestniczyć w usługach skierowanych przez ich zespół Early Steps, zgodnie ze zwykłą opieką.
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Lista kontrolna zachowania dziecka, wiek 1,5-5 lat (CBCL, 1,5-5 lat)
Ramy czasowe: Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
Lista kontrolna zachowania dziecka 1.5-5 (CBCL/1.5-5;
Achenbach i Rescorla, 2001) jest kwestionariuszem składającym się z 99 pytań opiekuna, dotyczącym problemów behawioralnych, emocjonalnych i społecznych u dzieci w wieku od 18 miesięcy do 5 lat.
W obecnym badaniu skala problemów z zachowaniem eksternalizacyjnym zostanie wykorzystana do selekcji dzieci do badania (T-score = 60), a następujące podskale zostaną wykorzystane jako wyniki: zachowanie agresywne, problemy z uwagą, problemy z deficytem uwagi/nadpobudliwością, problemy emocjonalne problemy reaktywne i opozycyjno-buntownicze.
|
Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
Miary wyników drugorzędnych
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Wskaźnik masy ciała (BMI)
Ramy czasowe: Punkt początkowy (tydzień 0), post (tydzień 21), pierwsza wizyta kontrolna (tydzień 42) i druga wizyta kontrolna (tydzień 68)
|
Stosunek wagi do wzrostu, obliczany przez podzielenie masy ciała w kilogramach przez wzrost w metrach do kwadratu.
|
Punkt początkowy (tydzień 0), post (tydzień 21), pierwsza wizyta kontrolna (tydzień 42) i druga wizyta kontrolna (tydzień 68)
|
|
Inwentarz zachowań Suttera-Eyberga, poprawiony (SESBI-R)
Ramy czasowe: Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
Sutter-Eyberg Student Behaviour Inventory-Revised (SESBI-R; Eyberg & Pincus, 1999) to skala oceny zachowań destrukcyjnych w szkole przez nauczycieli w wieku od 2 lat, a skale Intensywności i Problemu będą używane jako miary wyników dla uczestników w szkole, aby ocenić uogólnienie poprawy w destrukcyjnych zachowaniach dzieci w środowisku klasowym.
|
Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
|
Wielowymiarowa ocena zachowań destrukcyjnych w wieku przedszkolnym (MAP-DB): Skala utraty temperamentu
Ramy czasowe: Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
Skala utraty temperamentu wielowymiarowej oceny zachowań destrukcyjnych w wieku przedszkolnym (MAP-DB; Wakschlag i in., 2014) ocenia utratę temperamentu pod kątem cech napadu złości i regulacji gniewu.
|
Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
|
Niemożliwie idealne koło (IPC)
Ramy czasowe: Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
Dzieci wykonują zadanie samoregulacji zwane zadaniem Impossibility Perfect Circles (IPC; Goldsmith & Reilly, 1993), w którym dziecko jest proszone o kilkakrotne narysowanie idealnego koła.
Celem tego zadania jest zakodowanie, jak dobrze dziecko reguluje swoje zachowania i emocje podczas trudnych zadań.
|
Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
|
Inwentarz wychowania dzieci (CRI)
Ramy czasowe: Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
Inwentarz Wychowywania Dziecka (CRI; Brestan i in., 2003) jest 11-punktową miarą zdolności opiekunów do tolerowania niewłaściwego zachowania, składającą się z raportu opiekuna, i będzie również używany jako miara wyniku praktyk rodzicielskich.
|
Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
|
Inwentarz praktyk rodzicielskich (PPI)
Ramy czasowe: Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
Inwentarz praktyk rodzicielskich (PPI; Webster-Stratton i in., 2004)) to składający się z 72 pozycji kwestionariusz przeznaczony do oceny stylów i strategii dyscyplinarnych opiekunów.
PPI ma na celu pomiar praktyk rodzicielskich za pomocą następujących podskal: odpowiednia dyscyplina, surowa i niekonsekwentna dyscyplina, pozytywna dyscyplina słowna, monitorowanie, kara fizyczna, pochwały i zachęty oraz jasne oczekiwania.
|
Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
|
Czytanie książki rodzic-dziecko
Ramy czasowe: Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
Procedura czytania książek przez opiekuna i dziecko będzie składać się z jednej książki odpowiedniej dla wieku (The Way I Feel autorstwa Janan Cain; Cain, 2005), która ma również wersję hiszpańską (Asi me siento yo Janana Caina; Cain, 2009).
Opiekunowie zostaną poinstruowani, aby przez 5 minut opisywać książki swoim dzieciom tak, jak zwykle.
Ta książka ma na celu wywołanie mowy emocjonalnej, ponieważ zawiera treści emocjonalne, ale przedstawia także wiele scen, wydarzeń i przedmiotów, o których opiekunowie mogą mówić oprócz emocji lub zamiast nich, umożliwiając w ten sposób uchwycenie różnic w upodobaniach opiekunów do omawiania emocji z ich dziećmi.
|
Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
|
Kwestionariusz wpływu na rodzinę (FIQ)
Ramy czasowe: Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
Kwestionariusz Wpływu Rodziny (FIQ; Donenberg & Baker, 1993) to 50-punktowy kwestionariusz raportu opiekuna dotyczący stresu i napięcia, wybrany spośród innych środków jako wynik dystresu opiekuna, ponieważ był to objaw przeszkadzający dziecku.
|
Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
|
Skala depresji, lęku i stresu – 21 (DASS-21)
Ramy czasowe: Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
Skala Depresji, Lęku i Stresu-21 (DASS21; Lovibond & Lovibond, 1995) to ocena kliniczna, która mierzy trzy powiązane ze sobą stany depresji, lęku i stresu.
|
Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
|
Ocena gotowości szkolnej Bracken-3 (BSRA-3)
Ramy czasowe: Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
Bracken School Readiness Assessment-3 (BSRA-3; Bracken, 2007) to indywidualny test poznawczy przeznaczony dla dzieci badający obszary kolorów, liter, cyfr/liczenia, rozmiarów, porównań i kształtów.
|
Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
|
Przedszkolna skala językowa-5 (PLS-5)
Ramy czasowe: Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
Preschool Language Scale-5 (PLS-5; Zimmerman, Steiner, & Pond, 2011) to ocena rozwojowych umiejętności językowych, w szczególności rozumienia ze słuchu i komunikacji ekspresyjnej.
|
Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
|
Ogólne wrażenie kliniczne (CGI-I)
Ramy czasowe: Tydzień 21
|
Skala Globalnego Wrażenia Klinicznego – Poprawa (CGI-I; Guy, 1976) to 7-punktowa skala, która wymaga od klinicysty oceny, jak bardzo stan pacjenta poprawił się lub pogorszył w stosunku do stanu wyjściowego na początku interwencji.
|
Tydzień 21
|
|
Skala oceny doświadczenia technologicznego i postawy (ŁZY)
Ramy czasowe: Zmiana tygodniowych ocen od tygodnia 0 do tygodnia 21
|
Skala oceny doświadczeń i postaw w zakresie technologii (TEARS) zostanie zastosowana w celu oceny korzystania z technologii przez opiekunów i dzieci oraz umiejętności czytania i pisania jako potencjalnego moderatora odpowiedzi na leczenie.
|
Zmiana tygodniowych ocen od tygodnia 0 do tygodnia 21
|
|
Inwentarz postaw terapeutycznych (TAI)
Ramy czasowe: Tydzień 21
|
The Therapy Attitude Inventory (TAI; Brestan i in. 2000) to 10-itemowy raport satysfakcji rodziców z procesu i wyników interwencji szkoleniowych dla rodziców.
|
Tydzień 21
|
|
Kwestionariusz satysfakcji klienta-8 (CSQ-8)
Ramy czasowe: Tydzień 21
|
Kwestionariusz Satysfakcji Klienta-8 (CSQ-8; Nguyen i in., 1983) jest 8-punktową ogólną miarą postrzegania przez klientów wartości otrzymanych usług.
|
Tydzień 21
|
|
Teleobecność w skali wideokonferencji
Ramy czasowe: Tydzień 21
|
Skala Teleobecności w Wideokonferencjach zostanie zastosowana w celu oceny doświadczenia opiekuna w interakcji z platformą wideokonferencji internetowych.
|
Tydzień 21
|
|
Skala barier w uczestnictwie w leczeniu (BTPS)
Ramy czasowe: Tydzień 21
|
Skala barier w uczestnictwie w leczeniu (BTPS; Kazdin i in. 1997) to 44-punktowa miara postrzeganych barier w uczestnictwie w leczeniu.
|
Tydzień 21
|
|
Inwentarz Postaw Rodziców wobec Usług Psychologicznych (PATPSI): Skala Stygmatyzacji i Skala Postaw Poszukiwania Pomocy
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa (tydzień 0)
|
Zastosowane zostaną dwie skale z Inwentarza Postaw Rodzicielskich wobec Usług Psychologicznych (PATPSI; Turner, 2012): skala postaw szukania pomocy oraz skala stygmatyzacji.
PATPSI jest miarą oceny postaw opiekunów wobec ambulatoryjnych usług w zakresie zdrowia psychicznego.
|
Wartość wyjściowa (tydzień 0)
|
|
Kwestionariusz nawyków związanych ze snem dziecka
Ramy czasowe: Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
Kwestionariusz nawyków snu dzieci (CSHQ; Owens i wsp. 2000) to składający się z 33 pozycji kwestionariusz dla rodziców przeznaczony do badania zachowań związanych ze snem u małych dzieci, a tym samym wyszukiwania najczęstszych problemów ze snem.
|
Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
|
Diadyczny system kodowania interakcji rodzic-dziecko-IV (DPICS-4)
Ramy czasowe: Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
Diadyczny System Kodowania Interakcji Rodzic-Dziecko – wydanie 4 (DPICS-IV; Eyberg i in., 2013) to ustrukturyzowany behawioralny system kodowania obserwacji oceniający interakcje opiekun-dziecko.
