Atividade de Aprendizagem Imersiva em Três Dimensões sobre Cérebro/Esclerose Múltipla para Estudantes de Enfermagem (MS)
12 de abril de 2026 atualizado por: Aliza Bitton Ben-Zacharia, Hunter College of City University of New York
Métodos e Experiências Educacionais Interativas em Estudantes de Enfermagem: Um Estudo Piloto
Este estudo comparou dois métodos educacionais.
Os participantes foram designados para participar numa experiência de 360 graus ou numa apresentação de diapositivos.
O grupo do vídeo de 360 graus incluiu um programa sobre o cérebro e a EM.
O grupo de comparação recebeu uma apresentação de diapositivos com a mesma informação.
Os participantes visualizaram o programa de 360 graus ou a apresentação de diapositivos apenas uma vez.
Os materiais online consistiram num formulário demográfico (idade, género, raça e etnia, e nome da escola), questionários de conhecimento e uma escala de aprendizagem experiencial.
Pré-intervenção, os participantes foram questionados sobre informações demográficas, se tinham experiência prévia com EM, as disciplinas de ciências que completaram no ensino secundário e na universidade, e o seu conhecimento sobre o cérebro humano e a fisiopatologia da EM.
Tanto pré- como pós-intervenção, os participantes completaram o Questionário de Conhecimento de Imagiologia por Ressonância Magnética na Esclerose Múltipla (MSMRIKQ) e o Questionário de Conhecimento sobre Esclerose Múltipla (MSKQ).
Pós-intervenção, os participantes completaram um questionário experiencial sobre a lição acerca da sua experiência ao visualizar o vídeo de 360 graus ou a apresentação de diapositivos.
A permissão para utilizar os três instrumentos foi obtida dos respetivos detentores dos direitos de autor.
Visão geral do estudo
Status
Ativo, não recrutando
Condições
Intervenção / Tratamento
Descrição detalhada
Este estudo quase-experimental atribuiu participantes a um vídeo de 360 graus ou a uma apresentação de diapositivos.
Os resultados foram avaliados utilizando o Questionário de Conhecimento sobre Esclerose Múltipla (MSKQ), o Questionário de Conhecimento sobre Ressonância Magnética na Esclerose Múltipla (MSMRIKQ) e um questionário experiencial pós-aula.
A teoria da aprendizagem multimédia e a teoria do interesse orientaram este estudo na previsão dos resultados de aprendizagem.
O objetivo deste estudo foi conceber e analisar as diferenças e/ou semelhanças entre dois programas de intervenção baseados em dois métodos de ensino diferentes: uma apresentação de vídeo de 360 graus versus uma apresentação de diapositivos.
Os participantes foram designados para participar numa experiência de 360 graus ou numa apresentação de diapositivos.
O conteúdo educativo de ambos os programas consistiu em lições sobre como o cérebro e a Esclerose Múltipla interagem e se inter-relacionam através da rede neurológica.
A atividade imersiva, grupo de 360 graus, incluiu um programa virtual do cérebro e da Esclerose Múltipla exibido num ecrã de computador interativo.
O vídeo de 360 graus permitiu aos aprendizes manipular o ângulo de visualização do vídeo para observar o ambiente.
Um vídeo de 360 graus sobre o cérebro e a fisiopatologia da Esclerose Múltipla exibido numa plataforma de e-learning permitiu aos estudantes autoaprender através de uma simulação de procedimento com feedback em tempo real.
A apresentação de diapositivos incluiu 12 diapositivos sobre o cérebro e a Esclerose Múltipla com conteúdo idêntico ao do programa de 360 graus.
Ambos os programas levaram aproximadamente 10-15 minutos para cada aluno completar.
Os instrumentos utilizados neste estudo incluíram: o MSMRIKQ, o MSKQ e uma ferramenta de experiência de aprendizagem.
Foi utilizado um método de amostragem de conveniência sistemática com base nas bases de dados de coortes de estudantes das escolas de enfermagem.
As principais análises foram modelos de regressão linear geral testando os efeitos da pertença ao grupo, juntamente com idade, sexo e se um participante reportou exposição prévia à Esclerose Múltipla.
Um modelo foi executado para cada um dos três resultados: pontuações totais para sentimentos sobre o programa, MSKQ geral e pontuações MSMRIKQ.
Todas as variáveis foram padronizadas ou codificadas como variáveis dummy (0/1) para estas análises.
Tipo de estudo
Intervencional
Inscrição (Real)
50
Estágio
- Não aplicável
Contactos e Locais
Esta seção fornece os detalhes de contato para aqueles que conduzem o estudo e informações sobre onde este estudo está sendo realizado.
Locais de estudo
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Connecticut
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Fairfield, Connecticut, Estados Unidos, 06824
- Fairfield Univesity Nursing School
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New York
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New York, New York, Estados Unidos, 10006
- Hunter College
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Critérios de participação
Os pesquisadores procuram pessoas que se encaixem em uma determinada descrição, chamada de critérios de elegibilidade. Alguns exemplos desses critérios são a condição geral de saúde de uma pessoa ou tratamentos anteriores.
Critérios de elegibilidade
Idades elegíveis para estudo
- Adulto
- Adulto mais velho
Aceita Voluntários Saudáveis
Sim
Descrição
Critérios de Inclusão: 1) Estudantes de enfermagem adultos com 18 anos ou mais. 2) Todos os estudantes de enfermagem de licenciatura de programas de licenciatura em três escolas de enfermagem: Hunter College Bellehool of vue School of Nursing, Mount Sinai Phillips School of Nursing, Fairfield University Nursing School.
Critérios de Exclusão: 1) Estudantes de enfermagem com menos de 18 anos. 2) Estudantes de enfermagem de outras escolas de enfermagem. 3) Estudantes de enfermagem de programas de pós-graduação.
Plano de estudo
Esta seção fornece detalhes do plano de estudo, incluindo como o estudo é projetado e o que o estudo está medindo.
Como o estudo é projetado?
Detalhes do projeto
- Finalidade Principal: Outro
- Alocação: Não randomizado
- Modelo Intervencional: Atribuição Paralela
- Mascaramento: Solteiro
Armas e Intervenções
Grupo de Participantes / Braço |
Intervenção / Tratamento |
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Experimental: Grupo de intervenção - vídeo educativo de 360 graus
O grupo de vídeo 360 graus incluiu um programa sobre o cérebro e a EM.
O grupo de atividade imersiva de 360 graus incluiu um programa virtual sobre o cérebro e a EM exibido numa interface de ecrã de computador interativa.
O vídeo de 360 graus permitiu que os alunos manipulassem o ângulo de visualização do vídeo para olhar em redor do ambiente.
Um vídeo de 360 graus sobre o cérebro e a fisiopatologia da EM exibido numa plataforma de e-learning permitiu que os alunos aprendessem autonomamente através de uma simulação de procedimento com feedback em tempo real.
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A atividade imersiva, grupo de 360 graus, incluía um programa virtual sobre o cérebro e a EM exibido numa interface de ecrã de computador interativo.
O vídeo de 360 graus permitiu aos aprendizes manipular o ângulo de visualização do vídeo para olhar em redor do ambiente.
Um vídeo de 360 graus sobre o cérebro e a fisiopatologia da EM exibido numa plataforma de e-learning permitiu aos alunos aprenderem autonomamente através de uma simulação de procedimento com feedback em tempo real.
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Comparador Ativo: O grupo de apresentação de slides
O grupo de apresentação de slides visualizou 12 slides sobre o cérebro e a EM com conteúdo idêntico ao do programa de 360 graus.
O conteúdo educativo consistiu em lições sobre como o cérebro e a EM interagem e se interrelacionam através da rede neurológica.
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A apresentação de slides incluía 12 slides sobre o cérebro e a EM com conteúdo idêntico ao conteúdo do programa de 360 graus.
O conteúdo educativo da apresentação de slides do PowerPoint consistia em lições sobre como o cérebro e a EM interagem e se inter-relacionam através da rede neurológica.
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O que o estudo está medindo?
Medidas de resultados primários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Eficácia da aprendizagem de vídeo imersivo de 360 graus versus uma apresentação de diapositivos
Prazo: Os resultados avaliados imediatamente após a visualização do vídeo educativo de 360 graus ou da apresentação em PowerPoint.
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A eficácia da aprendizagem foi avaliada por dois instrumentos. Os resultados foram avaliados através do Questionário de Conhecimento sobre EM (MSKQ) e do Questionário de Conhecimento sobre Ressonância Magnética na EM (MSMRIKQ). O MSMRIKQ é um questionário de 20 itens16 que avalia o conhecimento sobre EM e ressonância magnética. A validade aparente foi estabelecida para todos os itens do MSMRIKQ.24 A estimativa de fiabilidade de Kuder-Richardson 20 (KR-20) para a escala completa foi de 0,58. A fiabilidade de metades divididas com correção de Spearman-Brown para a escala total foi de 0,60. O MSKQ mede o conhecimento básico de vários domínios de informação sobre EM, tanto para uso clínico como de investigação. O nível de leitura em inglês de Flesch-Kincaid é de 4,8, indicando uma dificuldade de leitura baixa. Na criação do MSKQ, Giordano et al. (2009) verificaram que a consistência interna era satisfatória (KR-20 = 0,76) e as correlações item-total estavam acima de 0,30 para 80% dos itens. |
Os resultados avaliados imediatamente após a visualização do vídeo educativo de 360 graus ou da apresentação em PowerPoint.
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Medidas de resultados secundários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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A experiência emocional
Prazo: A experiência emocional foi concluída imediatamente após a intervenção.
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A experiência emocional foi avaliada através do questionário experiencial pós-aula.
Os sentimentos sobre cada um dos respectivos programas foram medidos com um conjunto de 17 itens ad hoc, no estilo Likert (pontuações de 1 a 7, 1=discordo totalmente e 7=concordo totalmente), incluindo uma afirmação sobre esforço e compreensão (por exemplo, "Usei muito esforço mental na aula"), uma afirmação sobre motivação (por exemplo, "Senti-me motivado para compreender o material"), 4 afirmações sobre interesse pelo tema (por exemplo, "Estou interessado em aprender mais sobre este tema"), envolvimento com a aula (por exemplo, "Senti que a aula foi envolvente"). Este questionário também incluiu 6 afirmações sobre o afecto durante a aula (por exemplo, "Senti-me feliz durante a aula"). Alguns itens foram formulados positivamente e outros negativamente; os itens formulados negativamente foram invertidos antes da análise para garantir uma interpretação consistente das pontuações compostas. A pós-intervenção também teve uma pergunta aberta para comentários. |
A experiência emocional foi concluída imediatamente após a intervenção.
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Colaboradores e Investigadores
É aqui que você encontrará pessoas e organizações envolvidas com este estudo.
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Publicações e links úteis
A pessoa responsável por inserir informações sobre o estudo fornece voluntariamente essas publicações. Estes podem ser sobre qualquer coisa relacionada ao estudo.
Links úteis
Datas de registro do estudo
Essas datas acompanham o progresso do registro do estudo e os envios de resumo dos resultados para ClinicalTrials.gov. Os registros do estudo e os resultados relatados são revisados pela National Library of Medicine (NLM) para garantir que atendam aos padrões específicos de controle de qualidade antes de serem publicados no site público.
Datas Principais do Estudo
Início do estudo (Real)
1 de julho de 2020
Conclusão Primária (Real)
31 de dezembro de 2024
Conclusão do estudo (Estimado)
31 de dezembro de 2026
Datas de inscrição no estudo
Enviado pela primeira vez
12 de abril de 2026
Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ
12 de abril de 2026
Primeira postagem (Real)
20 de abril de 2026
Atualizações de registro de estudo
Última Atualização Postada (Real)
20 de abril de 2026
Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade
12 de abril de 2026
Última verificação
1 de abril de 2026
Mais Informações
Termos relacionados a este estudo
Palavras-chave
Termos MeSH relevantes adicionais
Outros números de identificação do estudo
- 2020-0377
Plano para dados de participantes individuais (IPD)
Planeja compartilhar dados de participantes individuais (IPD)?
SIM
Descrição do plano IPD
O plano de dados e a recolha de dados, incluindo instrumentos, serão partilhados com outros.
Prazo de Compartilhamento de IPD
01/01/2027
Critérios de acesso de compartilhamento IPD
Investigadores que são docentes em escolas de enfermagem.
Tipo de informação de suporte de compartilhamento de IPD
- PROTOCOLO DE ESTUDO
- SEIVA
- CIF
Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo
Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA
Não
Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA
Não
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