Attività di Apprendimento Immersivo Tridimensionale sul Cervello/Sclerosi Multipla per Studenti di Infermieristica (MS)
12 aprile 2026 aggiornato da: Aliza Bitton Ben-Zacharia, Hunter College of City University of New York
Metodi ed Esperienze Educativi Interattivi negli Studenti di Infermieristica: Uno Studio Pilota
Questo studio ha confrontato due metodi educativi.
I partecipanti sono stati assegnati a partecipare a un'esperienza a 360 gradi o a una presentazione con diapositive.
Il gruppo del video a 360 gradi includeva un programma sul cervello e la SM.
Al gruppo di confronto è stata fornita una presentazione con diapositive con le stesse informazioni.
I partecipanti hanno visualizzato il programma a 360 gradi o la presentazione con diapositive una sola volta.
I materiali online consistevano in un modulo demografico (età, sesso, razza ed etnia e nome della scuola), questionari di conoscenza e una scala di apprendimento esperienziale.
Prima dell'intervento, ai partecipanti sono state poste domande sulle informazioni demografiche, sull'eventuale precedente esperienza con la SM, sulle lezioni di scienze completate al liceo e all'università e sulla loro conoscenza del cervello umano e della fisiopatologia della SM.
Sia prima che dopo l'intervento, i partecipanti hanno completato il Questionario di Conoscenza sulla Risonanza Magnetica della Sclerosi Multipla (MSMRIKQ) e il Questionario di Conoscenza sulla Sclerosi Multipla (MSKQ).
Dopo l'intervento, i partecipanti hanno compilato un questionario esperienziale sulla lezione riguardante la loro esperienza di visualizzazione del video a 360 gradi o della presentazione con diapositive.
L'autorizzazione all'uso dei tre strumenti è stata ottenuta dai rispettivi titolari del copyright.
Panoramica dello studio
Stato
Attivo, non reclutante
Condizioni
Descrizione dettagliata
Questo studio quasi-sperimentale ha assegnato i partecipanti a un video a 360 gradi o a una presentazione di diapositive.
Gli esiti sono stati valutati utilizzando il Questionario di Conoscenza sulla SM (MSKQ), il Questionario di Conoscenza sulla Risonanza Magnetica nella SM (MSMRIKQ) e un questionario esperienziale post-lezione.
La teoria dell'apprendimento multimediale e la teoria dell'interesse hanno guidato questo studio nel predire i risultati di apprendimento.
L'obiettivo di questo studio era progettare e analizzare le differenze e/o le somiglianze tra due programmi di intervento basati su due diversi metodi di insegnamento: una presentazione video a 360 gradi rispetto a una presentazione di diapositive.
I partecipanti sono stati assegnati a partecipare a un'esperienza a 360 gradi o a una presentazione di diapositive.
Il contenuto educativo di entrambi i programmi consisteva in lezioni su come il cervello e la SM interagiscono e si relazionano tramite la rete neurologica.
L'attività immersiva, gruppo a 360 gradi, includeva un programma virtuale sul cervello e la SM visualizzato su un'interfaccia schermo interattivo del computer.
Il video a 360 gradi ha permesso ai discenti di manipolare l'angolo di visualizzazione del video per guardare l'ambiente circostante.
Un video a 360 gradi sul cervello e la fisiopatologia della SM visualizzato su una piattaforma di e-learning ha permesso agli studenti di auto-apprendere attraverso una simulazione di procedura con feedback in tempo reale.
La presentazione di diapositive includeva 12 diapositive sul cervello e la SM con contenuto identico a quello del programma a 360 gradi.
Entrambi i programmi hanno richiesto circa 10-15 minuti per essere completati da ciascuno studente.
Gli strumenti utilizzati in questo studio includevano: il MSMRIKQ, il MSKQ e uno strumento di esperienza di apprendimento.
È stato utilizzato un metodo di campionamento di convenienza sistematico basato sui database delle coorti di studenti delle scuole di infermieristica.
