Historia Pepper & Nao (LbyT)

Wykorzystanie robotów społecznych u dzieci z zaburzeniami neurorozwojowymi i niepełnosprawnościami staje się coraz bardziej powszechne w warunkach edukacyjnych i klinicznych. Kilka badań wykazało, że obecność robotów społecznych podczas uczenia się może zwiększyć zaangażowanie dzieci, w konsekwencji poprawiając osiągnięcia akademickie, ponieważ obecność robota wydaje się pozytywnie wpływać na uwagę, satysfakcję i zaangażowanie w proponowane działania. Zaangażowanie jest złożonym składnikiem, który obejmuje aspekty emocjonalne, poznawcze i behawioralne. Składnik emocjonalny dotyczy emocji odczuwanych podczas aktywności, komponent poznawczy wiąże się z uwagą i aktywnym uczestnictwem, a komponent behawioralny odnosi się do proaktywności i zdolności adaptacyjnej użytkownika w interakcji. Innowacyjnym podejściem do korzystania z robotów społecznych jest uczenie się poprzez nauczanie paradygmatu, w którym dzieci uczą roboty, promując w ten sposób poczucie własnej skuteczności i motywacji, a także zdolność do wkładania się w buty (teoria umysłu). Ta metoda pomaga opracowywać funkcje wykonawcze, takie jak planowanie, rozwiązywanie problemów i rozumowanie, które są kluczowe dla różnych aspektów życia codziennego. Umiejętności, które często są narażone na dzieci z zaburzeniami i niepełnosprawnościami neurorozwojowymi, w konsekwencji kojarzą się ze słabymi wynikami w uczeniu się szkolnym, w tym rozumienie tekstu i produkcji, które wymagają dobrych umiejętności dekodowania, logicznego rozumowania, selektywnej uwagi, kontroli zakłóceń, pamięci roboczej i strategii metapoznawczych. Kilka badań wykazało również, że dzieci z obrazami upośledzenia neuromotorycznego, takie jak zaburzenie koordynacji motorycznej (DCD) lub porażenie mózgowe (CP), często mają trudności z umiejętności planowania motorycznego, co pogorszy się ze specyficznością problemu motorycznego. Zadanie „sekwencjonowania obrazu”, które obejmuje układanie zdjęć w celu stworzenia sfinalizowanej historii lub ruchu, może obsługiwać wiele wyższych procesów poznawczych, takich jak pamięć robocza, uwaga, rozumowanie i planowanie. To zadanie, osadzone w uczeniu się przez paradygmat nauczania robota społecznego, może wzmocnić rozwój tych procesów z powodu wysokiego poziomu zaangażowania i wymogu podjęcia roli robota jako nauczyciela. Aby przetestować skuteczność leczenia w poprawie umiejętności analizy wizualnej, selektywnej uwagi, pamięci roboczej, organizacji narracyjnej, rozumowania logicznego i planowania motorycznego, 80 dzieci z trudnościami neuromotorycznymi zostanie losowo przypisane do grupy eksperymentalnej , który natychmiast rozpocznie leczenie z robotem społecznym przez około 4 miesiące w ramach harmonogramu dwutygodniowego lub z grupą kontrolną, która rozpocznie szkolenie po około 4 miesiącach. Ponadto badanie ma na celu przetestowanie poziomu zaangażowania behawioralnego, poznawczego i emocjonalnego dzieci podczas interakcji z robotem społecznym, poprzez użycie czujników, śledzenie wzroku i kamery wideo; a także przetestować wpływ uogólnienia interwencji na inne procesy, takie jak pamięć robocza, hamowanie i planowanie.