Interaktywna Trójwymiarowa Aktywność Edukacyjna dla Studentów Pielęgniarstwa Dotycząca Mózgu/Stwardnienia Rozsianego (MS)
12 kwietnia 2026 zaktualizowane przez: Aliza Bitton Ben-Zacharia, Hunter College of City University of New York
Interaktywne Metody i Doświadczenia Edukacyjne wśród Studentów Pielęgniarstwa: Badanie Pilotażowe
W tym badaniu porównano dwie metody edukacyjne.
Uczestnicy zostali przydzieleni do udziału w doświadczeniu 360-stopniowym lub w prezentacji slajdów.
Grupa z filmem 360-stopniowym obejmowała program dotyczący mózgu i stwardnienia rozsianego (MS).
Grupa porównawcza otrzymała prezentację slajdów z tymi samymi informacjami.
Uczestnicy obejrzeli program 360-stopniowy lub prezentację slajdów tylko raz.
Materiały online składały się z formularza demograficznego (wiek, płeć, rasa i pochodzenie etniczne oraz nazwa szkoły), kwestionariuszy wiedzy i skali uczenia się przez doświadczenie.
Przed interwencją uczestnicy byli pytani o informacje demograficzne, czy mieli wcześniejsze doświadczenie z MS, jakie zajęcia z nauk przyrodniczych ukończyli w szkole średniej i na studiach oraz o ich wiedzę na temat ludzkiego mózgu i patofizjologii MS.
Zarówno przed, jak i po interwencji uczestnicy wypełnili Kwestionariusz Wiedzy o Obrazowaniu Rezonansu Magnetycznego w Stwardnieniu Rozsianym (MSMRIKQ) oraz Kwestionariusz Wiedzy o Stwardnieniu Rozsianym (MSKQ).
Po interwencji uczestnicy wypełnili kwestionariusz doświadczeń z lekcji dotyczący ich doświadczenia z oglądania filmu 360-stopniowego lub prezentacji slajdów.
Uzyskano pozwolenie na użycie trzech instrumentów od ich odpowiednich właścicieli praw autorskich.
Przegląd badań
Status
Aktywny, nie rekrutujący
Warunki
Szczegółowy opis
W tym badaniu quasi-eksperymentalnym uczestnicy zostali przydzieleni do prezentacji wideo 360-stopni lub pokazu slajdów.
Wyniki oceniano za pomocą Kwestionariusza Wiedzy o Stwardnieniu Rozsianym (MSKQ), Kwestionariusza Wiedzy o Obrazowaniu Rezonansu Magnetycznego w Stwardnieniu Rozsianym (MSMRIKQ) oraz kwestionariusza doświadczalnego po lekcji.
Teoria uczenia się multimedialnego i teoria zainteresowań kierowały tym badaniem w przewidywaniu wyników uczenia się.
Celem tego badania było zaprojektowanie i analiza różnic i/lub podobieństw między dwoma programami interwencyjnymi opartymi na dwóch różnych metodach nauczania: prezentacji wideo 360-stopni w porównaniu z prezentacją slajdów.
Uczestnicy zostali przydzieleni do udziału w doświadczeniu 360-stopni lub prezentacji slajdów.
Treść edukacyjna obu programów składała się z lekcji na temat interakcji i wzajemnych powiązań między mózgiem a stwardnieniem rozsianym poprzez sieć neurologiczną.
Immersyjna aktywność, grupa 360-stopni, obejmowała wirtualny program mózgu i stwardnienia rozsianego wyświetlany na interfejsie ekranu komputera interaktywnego.
Wideo 360-stopni umożliwiło uczniom manipulowanie kątem widzenia wideo, aby rozejrzeć się po otoczeniu.
Wideo 360-stopni na temat mózgu i patofizjologii stwardnienia rozsianego wyświetlane na platformie e-learningowej umożliwiło studentom samodzielną naukę poprzez symulację procedury z informacją zwrotną w czasie rzeczywistym.
Prezentacja slajdów obejmowała 12 slajdów na temat mózgu i stwardnienia rozsianego z treścią identyczną z treścią programu 360-stopni.
Oba programy zajęły każdemu uczniowi około 10-15 minut.
Instrumenty użyte w tym badaniu obejmowały: MSMRIKQ, MSKQ oraz narzędzie doświadczenia uczenia się.