Le analisi principali sono stati modelli di regressione lineare generale che testavano gli effetti dell'appartenenza al gruppo, insieme a età, sesso e se un partecipante riportava una precedente esposizione alla SM.
È stato eseguito un modello per ciascuno dei tre esiti: punteggi totali per i sentimenti riguardanti il programma, punteggi generali del MSKQ e punteggi del MSMRIKQ.
Tutte le variabili sono state standardizzate o codificate come variabili dummy (0/1) per queste analisi.
Gli esiti sono stati valutati utilizzando il Questionario di Conoscenza sulla SM (MSKQ), il Questionario di Conoscenza sulla Risonanza Magnetica nella SM (MSMRIKQ) e un questionario esperienziale post-lezione.
La teoria dell'apprendimento multimediale e la teoria dell'interesse hanno guidato questo studio nel predire i risultati di apprendimento.
L'obiettivo di questo studio era progettare e analizzare le differenze e/o le somiglianze tra due programmi di intervento basati su due diversi metodi di insegnamento: una presentazione video a 360 gradi rispetto a una presentazione di diapositive.
I partecipanti sono stati assegnati a partecipare a un'esperienza a 360 gradi o a una presentazione di diapositive.
Il contenuto educativo di entrambi i programmi consisteva in lezioni su come il cervello e la SM interagiscono e si relazionano tramite la rete neurologica.
L'attività immersiva, gruppo a 360 gradi, includeva un programma virtuale sul cervello e la SM visualizzato su un'interfaccia schermo interattivo del computer.
Il video a 360 gradi ha permesso ai discenti di manipolare l'angolo di visualizzazione del video per guardare l'ambiente circostante.
Un video a 360 gradi sul cervello e la fisiopatologia della SM visualizzato su una piattaforma di e-learning ha permesso agli studenti di auto-apprendere attraverso una simulazione di procedura con feedback in tempo reale.
La presentazione di diapositive includeva 12 diapositive sul cervello e la SM con contenuto identico a quello del programma a 360 gradi.
Entrambi i programmi hanno richiesto circa 10-15 minuti per essere completati da ciascuno studente.
Gli strumenti utilizzati in questo studio includevano: il MSMRIKQ, il MSKQ e uno strumento di esperienza di apprendimento.
È stato utilizzato un metodo di campionamento di convenienza sistematico basato sui database delle coorti di studenti delle scuole di infermieristica.
Le analisi principali sono stati modelli di regressione lineare generale che testavano gli effetti dell'appartenenza al gruppo, insieme a età, sesso e se un partecipante riportava una precedente esposizione alla SM.
È stato eseguito un modello per ciascuno dei tre esiti: punteggi totali per i sentimenti riguardanti il programma, punteggi generali del MSKQ e punteggi del MSMRIKQ.
Tutte le variabili sono state standardizzate o codificate come variabili dummy (0/1) per queste analisi.
Tipo di studio
Interventistico
Iscrizione (Effettivo)
50
Fase
- Non applicabile
Contatti e Sedi
Questa sezione fornisce i recapiti di coloro che conducono lo studio e informazioni su dove viene condotto lo studio.
Luoghi di studio
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Connecticut
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Fairfield, Connecticut, Stati Uniti, 06824
- Fairfield Univesity Nursing School
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New York
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New York, New York, Stati Uniti, 10006
- Hunter College
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Criteri di partecipazione
I ricercatori cercano persone che corrispondano a una certa descrizione, chiamata criteri di ammissibilità. Alcuni esempi di questi criteri sono le condizioni generali di salute di una persona o trattamenti precedenti.
Criteri di ammissibilità
Età idonea allo studio
- Adulto
- Adulto più anziano
Accetta volontari sani
Sì
Descrizione
Criteri di inclusione: 1) Studenti infermieri adulti di età pari o superiore a 18 anni. 2) Tutti gli studenti infermieri universitari dei programmi di laurea di tre scuole di infermieristica: Hunter College Bellehool of vue School of Nursing, Mount Sinai Phillips School of Nursing, Fairfield University Nursing School.
