Wpływ treningu symulacyjnego opartego na ekranie na poczucie własnej skuteczności i pewność siebie w nauce

Niniejsze badanie jest eksperymentalnym, randomizowanym, kontrolowanym badaniem przeprowadzonym w celu oceny wpływu szkolenia symulacyjnego opartego na ekranach na poczucie własnej skuteczności wśród studentów pielęgniarstwa w zakresie podawania leków pediatrycznym i ich pewność siebie w procesie uczenia się.

Populacja objęta badaniem to studenci pielęgniarstwa studiujący na Wydziale Nauk o Zdrowiu Uniwersytetu Balıkesir w roku akademickim 2023–2024. W klasach II i III uczy się ogółem 206 uczniów pielęgniarstwa. W badaniu nie przeprowadzono doboru próby, starano się dotrzeć do populacji. Grupy badawcze przygotowano zgodnie z kryteriami wykluczenia i włączenia. Wyznaczono dwie grupy jako grupę interwencyjną i kontrolną. Przydziału studentów pielęgniarstwa do grup dokonał statystyk inny niż badacz, korzystając z komputerowego programu randomizacji, aby zapobiec stronniczości (https://www.randomizer.org).

W wyniku randomizacji uczestnicy zostali poinformowani o tym, do której grupy się zaliczają oraz umówieni na wizytę w pracowni komputerowej na określony dzień i godzinę. Ponieważ badacz zarządzał procesem badania, nie można było przeprowadzić zaślepienia badacza. Starano się jak najszybciej zakończyć symulację ekranową 10-osobowych podgrup grupy interwencyjnej w ramach zajęć w laboratorium komputerowym i godzin zajęć, a także zapobiec interakcji pomiędzy grupami.

W przypadku eksperta, który miał przeprowadzić analizę statystyczną badania, zastosowano technikę ślepej próby. Dane zestawiono w tabeli jako grupy A i B bez użycia terminów grupa interwencyjna i kontrolna. Analizę statystyczną danych przeprowadził statystyk inny niż osoba przeprowadzająca randomizację. Hipotezy badania zachowano w tajemnicy, aby zapobiec stronniczości w wykrywaniu i ryzyku stronniczości statystyka. W ten sposób zapewniono trafność wewnętrzną dzięki technice randomizacji i zaślepiania.

Protokół badania i raportowanie badania zostały stworzone w oparciu o Consolidated Standards of Reporting Trials (CONSORT), który został przygotowany specjalnie na potrzeby randomizowanych badań kontrolowanych. Spośród 206 osób tworzących grupę badaną, do badania nie włączono 8 osób, które nie uczestniczyły w wykładzie teoretycznym prowadzonym metodą tradycyjną w II etapie aplikacyjnym badania. Grupę interwencyjno-kontrolną utworzono ze 198 osób. Nie było osoby, która opuściła badanie później lub nie chciała w nim uczestniczyć.

Dane do badania przeprowadzonego według schematu pre-test-post-test zebrano przy użyciu „Formularza Charakterystyki Socjodemograficznej”, „Skali zadowolenia uczniów i pewności siebie w nauce stosowanej w edukacji symulacyjnej” oraz „Skali własnej skuteczności leków dla dzieci”. dla studentów pielęgniarstwa”.

Formularz charakterystyki socjodemograficznej został przygotowany przez badacza zgodnie z literaturą obowiązującą studentów biorących udział w badaniu. Całość składa się z 16 elementów.

Zawiera pytania dotyczące danych demograficznych uczniów, takich jak płeć, wiek, stan cywilny, ukończenie szkoły średniej i status zatrudnienia.

Skala zadowolenia uczniów i pewności siebie w uczeniu się stosowana w edukacji symulacyjnej Ważność i rzetelność tureckiej formy „Skali zadowolenia uczniów i pewności siebie w uczeniu się” opublikowanej przez Krajowe Stowarzyszenie Pielęgniarskie (NLN) zostały przeprowadzone przez Karaçay i Kaya w 2017. Otrzymano e-mailową zgodę od Karaçay i Kaya na korzystanie z wagi. Skala składa się z dwóch podwymiarów.

Te podwymiary to:

• Satysfakcja z nauki
• Pewność siebie. Skala ma charakter 5-punktowy typu Likerta i składa się łącznie z 13 pozycji. 13. pozycja na skali ma odwrócony kod. Opcje odpowiedzi to 5 = zdecydowanie się zgadzam, 4 = zgadzam się, 3 = niezdecydowany: ani się zgadzam, ani nie zgadzam, 2 = nie zgadzam się, 1 = zdecydowanie się nie zgadzam. Oczekuje się, że uczestnicy w przypadku każdego elementu zaznaczą liczbę, która najlepiej je wyraża. Uzyskany wynik uzyskuje się poprzez zsumowanie liczb nadanych pozycjom skali. Najwyższy łączny wynik, jaki można uzyskać w skali to 65, najniższy 13.

Wysoki wynik, jaki można uzyskać z sumy skali, wskazuje na wysoką satysfakcję i pewność siebie. Stwierdzono, że współczynnik spójności wewnętrznej skali wynosi 0,94.

Skala poczucia własnej skuteczności dla studentów pielęgniarstwa w zakresie podawania leków dzieciom

To narzędzie pomiarowe ocenia skuteczność studentów pielęgniarstwa w przygotowywaniu i podawaniu leków pacjentom pediatrycznym. Skalę opracowali Bektaş i in. w 2021 r. i składa się z 16 pozycji oraz dwóch podwymiarów. Pozwolenie uzyskano od Bektaş et al. za pośrednictwem poczty elektronicznej w celu korzystania z wagi.

Te podwymiary zostały zaprojektowane jako;

• Podwymiar przygotowania leków dla dzieci (elementy do obliczania i uzyskiwania dawki leku)
• Podwymiar podawania leków (przedmioty służące do podawania otrzymanego leku).

Liczby na 5-punktowej skali typu Likerta wyrażają się następująco: 1=całkowicie nieodpowiednie, 2=raczej odpowiednie, 3=częściowo odpowiednie, 4=odpowiednie, 5=całkowicie wystarczające. Najniższy wynik uzyskany w skali to 16, a najwyższy 80. Skala nie ma punktu odcięcia, a wraz ze wzrostem wyniku wzrasta poczucie własnej skuteczności uczniów w zakresie podawania leków pediatrycznych.

Na skali nie ma pozycji z odwrotną punktacją. Współczynnik alfa Cronbacha określono na poziomie 0,94 dla całej skali, 0,91 dla podwymiaru przygotowania leku i 0,87 dla podwymiaru podawania leku.

Wszystkie dane rejestrowano i analizowano na komputerze z wykorzystaniem programu SPSS (pakiet statystyczny dla nauk społecznych) dla systemu Windows 22. Podczas analizy danych najpierw przetestowano założenia, które należało spełnić, aby zdecydować, które testy (testy parametryczne/nieparametryczne) zostaną zastosowane. Kołmogorowa-Smirnowa oraz wartości kurtozy i skośności, które są innymi założeniami rozkładu normalnego, posłużyły do ​​określenia normalności rozkładu.

Do zbadania różnicy między zmiennymi zależnymi i wpływem czynników na tę różnicę wykorzystano analizę wariancji zależnej od projektu mieszanego. W grupach zależnych zastosowano test T, aby określić różnice w wynikach przed i po teście, a w grupach niezależnych zastosowano test t, aby określić różnice w wynikach między grupami.

Za kryterium interpretacji, czy uzyskane wartości są istotne, czy nie, przyjęto poziom istotności 0,05.