协作生活技能计划的研究
2019年6月14日 更新者：University of California, San Francisco
协作生活技能计划的功效
本研究测试了新开发的综合学校-家庭行为干预对注意力缺陷多动障碍 (ADHD) 相关行为的有效性。
干预措施由校本精神卫生专业人员在学校环境中实施。
研究概览
研究类型
介入性
注册 (实际的)
504
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习地点
-
-
California
-
San Francisco、California、美国、94143
- University of California San Francisco
-
-
参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
7年 至 11年 (孩子)
接受健康志愿者
不
有资格学习的性别
全部
描述
纳入标准：
- 在参与学校就读 2-5 年级
- 被 LSP 推荐为有明显 ADHD 相关问题的儿童
- ≥ 6 项注意力不集中或多动-冲动的症状（项目得分 ≥ 2）在汇总的家长和教师儿童症状量表中
- ≥ 3 在家长和老师的损伤评定量表上（跨情境损伤）
- FSIQ 或 VIQ ≥ 80（满足儿童技能课程的认知要求）
- 看护人同意参与治疗，儿童同意参与
排除标准：
- 存在与本研究的治疗不相容的病症。
- 严重的视力或听力障碍，
- 严重的语言发育迟缓，
- 精神病，
- 广泛性发育障碍
- 父母或孩子不会阅读或说英语，或者不会阅读或说西班牙语，因为我们的西班牙语实施 CLS（无法完成评估措施或参与小组治疗）。
- 孩子在一个全天候的特殊教育教室里（这些教室里的孩子经常接受密集的行为矫正计划，因此预期干预需要修改才能在这些环境中使用）
- 儿童因治疗 ADHD 以外的任何原因服用精神药物
- 计划改变（开始或停止）精神药物的儿童
- 在筛选前 30 天内改变精神药物治疗方案（开始或停止）的儿童
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：治疗
- 分配：随机化
- 介入模型：平行线
- 屏蔽：没有任何
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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其他：一切如常（BAU）
这个群体在他们的学校照常接受服务。
他们将在收集到后续措施后接受干预。
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实验性的：协作生活技能干预 (CLS)
CLS 是一个为期 12 周的计划，包括学校、家长和学生部分，这些部分通过联合教师、家长和学生会议以及在课堂、操场和家中使用综合行为计划进行整合。
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CLS 是一个为期 12 周的计划，包括学校、家长和学生部分，这些部分通过联合教师、家长和学生会议以及在课堂、操场和家中使用综合行为计划进行整合。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
大体时间 |
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DSMIV/V 定义的注意力缺陷多动障碍的症状。
大体时间：12 周时 ADHD 症状相对于基线的变化
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12 周时 ADHD 症状相对于基线的变化
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次要结果测量
结果测量 |
大体时间 |
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家庭作业问题清单 (HPC)
大体时间：12 周时家庭作业问题相对于基线的变化
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12 周时家庭作业问题相对于基线的变化
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学术能力评估量表 (ACES)
大体时间：12 周时 ACES 相对于基线的变化
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12 周时 ACES 相对于基线的变化
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家庭作业问题清单 (HPC)
大体时间：7 个月时家庭作业问题相对于基线的变化
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7 个月时家庭作业问题相对于基线的变化
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学术能力评估量表 (ACES)
大体时间：7 个月时 ACES 相对于基线的变化
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7 个月时 ACES 相对于基线的变化
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儿童组织能力量表 (COSS)
大体时间：12 周时 COSS 相对于基线的变化
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12 周时 COSS 相对于基线的变化
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儿童组织能力量表 (COSS)
大体时间：7 个月时 COSS 相对于基线的变化
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7 个月时 COSS 相对于基线的变化
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对课堂/学校行为的观察
大体时间：12 周时观察到的任务行为相对于基线的变化
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12 周时观察到的任务行为相对于基线的变化
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对课堂/学校行为的观察
大体时间：7 个月时观察到的任务行为相对于基线的变化
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7 个月时观察到的任务行为相对于基线的变化
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学术成就
大体时间：12 周时学业成绩相对于基线的变化
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12 周时学业成绩相对于基线的变化
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学术成就
大体时间：7 个月时学业成绩相对于基线的变化
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7 个月时学业成绩相对于基线的变化
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社交技能提升量表
大体时间：12 周时社交/行为功能相对于基线的变化
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12 周时社交/行为功能相对于基线的变化
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社交技能提升量表
大体时间：7 个月时社会/行为功能相对于基线的变化
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7 个月时社会/行为功能相对于基线的变化
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生活技能知识测验
大体时间：12 周时生活技能知识相对于基线的变化
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12 周时生活技能知识相对于基线的变化
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生活技能知识测验
大体时间：7 个月时生活技能知识相对于基线的变化
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7 个月时生活技能知识相对于基线的变化
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阿拉巴马州育儿问卷
大体时间：12 周时育儿实践的基线变化
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12 周时育儿实践的基线变化
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阿拉巴马州育儿问卷
大体时间：7 个月时育儿实践的基线变化
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7 个月时育儿实践的基线变化
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育儿压力指数
大体时间：12 周时育儿压力相对于基线的变化
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12 周时育儿压力相对于基线的变化
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育儿压力指数
大体时间：7 个月时育儿压力相对于基线的变化
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7 个月时育儿压力相对于基线的变化
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
出版物和有用的链接
负责输入研究信息的人员自愿提供这些出版物。这些可能与研究有关。
一般刊物
- Pfiffner LJ, Rooney ME, Jiang Y, Haack LM, Beaulieu A, McBurnett K. Sustained Effects of Collaborative School-Home Intervention for Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder Symptoms and Impairment. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2018 Apr;57(4):245-251. doi: 10.1016/j.jaac.2018.01.016. Epub 2018 Feb 8.
- Pfiffner LJ, Rooney M, Haack L, Villodas M, Delucchi K, McBurnett K. A Randomized Controlled Trial of a School-Implemented School-Home Intervention for Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder Symptoms and Impairment. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2016 Sep;55(9):762-70. doi: 10.1016/j.jaac.2016.05.023. Epub 2016 Jul 1.
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始
2012年9月1日
初级完成 (实际的)
2015年11月1日
研究完成 (实际的)
2016年6月1日
研究注册日期
首次提交
2012年7月16日
首先提交符合 QC 标准的
2012年9月17日
首次发布 (估计)
2012年9月18日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2019年6月18日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2019年6月14日
最后验证
2019年6月1日
更多信息
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