Criteri di esclusione: 1) Studenti infermieri di età inferiore a 18 anni. 2) Studenti infermieri provenienti da altre scuole di infermieristica. 3) Studenti infermieri dei programmi di laurea magistrale.
Piano di studio
Questa sezione fornisce i dettagli del piano di studio, compreso il modo in cui lo studio è progettato e ciò che lo studio sta misurando.
Come è strutturato lo studio?
Dettagli di progettazione
- Scopo principale: Altro
- Assegnazione: Non randomizzato
- Modello interventistico: Assegnazione parallela
- Mascheramento: Separare
Armi e interventi
Gruppo di partecipanti / Arm |
Intervento / Trattamento |
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Sperimentale: Gruppo di intervento - video educativo a 360 gradi
Il gruppo video a 360° includeva un programma sul cervello e sulla SM.
Il gruppo di attività immersiva a 360° includeva un programma virtuale sul cervello e sulla SM visualizzato su un'interfaccia schermo di computer interattiva.
Il video a 360° permetteva ai discenti di manipolare l'angolo di visualizzazione del video per guardarsi intorno nell'ambiente.
Un video a 360° sul cervello e sulla fisiopatologia della SM visualizzato su una piattaforma di e-learning ha consentito agli studenti di auto-apprendere attraverso una simulazione procedurale con feedback in tempo reale.
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L'attività immersiva, gruppo a 360 gradi, includeva un programma virtuale sul cervello e la SM visualizzato su un'interfaccia interattiva a schermo computer.
Il video a 360 gradi ha permesso ai discenti di manipolare l'angolo di visualizzazione del video per guardarsi intorno nell'ambiente.
Un video a 360 gradi sul cervello e la fisiopatologia della SM visualizzato su una piattaforma di e-learning ha consentito agli studenti di auto-apprendere attraverso una simulazione di procedura con feedback in tempo reale.
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Comparatore attivo: Il gruppo di presentazione della slideshow
Il gruppo della presentazione con slideshow ha visualizzato 12 diapositive sul cervello e la SM con contenuti identici a quelli del programma a 360 gradi.
Il contenuto educativo consisteva in lezioni su come il cervello e la SM interagiscono e si correlano attraverso la rete neurologica.
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La presentazione in slideshow includeva 12 diapositive sul cervello e la SM con contenuti identici a quelli del programma a 360 gradi.
Il contenuto educativo della presentazione in PowerPoint consisteva in lezioni su come il cervello e la SM interagiscono e si interrelano tramite la rete neurologica.
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Cosa sta misurando lo studio?
Misure di risultato primarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Efficacia dell'apprendimento di video immersivo a 360 gradi rispetto a una presentazione in slideshow
Lasso di tempo: Gli esiti valutati immediatamente dopo la visione del video educativo a 360 gradi o della presentazione in PowerPoint.
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L'efficacia dell'apprendimento è stata valutata con due strumenti. Gli esiti sono stati valutati utilizzando il Questionario sulla Conoscenza della Sclerosi Multipla (MSKQ) e il Questionario sulla Conoscenza della Risonanza Magnetica nella Sclerosi Multipla (MSMRIKQ). L'MSMRIKQ è un questionario di 20 item16 che valuta la conoscenza sulla SM e sulla risonanza magnetica. La validità di facciata è stata stabilita per tutti gli item dell'MSMRIKQ.24 La stima di affidabilità Kuder-Richardson 20 (KR-20) per l'intera scala è stata di 0,58. L'affidabilità split-half con correzione di Spearman-Brown per la scala totale è stata di 0,60. L'MSKQ misura la conoscenza di base di vari domini informativi sulla SM sia per uso clinico che di ricerca. Il livello di leggibilità in inglese Flesch-Kincaid è di 4,8, indicando una bassa difficoltà di lettura. Nella creazione dell'MSKQ, Giordano et al. (2009) hanno rilevato che la coerenza interna era soddisfacente (KR-20 = 0,76) e le correlazioni item-totale erano superiori a 0,30 per l'80% degli item. |
Gli esiti valutati immediatamente dopo la visione del video educativo a 360 gradi o della presentazione in PowerPoint.
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Misure di risultato secondarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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L'esperienza emotiva
Lasso di tempo: L'esperienza emotiva è stata completata immediatamente dopo l'intervento.
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L'esperienza emotiva è stata valutata tramite il questionario esperienziale post-lezione.
I sentimenti riguardo ciascuno dei rispettivi programmi sono stati misurati con un set di 17 item ad hoc in stile Likert (punteggi da 1 a 7, 1=fortemente in disaccordo e 7=fortemente d'accordo), inclusa un'affermazione sullo sforzo e la comprensione (ad esempio, "Ho usato molto sforzo mentale durante la lezione"), un'affermazione sulla motivazione (ad esempio, "Mi sentivo motivato a comprendere il materiale"), 4 affermazioni sull'interesse per la materia (ad esempio, "Sono interessato a imparare di più su questa materia"), il coinvolgimento con la lezione (ad esempio, "Ho sentito che la lezione era coinvolgente").
Questo questionario includeva anche 6 affermazioni sull'affetto durante la lezione (ad esempio, "Mi sono sentito felice durante la lezione").
Alcuni item erano formulati positivamente e altri negativamente; gli item formulati negativamente sono stati invertiti prima dell'analisi per garantire un'interpretazione coerente dei punteggi compositi.
Il post-intervento includeva anche una domanda aperta per i commenti.
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L'esperienza emotiva è stata completata immediatamente dopo l'intervento.
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Collaboratori e investigatori
Qui è dove troverai le persone e le organizzazioni coinvolte in questo studio.
Pubblicazioni e link utili
La persona responsabile dell'inserimento delle informazioni sullo studio fornisce volontariamente queste pubblicazioni. Questi possono riguardare qualsiasi cosa relativa allo studio.
Collegamenti utili
Studiare le date dei record
Queste date tengono traccia dell'avanzamento della registrazione dello studio e dell'invio dei risultati di sintesi a ClinicalTrials.gov. I record degli studi e i risultati riportati vengono esaminati dalla National Library of Medicine (NLM) per assicurarsi che soddisfino specifici standard di controllo della qualità prima di essere pubblicati sul sito Web pubblico.
Studia le date principali
Inizio studio (Effettivo)
1 luglio 2020
Completamento primario (Effettivo)
31 dicembre 2024
Completamento dello studio (Stimato)
31 dicembre 2026
Date di iscrizione allo studio
Primo inviato
12 aprile 2026
Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità
12 aprile 2026
Primo Inserito (Effettivo)
20 aprile 2026
Aggiornamenti dei record di studio
Ultimo aggiornamento pubblicato (Effettivo)
20 aprile 2026
Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC
12 aprile 2026
Ultimo verificato
1 aprile 2026
Maggiori informazioni
Termini relativi a questo studio
Parole chiave
Termini MeSH pertinenti aggiuntivi
Altri numeri di identificazione dello studio
- 2020-0377
Piano per i dati dei singoli partecipanti (IPD)
Hai intenzione di condividere i dati dei singoli partecipanti (IPD)?
SÌ
Descrizione del piano IPD
Il piano dei dati e la raccolta dei dati, inclusi gli strumenti, saranno condivisi con altri.
Periodo di condivisione IPD
01/01/2027
Criteri di accesso alla condivisione IPD
Ricercatori che sono docenti nelle scuole di infermieristica.
Tipo di informazioni di supporto alla condivisione IPD
- STUDIO_PROTOCOLLO
- LINFA
- ICF
Informazioni su farmaci e dispositivi, documenti di studio
Studia un prodotto farmaceutico regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti
No
Studia un dispositivo regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti
No
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