Una storia per Pepper & Nao (LbyT)

L'uso di robot sociali nei bambini con disturbi e disabilità evoluzionari neurosali sta diventando sempre più comune in contesti educativi e clinici. Diversi studi hanno dimostrato che la presenza di robot sociali durante l'apprendimento può aumentare il coinvolgimento dei bambini, migliorando di conseguenza i risultati accademici, poiché la presenza del robot sembra influenzare positivamente l'attenzione, la soddisfazione e l'impegno nelle attività proposte. L'impegno è una componente complessa che include aspetti emotivi, cognitivi e comportamentali. La componente emotiva riguarda le emozioni provate durante l'attività, la componente cognitiva comporta l'attenzione e la partecipazione attiva e la componente comportamentale si riferisce alla proattività e all'adattabilità dell'utente nell'interazione. Un approccio innovativo nell'uso dei robot sociali è l'apprendimento insegnando il paradigma, in cui i bambini insegnano i robot, promuovendo così il loro senso di autoefficacia e motivazione, nonché la capacità di mettersi nei panni reciproci (teoria della mente). Questo metodo aiuta a sviluppare funzioni esecutive, come la pianificazione, la risoluzione dei problemi e il ragionamento, che sono cruciali per vari aspetti della vita quotidiana. Competenze che sono spesso vulnerabili nei bambini con disturbi e disabilità dello sviluppo neurologico, di conseguenza associando a scarse prestazioni nell'apprendimento scolastico, tra cui la comprensione e la produzione del testo, che richiedono buone capacità di decodifica, ragionamento logico, attenzione selettiva, controllo delle interferenze, memoria di lavoro e strategie metacognitive. Diversi studi hanno anche dimostrato che i bambini con immagini di compromissione dei neuromotori, come il disturbo di coordinamento motorio (DCD) o la paralisi cerebrale (CP), hanno spesso difficoltà nelle capacità di pianificazione motoria, che peggiorano con la specificità del problema motorio. Un compito di "sequenziamento delle immagini", che prevede l'organizzazione di immagini al fine di creare una storia o un movimento finalizzati, può supportare più processi cognitivi più alti, come memoria di lavoro, attenzione, ragionamento e pianificazione. Questo compito, incorporato nell'apprendimento insegnando il paradigma con un robot sociale, potrebbe amplificare lo sviluppo di questi processi a causa degli alti livelli di impegno e del requisito di assumere il ruolo del robot come insegnante. Al fine di testare l'efficacia del trattamento nel migliorare le capacità dell'analisi visiva-percettiva, dell'attenzione selettiva, della memoria di lavoro, dell'organizzazione narrativa, del ragionamento logico-inferenziale e della pianificazione motoria, 80 bambini con difficoltà neuromotorie saranno assegnati casualmente al gruppo sperimentale , che inizierà immediatamente il trattamento con il robot sociale per circa 4 mesi su un programma bisettimanale o al gruppo di controllo, che inizierà ad allenarsi dopo circa 4 mesi. Inoltre, lo studio mira a testare il livello di coinvolgimento comportamentale, cognitivo ed emotivo dei bambini durante l'interazione con il robot sociale, attraverso l'uso di sensori, tracciamento degli occhi e videocamere; Oltre a testare gli effetti di generalizzazione dell'intervento su altri processi, come memoria di lavoro, inibizione e pianificazione.