Zaobserwowane zachowania rodzicielskie zostaną zakodowane podczas 5-minutowej zabawy prowadzonej przez dziecko i połączone w dwie kategorie pozytywnych (pochwały, opisy zachowań i refleksje) i negatywnych (pytania, polecenia i negatywne rozmowy), odzwierciedlających zachowania, których uczą się opiekunowie używać i unikać w PCIT.
Dodatkowo, przestrzeganie zasad przez dziecko zostanie ocenione podczas 5-minutowej zabawy prowadzonej przez opiekuna i 5-minutowego sprzątania i zostanie zbadane jako obiektywny wynik zachowania dziecka.
Pozytywne i negatywne werbalizacje opiekunów zostaną zbadane zarówno jako wyniki, jak i kandydaci na mediatorów leczenia, a zgodność dziecka zostanie zbadana jako wynik.
|
Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
|
Inwentarz zachowań dzieci Eyberga (ECBI)
Ramy czasowe: Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
Eyberg Child Behaviour Inventory (ECBI; Eyberg & Pincus, 1999) to 36-itemowy raport opiekuna dotyczący destrukcyjnych problemów z zachowaniem u dzieci w wieku od 2 lat.
Skale Intensywności i Problemu zostaną użyte do oceny zmian w destrukcyjnym zachowaniu dziecka.
|
Zmiana od tygodnia 0, tygodnia 8, tygodnia 21, tygodnia 42 i tygodnia 68
|
Współpracownicy i badacze
Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.
Sponsor
Sponsor
Współpracownicy
Współpracownicy
Śledczy
Śledczy
- Główny śledczy: Daniel M. Bagner, Ph.D., ABPP, Florida International University
- Główny śledczy: Jonathan S. Comer, Ph.D., Florida International University
Publikacje i pomocne linki
Osoba odpowiedzialna za wprowadzenie informacji o badaniu dobrowolnie udostępnia te publikacje. Mogą one dotyczyć wszystkiego, co jest związane z badaniem.
Publikacje ogólne
- Owens JA, Spirito A, McGuinn M. The Children's Sleep Habits Questionnaire (CSHQ): psychometric properties of a survey instrument for school-aged children. Sleep. 2000 Dec 15;23(8):1043-51.
- Kazdin AE, Holland L, Crowley M, Breton S. Barriers to Treatment Participation Scale: evaluation and validation in the context of child outpatient treatment. J Child Psychol Psychiatry. 1997 Nov;38(8):1051-62. doi: 10.1111/j.1469-7610.1997.tb01621.x.
- Nguyen TD, Attkisson CC, Stegner BL. Assessment of patient satisfaction: development and refinement of a service evaluation questionnaire. Eval Program Plann. 1983;6(3-4):299-313. doi: 10.1016/0149-7189(83)90010-1.
- Achenbach, T. M., & Rescorla, L. A. (2001). Manual for the ASEBA Preschool Forms & Profiles. Burlington, VT: University of Vermont, Research Center for Children, Youth, & Families.
- Myers K, Cain S; Work Group on Quality Issues; American Academy of Child and Adolescent Psychiatry Staff. Practice parameter for telepsychiatry with children and adolescents. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2008 Dec;47(12):1468-83. doi: 10.1097/CHI.0b013e31818b4e13.
- Bracken, B. A. (2007). Bracken School Readiness Assessment. San Antonio, TX: Psychological Corporation.
- Brestan , E. V. , Eyberg , S. M. , Algina , J. , Bennett Johnson , S. , & Boggs , S. R. ( 2003 ). How annoying is it? Defining parental tolerance for child misbehavior. Child and Family Behavior Therapy, 25, 1-15.
- Brestan, E. V., Jacobs, J. R., Rayfield, A. D., & Eyberg, S. M. (2000). A consumer satisfaction measure for parent-child treatments and its relation to measures of child behavior change. Behavior Therapy, 30, 17-30.
- Cain, J. (2005). The Way I Feel. Chicago, IL: Parenting Press.
- Cain, J. (2009). Asi Me Sientol. Chicago, IL: Parenting Press.
- Donenberg G, Baker BL. The impact of young children with externalizing behaviors on their families. J Abnorm Child Psychol. 1993 Apr;21(2):179-98. doi: 10.1007/BF00911315.
- Eyberg, S. M., & Funderburk, B. W. (2011). Parent-Child Interaction Therapy Protocol. Gainesville, FL: PCIT International.
- Eyberg, S. M., Nelson, M. M., Ginn, N. C., Bhuiyan, N., & Boggs, S. R. (2013). Dyadic Parent- Child Interaction Coding System (DPICS): Comprehensive manual for research and training. Gainesville, FL: PCIT International.
- Eyberg, S. M., & Pincus, D. (1999). Eyberg Child Behavior Inventory and Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory: Professional manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.
- Goldsmith, H.H., Reilly, J (1993). Laboratory Assessment of Temperament Preschool Version. University of Oregon.
- Guy, W. (1976). ECDEU assessment manual for psychopharmacology. Rockville, MD: US Department of Heath, Education, and Welfare Public Health Service Alcohol, Drug Abuse, and Mental Health Administration.
- Hall, L. (1983). Social supports, everyday stressors, and maternal mental health (Unpublished doctoral dissertation). University of North Carolina at Chapel Hill.
- Jensen PS, Eaton Hoagwood K, Roper M, Arnold LE, Odbert C, Crowe M, Molina BS, Hechtman L, Hinshaw SP, Hoza B, Newcorn J, Swanson J, Wells K. The services for children and adolescents-parent interview: development and performance characteristics. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2004 Nov;43(11):1334-44. doi: 10.1097/01.chi.0000139557.16830.4e.
- Lovibond, S.H. & Lovibond, P.F. (1995). Manual for the Depression Anxiety & Stress Scales. (2 Ed.)Sydney: Psychology Foundation.
- Newborg J. (2005). Battelle developmental inventory-second edition. Itasca, IL: Riverside.
- Newborg J. (2016) Battelle developmental inventory-second edition normative update. Itasca, IL: Riverside.
- Pons, J. I., Flores-Pabón, L., Matías-Carrelo, L., Rodríguez, M., Rosario-Hernández, E., Rodríguez, J. M., . . . Yang, J. (2008). Confiabilidad de la Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos Versión III, Puerto Rico (EIWA-III). Revista Puertorriqueña de Psicología, 19, 112-132.
- Turner EA. The parental attitudes toward psychological services inventory: adaptation and development of an attitude scale. Community Ment Health J. 2012 Aug;48(4):436-49. doi: 10.1007/s10597-011-9432-7. Epub 2011 Jun 21.
- Wakschlag LS, Briggs-Gowan MJ, Choi SW, Nichols SR, Kestler J, Burns JL, Carter AS, Henry D. Advancing a multidimensional, developmental spectrum approach to preschool disruptive behavior. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2014 Jan;53(1):82-96.e3. doi: 10.1016/j.jaac.2013.10.011. Epub 2013 Nov 7.
- Webster-Stratton C, Reid MJ, Hammond M. Treating children with early-onset conduct problems: intervention outcomes for parent, child, and teacher training. J Clin Child Adolesc Psychol. 2004 Mar;33(1):105-24. doi: 10.1207/S15374424JCCP3301_11.
- Wechsler, D. (1999). Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence. San Antonio, TX: Pychological Corportation.
- Zea MC, Asner-Self KK, Birman D, Buki LP. The abbreviated multidimensional acculturation scale: empirical validation with two Latino/Latina samples. Cultur Divers Ethnic Minor Psychol. 2003 May;9(2):107-126. doi: 10.1037/1099-9809.9.2.107.
- Zimmerman, I.L., Steiner, V.G. and Pond, R.E., 2011, Preschool Language Scale, 5th Edition. (San Antonio, TX: The Psychological Corporation).
Przydatne linki
Daty zapisu na studia
Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
Rozpoczęcie studiów
16 marca 2016
Zakończenie podstawowe (Rzeczywisty)
Zakończenie podstawowe
21 grudnia 2020
Ukończenie studiów (Rzeczywisty)
Ukończenie studiów
21 grudnia 2020
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
Pierwszy przesłany
17 sierpnia 2017
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
21 sierpnia 2017
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
Pierwszy wysłany
24 sierpnia 2017
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
Ostatnia wysłana aktualizacja
3 czerwca 2022
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
1 czerwca 2022
Ostatnia weryfikacja
Ostatnia weryfikacja
1 czerwca 2022
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Słowa kluczowe
Dodatkowe istotne warunki MeSH
Inne numery identyfikacyjne badania
Inne numery identyfikacyjne badania
- IRB-15-0134
- R01HD084497 (Grant/umowa NIH USA)
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
Niezdecydowany
Opis planu IPD
Będziemy stosować metodę kontrolowanego dostępu, korzystając z solidnego systemu do rozpatrywania wniosków i zapewniania bezpiecznego dostępu do danych pozbawionych elementów umożliwiających identyfikację.
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Nie
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Nie
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .