改变 7 年级同伴对口吃儿童 (CWS) 态度的课堂交流资源 (CCR) 干预 (CCR)

口吃儿童 (CWS) 在小学面临被戏弄和欺负的风险（Blood & Blood，2004 年；Blood、Boyle、Blood & Nalesnik，2010 年；Evans、Healy、Kawai & Rowland，2008 年；Langevin、Kleitman、Packman & Onslow, 2009) 由于消极的同伴态度和看法 (Blood & Blood, 2004; Blood et al., 2010; Evans at al., 2008; Langevin et al., 2009)。 消极态度和互动导致 CWS 被视为与众不同或残疾，从而导致社会排斥（Evans 等人，2008 年）。 社会排斥可能会导致长期的负面后果，例如学业和社会互动减少、抑郁和消极的自我认知（Ferguson、Miguel、Kilburn 和 Sanchez，2007 年；Hawker 和 Boulton，2000 年），如果不紧急解决这些后果是有害的。 由于这个年龄段的压力和情绪的快速变化，这在青少年人群中很普遍（Evans 等人，2008 年）。 态度和看法重叠（Foster，2006）这很有用，因为消极的同伴态度可能导致对 CWS 的负面看法（Blood & Blood，2004；Blood 等，2010；Evans 等，2008；Langevin 等，2009） ). 虽然态度、态度改变和行为改变之间的关系是复杂且多方面的（Prochaska、Redding 和 Evers 2008），但本研究将态度作为改变的前兆。 （斯科特，2000 年）。 本研究不关注行为改变。 态度被描述为个人对问题、对象和其他个人的评价。 对另一个人或物体的评价可以是正面的也可以是负面的（Petty, Wegener & Tormala, 2003）此外，众所周知，态度的形成会随着时间的推移不断变化（Krahe & Altwasser, 2006），因为它是被学习和塑造的（Foster, 2006 ).

国际残疾分类和功能 (ICF) 框架（Murphy, Yaruss & Quesal., 2007）考虑了 CWS 的整体管理。 它提倡以课堂为基础的干预措施，以减少戏弄和欺凌（Merrell、Gueldner、Ross & Isava.，2008；Murphy 等，2007；Langevin，2009），因为孩子们花大量时间与老师在一起（Blank 等， 2009). 基于课堂的干预措施也赋予教师权力。 国际公共教育通过减少口吃的破坏性以及改善社会环境和反应（St Louis，2011）来解决与口吃相关的耻辱（Scott，2000）。 这些公开的活动没有记录有效性。 然而，以课堂为基础的干预措施改变对口吃态度的潜力正在显现。 人类属性调查 - 口吃 (POSHA-S) 表明消极态度在学龄儿童中很普遍（Flynn & St Louis, 2011）请求帮助管理对口吃的消极态度（Abrahams，2015）。 戏弄和欺凌：不可接受的行为 (TAB) 包括教师管理的活动，并在干预前后产生了积极的结果（; Langevin, 2009; Langevin & Prasad, 2012）。 然而，由于时间和技术限制以及背景、文化和语言差异，TAB 并不适合南非的课堂。 这导致了南非特定干预措施 CCR 干预措施的发展。 作为开普敦大学一系列项目的一部分，它自 2009 年以来一直在开发和改进。 CCR 干预在干预后 1 个月分别在较低和较高的五分位数人群中产生了积极的结果 (Kathard et al.,2014 & Walters, 2015)，在干预后 6 个月更是如此 (Badroodien, 2015)。 因此，可行性研究报告了 CCR 干预在干预后 1 个月和 6 个月的潜在有效性（Badroodien，2015 年）。 然而，研究结果尚无定论，因为它需要更严格的设计方法。 调查结果还报告说，尽管担心参与者的保留，但随机对照试验是可行的。 因此，建议将 RCT 作为这些项目的下一阶段（Badroodien，2015） CCR 干预解决亲社会行为和技能，包括但不限于通过干预促进积极的行为改变、同伴支持和恢复力（Blank 等，2009 ) 在 CCR 干预中的积极社会距离 (PSD)、语言互动 (VI) 和社会压力 (SP) 领域。 另外还测量了 PSD、VI 和 SP 的面积，其中 PSD 代表儿童在 CWS 周围时感受到的整体轻松、接受和舒适（Langevin，2009 年；例如 “我会让一个口吃的孩子和我们一起出去玩”）。 VI 评估同伴的负面想法、情绪和感受，例如： 对 CWS 感到沮丧（Langevin 等人，2009 年）。 SP 通过检查社会压力和主观规范来评估关于 CWS 的一般想法 (Langevin, 2009)。 一个例子是“如果有人看到我和一个口吃的孩子在一起，我会感到羞耻”。 促进这些亲社会行为和技能可能有助于预防焦虑和抑郁（Blank 等人，2009 年）。 在后种族隔离时代，学校是不平等的，特别是在资源方面。 为了解决这种不平等，开发了一个基于学校资助政策国家规范和标准的系统，以根据资源对学校进行分类。）。 （Motala，2006 年）使用国家学校资助规范和标准 (NNSSF) 政策（Mestry & Ndhlovu，2014 年）。 较低的五分之一、二和三是免费学校（教育部，2009 年；Sayed 和 Motala，2012 年）。较高的四分位数和五分位数是资源更好的收费学校（教育部，2009 年；Sayed 和 Motala , 2012). 因此，本研究旨在比较低和高五分位数的治疗效果，在本研究中作为一个亚组进行探索