Luokkahuoneviestintäresurssi (CCR) -interventio muuttaa 7. luokan vertaisten asenteita änkyttäviä lapsia kohtaan (CWS) (CCR)

Lapset, jotka änkyttävät (CWS) ovat vaarassa joutua kiusatuksi ja kiusatuksi ala-asteella (Blood & Blood, 2004; Blood, Boyle, Blood & Nalesnik, 2010; Evans, Healy, Kawai & Rowland, 2008; Langevin, Kleitman, Packman & Onslow, 2009) negatiivisten vertaisasenteiden ja käsitysten vuoksi (Blood & Blood, 2004; Blood et al., 2010; Evans et al., 2008; Langevin et al., 2009). Negatiiviset asenteet ja vuorovaikutukset johtavat siihen, että CWS nähdään erilaisena tai vammaisena, mikä johtaa sosiaaliseen hylkäämiseen (Evans et al., 2008). Sosiaalinen hylkääminen voi johtaa pitkäaikaisiin negatiivisiin seurauksiin, kuten akateemisen ja sosiaalisen vuorovaikutuksen vähenemiseen, masennukseen ja negatiivisiin itsekäsityksiin (Ferguson, Miguel, Kilburn & Sanchez, 2007; Hawker & Boulton, 2000), ja ne ovat haitallisia, jos niihin ei puututa kiireellisesti. Tämä on yleistä nuorten keskuudessa stressin ja nopeiden tunnemuutosten vuoksi tässä iässä (Evans et al, 2008). Asenteet ja käsitykset menevät päällekkäin (Foster, 2006), mikä on hyödyllistä, koska negatiiviset vertaisasenteet voivat johtaa negatiivisiin käsityksiin CWS:stä (Blood & Blood, 2004; Blood et al., 2010; Evans ym., 2008; Langevin et al., 2009) ). Vaikka asenteiden, asenteen muutoksen ja käyttäytymisen muutoksen väliset suhteet ovat monimutkaisia ​​ja monitahoisia (Prochaska, Redding & Evers 2008), tässä tutkimuksessa keskitytään asenteeseen muutoksen edeltäjänä. (Scott, 2000). Tämä tutkimus ei keskity käyttäytymisen muutoksiin. Asenteet kuvataan yksilön arviona asioista, esineistä ja muista yksilöistä. Arvio toisesta henkilöstä tai esineestä voi olla positiivinen tai negatiivinen (Petty, Wegener & Tormala, 2003). Lisäksi asenteenmuodostuksen tiedetään jatkuvasti muuttuvan ajan myötä (Krahe & Altwasser, 2006), kun sitä opitaan ja muotoillaan (Foster, 2006). ).

Kansainvälisessä vammaisuuden luokittelussa ja toiminnassa (ICF) (Murphy, Yaruss & Quesal., 2007) tarkastellaan CWS:n kokonaisvaltaista hallintaa. Se puoltaa luokkahuonepohjaisia ​​interventioita kiusaamisen ja kiusaamisen vähentämiseksi (Merrell, Gueldner, Ross & Isava., 2008; Murphy et al., 2007; Langevin, 2009), koska lapset viettävät paljon aikaa opettajien kanssa (Blank et al, 2009). Luokkahuoneeseen perustuvat interventiot vahvistavat myös opettajia. Kansainvälinen julkinen koulutus puuttuu änkytykseen liittyvään stigmaan (Scott, 2000) vähentämällä änkytyksen heikentävää luonnetta ja parantamalla sosiaalisia ympäristöjä ja reaktioita (St Louis, 2011). Nämä julkistetut kampanjat eivät ole dokumentoineet tehokkuutta. Kuitenkin luokkahuonepohjaisilla interventioilla on mahdollisuus muuttaa asenteita änkytykseen. Ihmisten änkytystutkimus (POSHA-S) osoitti, että kielteiset asenteet ovat yleisiä kouluikäisillä lapsilla (Flynn & St Louis, 2011). Etelä-Afrikassa suoritettu seurantatutkimus, jossa käytettiin POSHA-S:ää, osoitti, että opettajat olivat pyytää apua änkytystä koskevien negatiivisten asenteiden hallinnassa (Abrahams, 2015). Kiusaaminen ja kiusaaminen: sopimaton käytös (TAB) sisälsi opettajan ohjaamaa toimintaa ja tuotti positiivisia tuloksia ennen ja jälkeen interventiota (; Langevin, 2009; Langevin & Prasad, 2012). TAB ei kuitenkaan soveltunut eteläafrikkalaisiin luokkahuoneisiin aika- ja teknologiarajoitteiden sekä kontekstuaalisten, kulttuuristen ja kielellisten erojen vuoksi. Tämä johti Etelä-Afrikan erityisinterventioon, CCR-interventioon. Sitä kehitettiin ja sitä on jalostettu vuodesta 2009 osana Kapkaupungin yliopiston projektisarjaa. CCR-interventio tuotti positiivisia tuloksia kuukauden kuluttua interventiosta alemman ja korkeamman kvintiilin populaatiossa (Kathard et al., 2014 & Walters, 2015) ja enemmän kuuden kuukauden kuluttua interventiosta (Badroodien, 2015). Toteutettavuustutkimuksessa ilmoitettiin siis CCR-intervention mahdollisesta tehokkuudesta 1 ja 6 kuukauden kuluttua interventiosta (Badroodien, 2015). Löydökset eivät kuitenkaan olleet vakuuttavia, koska ne vaativat tiukempaa suunnittelumenetelmää. Havainnot kertoivat myös, että RCT oli mahdollista huolimatta osallistujien säilyttämiseen liittyvistä huolenaiheista. Siksi RCT:tä suositeltiin näiden hankkeiden seuraavana vaiheena (Badroodien, 2015). CCR-interventio koskee prososiaalista käyttäytymistä ja taitoja, mukaan lukien, mutta ei rajoittuen, positiivisen käyttäytymisen muutoksen, vertaistuen ja kestävyyden edistäminen interventiolla (Blank et al, 2009). ) positiivisen sosiaalisen etäisyyden (PSD), sanallisen vuorovaikutuksen (VI) ja sosiaalisen paineen (SP) aloilla CCR-interventiossa. Lisäksi mitataan PSD-, VI- ja SP-alueet, joissa PSD edustaa yleistä helppoutta, hyväksyntää ja mukavuutta, jota lapsi tuntee ollessaan CWS:n lähellä (Langevin, 2009; esim. "Antaisin änkyttävän lapsen hengailla kanssamme"). VI arvioi vertaisten negatiivisia ajatuksia, tunteita ja tunteita, mm. CWS:ää kohtaan koettu turhautuminen (Langevin et al., 2009). SP arvioi yleisiä ajatuksia CWS:stä tarkastelemalla sosiaalista painetta ja subjektiivisia normeja (Langevin, 2009). Esimerkki on "minua hävettäisi nähdä lapsen kanssa, joka änkyttää". Näiden prososiaalisten käyttäytymismallien ja taitojen edistäminen voi auttaa ehkäisemään ahdistusta ja masennusta (Blank et al, 2009). Postapartheidissa koulut ovat epätasa-arvoisia erityisesti resurssien suhteen. Tällaista epätasa-arvoa pyrittäessä kehitettiin koulujen rahoituspolitiikan kansallisiin normeihin ja standardeihin perustuva järjestelmä koulujen luokittelemiseksi resurssien perusteella..) . (Motala, 2006) käyttäen National Norms and Standards for School Funding (NNSSF) -käytäntöä (Mestry & Ndhlovu, 2014). Alemmat kvintiilit 1, 2 ja 3 ovat maksuttomia kouluja (Department of Education, 2009; Sayed & Motala, 2012). Korkeammat kvintiilit neljä ja viisi ovat maksullisia kouluja, jotka ovat paremmin resursoituja (Department of Education, 2009; Sayed & Motala). , 2012). Tämän tutkimuksen tarkoituksena on siksi vertailla hoidon vaikutusta alhaisissa ja korkeissa kvintiileissä, joita tutkittiin tässä tutkimuksessa alaryhmänä