Zastosowano systematyczną metodę doboru próby wygodnej na podstawie baz danych kohort studentów szkół pielęgniarskich.
Główne analizy obejmowały ogólne modele regresji liniowej testujące efekty przynależności do grupy, wraz z wiekiem, płcią oraz tym, czy uczestnik zgłosił wcześniejsze narażenie na stwardnienie rozsiane.
Dla każdego z trzech wyników uruchomiono jeden model: łączny wynik odczuć dotyczących programu, ogólny MSKQ i wyniki MSMRIKQ.
Wszystkie zmienne zostały ustandaryzowane lub zakodowane jako zmienne fikcyjne (0/1) do tych analiz.
Typ studiów
Interwencyjne
Zapisy (Rzeczywisty)
50
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Ta sekcja zawiera dane kontaktowe osób prowadzących badanie oraz informacje o tym, gdzie badanie jest przeprowadzane.
Lokalizacje studiów
-
-
Connecticut
-
Fairfield, Connecticut, Stany Zjednoczone, 06824
- Fairfield Univesity Nursing School
-
-
New York
-
New York, New York, Stany Zjednoczone, 10006
- Hunter College
-
-
Kryteria uczestnictwa
Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
- Dorosły
- Starszy dorosły
Akceptuje zdrowych ochotników
Tak
Opis
Kryteria włączenia: 1) Studenci pielęgniarstwa dorośli w wieku 18 lat i starsi. 2) Wszyscy studenci pielęgniarstwa studiów licencjackich z programów licencjackich w trzech szkołach pielęgniarskich: Hunter College Bellehool of vue School of Nursing, Mount Sinai Phillips School of Nursing, Fairfield University Nursing School.
Kryteria wyłączenia: 1) Studenci pielęgniarstwa młodsi niż 18 lat. 2) Studenci pielęgniarstwa z innych szkół pielęgniarskich. 3) Studenci pielęgniarstwa programów magisterskich.
Plan studiów
Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Inny
- Przydział: Nielosowe
- Model interwencyjny: Przydział równoległy
- Maskowanie: Pojedynczy
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Eksperymentalny: Grupa interwencyjna - 360-stopniowy film edukacyjny
Grupa wideo 360 stopni obejmowała program dotyczący mózgu i SM.
Immersyjna grupa aktywności 360 stopni obejmowała wirtualny program dotyczący mózgu i SM wyświetlany na interaktywnym interfejsie ekranu komputera. Wideo 360 stopni pozwalało uczniom manipulować kątem widzenia filmu, aby rozglądać się po otoczeniu. Wideo 360 stopni dotyczące mózgu i patofizjologii SM, wyświetlane na platformie e-learningowej, umożliwiało studentom samodzielną naukę poprzez symulację procedury z natychmiastową informacją zwrotną. |
Immersywna aktywność, grupa 360-stopniowa, obejmowała wirtualny mózg i program SM wyświetlane na interaktywnym ekranie komputera.
Wideo 360-stopniowe pozwalało uczniom manipulować kątem widzenia filmu, aby rozejrzeć się po otoczeniu.
Wideo 360-stopniowe na temat mózgu i patofizjologii SM wyświetlane na platformie e-learningowej umożliwiło studentom samodzielną naukę poprzez symulację procedury z natychmiastową informacją zwrotną.
|
|
Aktywny komparator: Grupa prezentacji slajdów
Grupa prezentacji slajdów obejrzała 12 slajdów dotyczących mózgu i SM z treścią identyczną z treścią programu 360-stopniowego.
Treść edukacyjna składała się z lekcji na temat tego, jak mózg i SM oddziałują na siebie i są ze sobą powiązane za pośrednictwem sieci neurologicznej.
|
Prezentacja slajdów zawierała 12 slajdów o mózgu i SM z treścią identyczną jak w programie 360-stopniowym.
Edukacyjna treść prezentacji PowerPoint składała się z lekcji na temat tego, jak mózg i SM oddziałują na siebie i są ze sobą powiązane poprzez sieć neurologiczną.
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Skuteczność uczenia się immersyjnego wideo 360° w porównaniu z prezentacją slajdów
Ramy czasowe: Wyniki oceniane bezpośrednio po obejrzeniu edukacyjnego filmu 360 stopni lub prezentacji PowerPoint.
|
Skuteczność uczenia się oceniono za pomocą dwóch narzędzi. Wyniki oceniano przy użyciu Kwestionariusza Wiedzy o SM (MSKQ) oraz Kwestionariusza Wiedzy o Rezonansie Magnetycznym w SM (MSMRIKQ). MSMRIKQ to kwestionariusz składający się z 20 pytań16, który ocenia wiedzę na temat SM i MRI. Traktność treściową ustalono dla wszystkich pozycji MSMRIKQ.24 Oszacowanie rzetelności Kuder-Richardson 20 (KR-20) dla całej skali wyniosło 0,58. Rzetelność połówkowa z korektą Spearmana-Browna dla całej skali wyniosła 0,60. MSKQ mierzy podstawową wiedzę z różnych dziedzin informacji o SM do zastosowań klinicznych i badawczych. Poziom czytelności Flesch-Kincaid w języku angielskim wynosi 4,8, co wskazuje na niski poziom trudności czytania. Tworząc MSKQ, Giordano i in. (2009) stwierdzili, że spójność wewnętrzna była zadowalająca (KR-20 = 0,76), a korelacje pozycja-całość przekraczały 0,30 dla 80% pozycji. |
Wyniki oceniane bezpośrednio po obejrzeniu edukacyjnego filmu 360 stopni lub prezentacji PowerPoint.
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Doświadczenie emocjonalne
Ramy czasowe: Doświadczenie emocjonalne zostało zakończone bezpośrednio po interwencji.
|
Doświadczenie emocjonalne oceniono za pomocą kwestionariusza doświadczalnego przeprowadzonego po lekcji.
Uczucia dotyczące każdego z poszczególnych programów zmierzono za pomocą zestawu 17 ad hoc, pozycji w stylu Likerta (wyniki od 1 do 7, 1=zdecydowanie się nie zgadzam, a 7=zdecydowanie się zgadzam), w tym stwierdzenie dotyczące wysiłku i zrozumienia (np. "Włożyłem dużo wysiłku umysłowego w lekcję"), stwierdzenie dotyczące motywacji (np. "Czułem motywację do zrozumienia materiału"), 4 stwierdzenia dotyczące zainteresowania tematem (np. "Jestem zainteresowany/a dalszym poznawaniem tego tematu"), zaangażowania w lekcję (np. "Czułem/am, że lekcja była angażująca).26
Ten kwestionariusz zawierał również 6 stwierdzeń dotyczących afektu podczas lekcji (np. "Czułem/am się szczęśliwy/a podczas lekcji").
Niektóre pozycje były sformułowane pozytywnie, a inne negatywnie; negatywnie sformułowane pozycje zostały odwrotnie zakodowane przed analizą, aby zapewnić spójną interpretację wyników złożonych.
Po interwencji zawarto również otwarte pytanie o komentarze.
|
Doświadczenie emocjonalne zostało zakończone bezpośrednio po interwencji.
|
Współpracownicy i badacze
Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.
Publikacje i pomocne linki
Osoba odpowiedzialna za wprowadzenie informacji o badaniu dobrowolnie udostępnia te publikacje. Mogą one dotyczyć wszystkiego, co jest związane z badaniem.
Przydatne linki
Daty zapisu na studia
Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
1 lipca 2020
Zakończenie podstawowe (Rzeczywisty)
31 grudnia 2024
Ukończenie studiów (Szacowany)
31 grudnia 2026
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
12 kwietnia 2026
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
12 kwietnia 2026
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
20 kwietnia 2026
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
20 kwietnia 2026
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
12 kwietnia 2026
Ostatnia weryfikacja
1 kwietnia 2026
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Słowa kluczowe
Dodatkowe istotne warunki MeSH
Inne numery identyfikacyjne badania
- 2020-0377
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
TAK
Opis planu IPD
Plan danych i zbieranie danych, w tym instrumenty, będą udostępniane innym.
Ramy czasowe udostępniania IPD
01/01/2027
Kryteria dostępu do udostępniania IPD
Badacze będący wykładowcami w szkołach pielęgniarskich.
Typ informacji pomocniczych dotyczących udostępniania IPD
- PROTOKÓŁ BADANIA
- SOK ROŚLINNY
- ICF
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Nie
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Nie
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .